对当前小学英语作业优化设计的浅探

王岩岩

摘要：布置作业是教学领域常用的一种教学手段，能够帮助学生巩固当天所学知识，对所有保障作业设计的科学性、合理性具有重要意义。本文就“双减”背景下的小学英语作业设计，展开了详细的分析与探索，并提出了相对合理的作业优化策略，以期与广大英语教学工作者分享及交流。

关键词：“双减”背景  小学英语教学  作业设计   优化策略

引言

实践教学中布置作业虽然有利于提高教学质量，如果作业设计缺乏合理性与科学性，会降低作业教学的综合效益，小学英语作业设计需要寻找优化路径，旨在提高作业教学效果的同时减轻学生的课业负担。笔者认为，小学生正处于身心发展的关键时期，应当给予小学生更多的个性和全面发展的时间和条件，这就需要教师严格控制学生做作业的时间。同时，为提高作业教学的质量和效率，教师还要调整英语作业设计的方向，尽可能围绕小学生的身心发展规律实施设计，这对激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素养，具有十分重要的意义及价值。

一、当前小学英语作业设计存在的不足

（一）英语作业设计忽视了学生的主体地位

部分教师在设计英语作业时只关注课程设置的教学目标，却没有重视学生的基本需求和实际情况，这在一定程度上影响了学生主体学习的地位的体现。例如，部分教师忽略了学生之间存在明显个体差异性的情况，在设计英语作业时采用统一的教学思想（统一作业完成要求和目标、统一的作业类型和难度等），此种英语作业容易影响不同学生实际的学习效果，而且容易增加学生的学习负担。又如，部分教师热衷于设计书面形式的作业（抄写英语单词、字母、段落等），此种作业形式会增加作业教学的枯燥性，久而久之容易影响学生学习的效果，最终将可能会影响到学生的发展。

（二）英语作业设计忽视了新课改的指导性

新课改背景下要求教学不能只重视知识传授，而是要关注学生是否能够应用知识解决实际问题，但是就当前小学英语作业设计而言，却呈现出与新课改指导思想相悖的情况。举个例子，小学英语作业缺乏实践性，学生在做作业时更多情况是机械性和被动性地抄写单词、拼读单词等理论学习，却很少有机会将所学单词或短语转化为实操应用。

二、“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略

“减负提质”是“双减”政策的核心内容，主要是指在保障和提高教学质量的前提下，采取合理科学的方法减轻学生的作业负担。此种背景下的小学英语作业优化设计，首要任务就是控制和减少学生做作业的时间，确保小学生能够将更多的精力与时间，用于发展自身的个性、素质与能力。次要任务是通过优化作业设计，赋予小学英语作业更多的教学属性和作用， 从而达到提高作业教学综合效应的目的。下面主要从设计分层次英语作业和设计实践性英语作业两个方面，提出了小学英语作业优化设计的策略。[1]

（一）英语作业设计融入分层次教学思想

小学生之间存在明显的个体差异性，有的学生理解能力强、学习自主性强，有的学生则表现出了截然相反的状态，注意力不集中，良好的学习习惯有待养成，此种情况下设计统一性的英语作业，将难以保障每个学生能够获得最佳的教学条件，因此可能会影响学生的学习效果。[2]基于此，教师在设计小学英语作业时，针对学生存在个体差异性的状况，需要将分层次教学思想融入其中，借此为每个层次的学生提供最为适合的作业教学条件。例如，教师应当结合小学生的实际学习情况或能力，将学生合理分为若干个层次，随后再依据学生所属层次设计针对性的英语作业。针对一些学习能力强的学生需要增加英语作业的拓展性和应用性，引导学习能力强的学生将当天所学的英语知识，成功转化为生活的工具与技能；针对学习能力较弱的学生需要增强英语作业的巩固性与基础性，主要是帮助该层次学生成功消化当天学习的基础知识。

（二）英语作业设计融入实践性教学思想

如果只有书面形式的英语作业，可能会消耗学生大量的时间与精力，容易增加学生学习的负担，并且难以保障英语作业教学的质量和效率。基于此，教师在设计小学英语作业时，可以将实践性教学思想融入其中，主要是结合英语课程当天教学的内容，为学生设计具有应用性、体验性和实操性的作业，一来提高英语教学的成效，二来提高学生做作业的积极性，再者增强学生应用知识的能力与意识。例如，针对一些简单且常用的英语短语，教师要摒弃熟读背诵、书面抄写的作业设计思维，而是鼓励学生尝试使用英语短语实现交流沟通，确保学生听到英语时能够做出简单的英语回答。

综上所述，“双减”背景下的小学英语作业设计，要求在减轻学生学习负担的同时，能够有效提高教学的综合质量，从而为小学生营造良好的学习环境。上文主要从分层设计英语作业、设计实践性英语作业两个维度，提出了相对合理的小学英语作业设计优化策略。

参考文献：

[1]张玉珍.小学英语作业多元化设计的实践研究[J].校园英语，2022（52）：115-117.

[2]贾花.“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（01）：117-118.