“双减”背景下初中英语作业设计的思考

崔国萍

摘要：“双减”政策下，各学科教师为了提升教学效率，更好地实现“减负增效”，在作业设计上都花费了较多的时间与精力。初中正是学生打好英语基础的关键时期，作业布置上要求精简与效率。本文就如何在“双减”背景下设计好初中英语作业进行思考。

关键词：“双减”  初中英语  作业设计

引言：进入初中阶段之后，英语课程的知识量逐渐扩大，这意味着初中英语的学习难度将发生跨越性的提高。初中生正处于身心发育的黄金时期，需要合适的学习知识方法；若要实现教学质量的实质性优化，初中英语教师就必须要对以作业设计为代表的逐项环节进行“减负增效”式的调整。本文结合“双减”政策下作业设计原则，就“双减”背景下初中英语作业合理设计提出以下策略。

一、“双减”政策下作业设计原则

（一）教师正确对待“双减”政策

“双减”政策致力于减轻学生作业负担，提高教学效果。该政策的提出，变革了传统的教学模式，更新了传统教学观念，更好地提升了学生综合素质，有利于学生全面、健康地成长。如何将该政策落实到教学，这就需要教师解读政策，认真思考。

首先，教师在进行作业设计的过程中，需要对课堂中完成的教学内容深刻反思并总结，并且对于学生在课堂中的表现和学习状况进行深入了解，在此基础上预留作业。其次，教师要把握政策，对于政策的解读要有深刻的见解，这样在作业布置的过程中就会以高质量作业要求学生，作业设计的形式也会趋于多样化。最后，教师还需加强自身的专业素质，并且及时与家长沟通对接，让家长也成为学生学习上有力的督促者，让学生提高作业完成效率及质量。通过家长与教师相互配合，能够更好地实现促进学生综合发展的目标。

（二）学生分层，尊重个性

在教师实施教育的过程中，为了体现学生作为学习者的主体地位，教师要尊重学生间的差异，可以更好地进行作业设计。首先教师可根据学生的学习积极性、学习掌握情况、学生的性格等特点对学生进行组合搭配，例如4个人分为一个小组：其中小组成员A为优秀学生、成员B和成员C为中等生，他们的基础知识掌握比较扎实的，就可以更好地帮助后进生成员D，这种方式的搭配不仅有利于学生之间更加团结，互帮互助，互相监督，还能激发学生的学习动力，也实现了差异教学，尊重了学生的个性化发展。教师通过分层作业设计，更好地实现综合教育，让学生们在学习中也能感受到乐趣。[1]

二、“双减”背景下初中英语作业合理设计的方法

（一）要求作业精简，提升学习效率

在作业内容与数量的选择上，教师要注重精简作业内容，尽量选择综合性较强的作业，让学生在完成作业的同时就能同时训练其他方面的能力，以此提升学习效率。

例如，可以选择一些完形填空的作业，完形填空既有关于语法点的知识，又能提升学生阅读理解的能力，还能增加学生词汇量。真正做到了精简作业，学生在提高学习效果的同时，能力也能得到锻炼。[2]

（二）作业具备趣味性，提升学生自主学习能力

在作业的布置上，初中英语教师可以多多思考，创新作业布置的内容与形式，提高作业的趣味性，以此激发学生自主学习的能力。让作业趣味化，吸引学生完成，这样才能成为高效的作业设计。

例如，为提高学生写作能力，初中英语教师可以在一些特殊节日，为学生布置制作贺卡的任务，并将自己所学的英语祝福语写到贺卡上。在母亲节或者父亲节时，让学生以“A letter to my mother（father）”为题，给父母写一封信，信中的内容可以是表达感恩，也可以表达自己对父母的爱。为提高学生积极参与的热情，教师还可以在学生完成后进行一次评选，为制作精美的学生赠送一些小礼物，这种作业形式能够在一定程度上提升学生的学习热情。

（三）分层布置作业，激发学生学习热情

“双减”背景下对初中英语作业的要求越来越高，为提升学生学习效率，初中英语老师在作业设计上，可以采用分主题、分层次的方式布置作业，以训练学生各个方面的能力。[3]

例如，在布置作业时，section A为听力题，section B为语法填空题，section C为阅读题，section D为口语题。当然，教师可以根据不同学生的实际情况，调整各个部分的内容。运用网络技术，以录音或拍视频的方式来完成作业，这种作业形式比较适合口语作业，通过展示，学生在训练时能有效提升口语能力。将不同学生各自擅长的技能通过学校的公众号或网站进行发布，让全校师生和家长都可以看到，从而提高学生的自信心。

结束语：“双减”背景下，通过精简作业内容与作业形式，提供优质综合性英语作业，“减负增效”，更好地提升学生自主学习能力，提升初中英语教学效果。

参考文献：

[1]杜少筠.“双减”背景下的初中英语作业设计与实施[J].中学生英语，2022（08）：16-17.

[2]何则荣.“双减”背景下初中英语作业设计[J].天津教育，2022（23）：111-113.

[3]曹晓玉.“双减”背景下优化初中英语作业设计的思考[J].中学课程辅导，2022（30）：6-8.