立足核心素养，优化初中历史课堂教学

田学波

摘要：在初中历史教学中，教师需结合多样化的教学方式及丰富的内容，以此来调动学生参与历史课堂教学的浓厚兴趣，进而使得学生的学科核心素养快速发展。

关键词：课堂教学   历史初中   核心素养

引言：随着素质教育的提出与落实，社会教育部门对初中教师的要求也越来越高，更注重培养学生的核心素养。对此，文章重点阐述立足核心素养优化初中历史课堂教学的实践策略，以便更好地提升初中历史课堂教学质量和效果，培养学生的历史学科核心素养。

一、合理设置探究问题

就核心素养的观念而言，学习和理解历史的核心基础是唯物史观。所以，在初中历史教学中，教师一定要立足唯物史观，根据课程教材适当设置探究性的问题，引领学生自主思考、探索、实践，进而逐步对人类社会的发展规律全面了解，并可以以历史的角度阐述此规律的历史观和方法论，进而提升学生的历史学科素养。

例如，在学习八年级历史《经济和社会生活的变化》时，教师可借助多媒体等为学生展示各个历史时期的图片，如清朝时期、民国初期、新中国成立以及改革开放等各个阶段性历史时期人们的衣着特征，让学生仔细观察图片，思考、分析并提出问题，自主探索答案。而教师仅需在服装产业、收入及生活水平、纺织技术等层面给予适当性的暗示和启发，学生就能从中了解到生产和生产力之间的关系，进而得出历史方法论，也会逐步形成唯物史观。

二、创设历史教学情境

初中生好奇心、探索欲及创造性较强，其逻辑思维也在逐步地健全和完善，然而在面对各种复杂历史事件的过程中很难有效联系各个事件的空间及时间，一定程度上制约着学生历史空间观念的提升和发展。所以，基于核心素养的初中历史课堂教学，教师可采用情境教学的方式结合教材内容为学生创设趣味性且真实性的教学情境，引领学生全身心投入并感知历史事件，从中获得深层次的学习体验，也能够真实的感知特定时空下不同的历史事件及背景，能够将各个历史事件细节、空间有效串联，为发展历史学科核心素养打下坚实的基础。

例如，在学习七年级《西汉建立和“文景之治”》这节历史课时，教师可立足教材西汉早期社会生产被破坏的叙述，可借助多媒体软件为学生创设西汉早期人口锐减、土地荒芜、百姓居无定所的情境，先让学生通过视频深层次了解和此相关的历史事件。接着进行针对性的提问：西汉初期的社会现状是怎么样的？面对此景象，你有什么好的对策？最后引领学生自主思考、讨论并探索。由此，学生就可以将两个阶段的政策有效联系起来，其历史学科素养亦能得到有效发展。[1]

三、加强小组合作学习

初中生对历史的理解和学习虽然可以根据自身认知适当对历史事件作出评价，然而其思维能力不强，在分析问题层面不具全面性。所以，对于历史事件的评价有时转为片面，通常会局限在特定角度或领域，很难从多维度视角客观、全面地评价历史事件。对此，教师可引领学生开展小组合作的学习方式，引导每个小组学生重点围绕特定的历史事件进行评价和讨论，而后将各个小组成员的意见融合起来形成综合性的评价结果，由此能够有效开阔学生历史评价的视野和思路，有利于培养学生的历史学科素养。

例如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可将与此节内容相关的历史事件及资料以多媒体的方式展现给学生。而后引导学生以小组协作的方式进行评价和讨论，和其他学生分享。教师也可针对每个小组的评价结果给予鼓励性的表扬。由此，不仅能让学生了解安史之乱的历史背景、原因以及过程，还能增强学生对历史学习的自信心和满足感，有效培养学生的历史学科素养。[2]

结语：总之，探究立足核心素养优化初中历史课堂教学的实践策略极具现实价值和意义。所以，初中教师需高度重视学生的核心素养培养，持续优化和创新初中历史课堂教学方式及内容，教学中合理设置探究性问题，为学生创设趣味性且多样化的历史教学情境，以此来激发学生参与学习和探索的浓厚兴趣，加强小组合作学习。这不仅能培养学生的历史学科素养，还能显著提升初中历史课堂教学的质量。

参考文献：

[1]王冶良.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].学苑教育，2022（16）：27-28+31.

[2]张梅芳.立足核心素养优化初中历史课堂教学[J].名师在线，2022（05）：82-84.