搭好学习舞台 发挥学生潜能

陈爱君

在我执教《食物链》后，思考本节课的闪光点和提升点： “教无定法”，就是学生潜在的科学素养有待我们科学老师的引导和搭建更广阔的平台。

一、把枯燥无味的知识理论课变成活动实践课

看到本课内容时，我就思考，如何把这一无趣的理论知识变成十岁学生能理解又能感兴趣的动画课？我精心备课，收集各种资料，想以视频、图片、戏剧扮演等形式展示，并在课下深入了解学生知识的储备情况。课堂上，我大胆尝试，只提供素材，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，问：有哪些生物，之间有着怎样的关系？这一成语，学生在语文课上已经熟练掌握，解释很轻松，发现这些生物之间存在着吃与被吃的关系。我又出示了草原图片：有大树、小草、花、兔子、蝗虫、蛇、狐狸、猫头鹰……让学生说它们之间的关系，并且让学生以喜欢的方式利用自己准备的图片在组内展开讨论，并且表达出来。在小组辩论赛上，讨论哪种方式更好地表达了它们之间的吃与被吃的关系？最后，敲定箭头指向消费者，也代表能量传递方向。活动中学生以穿糖葫芦、穿卡片、摆地图等形式，具体形象表达了生物间的关系，充分地理解食物链和食物网的含义。学生“戏剧表演”了一条食物链，形象生动，更加深入理解了本课的重难点。戏剧表演能多个维度培养学生的科学素养，可以帮助学生认识和理解一些不能直接观察到的宏观事物。

二、课堂中师生互动、平等参与

充分利用小组合作，围绕各种生物之间“吃与被吃”的关系，调动学生的积极性，利用学生已储备知识，学习讨论，师生共同商定，激发了学生的潜在动力，课堂中真正达到了人人参与，人人是师，人人又是生的平等和谐过程。在理解了食物链和食物网定义后，我提出了个假设：假如猎人把草原上的兔子全部打死，会出现什么情况？学生展开辩论和推理，就连平常上课不怎么专心的学生都在自言自语地说：兔子没了，草原上的草就会多了，蛇的食物就少，这样蛇就饿死很多。经过教师引导、学生思考得出结论：每一种生物都对生态系统的平衡与稳定发挥着重要作用，保护身边多种多样的生物非常重要。判断一节好课不是看教师说得多好，而是学生是否全部参与，是否真正融会贯通。

三、适时当“哑巴”教师，抛砖引玉

课堂中要给学生足够的空间、时间，让学生大胆操作，各显神通，共讨论，共成长。在活动中积极参与，加入他们的活动中，亲身示范，引导参与，激发他们的探究欲望。

平台是每个人成长的关键，学习也是，教师是搭建者，就像电视剧《装台》，搭建好舞台，提供好各种服务，方能挖掘出学生的潜在能力，发挥真正的主导作用。