小学道德与法治课堂教学创新摭谈

吴付才

2022版《道德与法治课程标准》明确指出本门课程是活动型综合课程，这是德育课程形态一次深刻的变化。课堂教学要根据这些新特点采取与之相适应的教学策略，只有树立了综合实践活动的课程观与科学的道德与法治观，才能准确把握本课程的性质，进而在课堂教学中有的放矢，进而在综合实践活动中促进学生的品德发展和法治观念的形成。

一、课堂教学目标设定要紧接地气

道德与法治课堂教学，需要教师建立新的教学目的观。那就是培养一个人的品德和法治观，不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的观念、态度和思考问题的取向。道德与法治的课堂教学关注学生品德的形成、品行的规范和人格的培养，正直的力量、诚信的价值、合作的回报、人格的魅力……

为此，在道德与法治课堂教学中我们实施了教学目标朴素化策略，使得教师从道德法制规范和的浅层面跳出来，进而关注在课堂教学中渗透与培养学生一些现代人待人做事的基本观念：换位观——思考方法：假如我是你，假如你是我；双赢观——思考方法：大家好，才是真的好；生态观——思考方法：我离不开你，你也离不开我；分享观——思考方法：有福同享，有难同当；多元观——思考方法：尊重不同的选择与判断；对话观——思考方法：对话、沟通、理解、认同……

二、课堂教学内容设计要联系生活

在课堂教学中，我们尝试了课堂教学内容生活化策略，进而寻求到体现课堂开放性的有效的切入点。它不仅仅贴近学生的生活，而且回归到学生的生活。贴近是外烁的，只是近而已，回归则是内化的、一体的。老师与学生探讨的是生活中的一个范例、一个点，学生思考的是他们自己现实生活中的真实体验、一个面。要调动他们全部的生活经验，投入他们的情感、表明他们的态度……这样的课堂是向学生生活开放的课堂。这样的开放是有价值的开放而不是漫无边际的开放，是能促进学生整体发展的开放而不是低效甚至无效的开放。

实施课堂教学内容生活化策略，引导学生过真生活，学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。只有真生活才会有真教育。在课堂教学中，以学生的生活为基础，让学生体验“准生活”，甚至尝试“真生活”，拒绝“假生活”。课堂教学毕竟是以语言为主导的，在课堂上实施内容生活化策略，要深入地关注学生正在体验的现实生活和有意义的未来生活，而不要停留在“口头上的生活”层面，不寻求课堂教学表面上的热热闹闹，而是在生活体验中激起学生真正的思考。

三、课堂教学形式要与实践活动相结合

活动性是道德与法治课程的另一个重要特点，本课程的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，学生更多的通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。以活动为载体，把德育课程教学中学生认知获得偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”转变为“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，采用学生乐于接受的活动方式，帮助学生解决现实生活中的问题，即在水中学习游泳，在生活中过更好的生活。为此，我们在道德与法治课堂教学中尝试实施教学形式活动化策略。

儿童只有在与同伴的交往中，才会把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出质疑与修改意见，只有在与同伴的交往中，学生才能相互尊重，相互协作，发展自己的主观评判能力。（鲁洁 王逢贤《德育新论》）我们实施教学形式活动化策略，就是要实现一种“生命的交往”，在课堂教学中让学生通过活动与他人的交流产生思考，进行积极的反思……而不是为了活动而活动。品德与生活课堂教学中的活动也只有真正促进了学生的这种交往，并在活动环节中充分实现了这种交往，才能算活动到了位，否则就让人感到是蜻蜓点水。现在课堂教学提倡“多打井，少挖坑”。打井是要出水出效益的，挖坑是徒劳而无益的。具体到道德与法治课而言就是多开展能有效引起交流、反思，教育目的到位的活动，少一些形式花哨但目标不明的活动。

在实施教学形式活动化策略的过程中，我们还要关注作为课堂教学主体的学生的学习方式，通过活动让学生有发现──探究的学习与体验──感悟的学习，当然，传授──给予的学习方式在一定程度上也还是需要，甚至必要的。也就是说，在道德与法治的课堂教学中，我们实施的活动策略是为了促进学生学习方式的多元化，既要克服“仅仅依靠听讲来学习”的倾向，又要克服“该讲而不敢讲”的倾向。在这里要做好“多元化”的文章，再好的活动在一节课上用多了，重复了，其活动的效果也未必真好，这就是因为其促进的学习方式单一了。

道德与法治课是活动型综合课程，只有立足课堂教学，采取切实有效的策略，才能在综合实践活动中，促进学生的品德发展和法治观念的形成，更好地体现本课程的性质特点，实现本课程的育人目标。