“互联网+”思维模式下民办高校英语教学探究

朱祎

摘要：随着网络科技等相关技术的发展与普及，新时期教育工作的开展也面临着更多的选择。就民办高校的英语课程教学而言，在新时期的发展背景下必须坚持与时俱进，注重新教学方法与新教学思维的升级。只有如此，才能保证教学活动的有效性，更好地提升学生的学习效率。以此为基础，围绕“互联网+”思维模式下民办高校英语课程教学的相关问题进行思考。希望通过相关研究工作的进行，为今后民办高校英语课程教学的发展提供有价值的参考。

关键词：“互联网+”；民办高校；英语教学

一、“互联网+”概述

英语课程作为高校教学的重要环节，新时期的发展背景下，英语教学也被赋予了更多的内涵。作为新时期的教育工作者，在组织教学的时候也必须坚持与时俱进，坚持以学生的实际需求作为教学活动的出发点与落脚点。如此，才能更好地满足学生的个性发展需求。在“互联网+”的时代背景下，为教学活动的组织提供了更多的新思路。如何发挥好“互联网+”的组织优势，如何为新时期英语教学活动的组织附以更多的动能，这也是每一位教育工作者必须关注的重要问题。“互联网+”作为创新2.0背景下衍生出的一种崭新经济形态，“互联网+”模式的发展与应用强调传统行业与网络科技之间的紧密结合，通过发挥好各自的资源优势，更好地实现生产要素的优化配置，不断提升实体经济的创新力及生产力。这种以互联网为基础以及实现工具的发展新形态已经在其他行业的发展中得到了广泛的应用，并且取得了显著的成果。在万物互联的新背景下，高校英语教学活动的组织也需要做到注重构建与“互联网+”之间的联系，加强“互联网+”在教学组织中的渗透与落实，搭好“互联网+”的时代列车，为当前乃至今后高校英语教学活动的组织升级提供更多的借鉴[1]。

二、“互联网+”高校英语教学的价值

在以往的教学模式下，教学活动往往是以教师作为教学主导，以“满堂灌”的方法进行教学。这样的教学模式不仅相对封闭，而且学生参与学习过程中也会存在较强的压力与不适。在组织教学的时候，教学的内容往往局限于课本之中，教师所能够讲授的知识面相对狭窄，整体教学内容也缺乏新颖性。在一堂45分钟的课堂里，教师所能够传递给学生的信息相对有限，学生在课堂上所能够消化和理解的知识也相对较少。除此之外，对于民办高校的学生来讲，学生的学习基础相对薄弱。在组织教学的时候，教师也很难兼顾所有学生的需求，更多的时候都是倾向于绝大多数学生的诉求与满足。特别是对于一些人数较多的班级，在传统的授课模式下教师是很难做到面面俱到的。长此以往，也会进一步降低课堂教学的吸引力。最后值得一提的是，除了上课的时间以外，教师与学生缺乏高质量的沟通平台。很多时候除了一周两堂的英语课以外，师生间也很难再有高质量的沟通机会。对于英语课程的学习而言，营造高质量的语境至关重要。在传统的教学模式下，这些问题的存在就决定了我们很难营造一个稳定的高效的英语语境。所以，也难以满足学生的发展要求，不利于高校教学质量的不断提升[2]。

在这样的背景下，我们可以尝试将高校的英语教学当作一种经济生产活动。我们将教师在备课、授课以及学生学习知识的过程视为有经济生产过程。那么學生所掌握的知识量以及对于知识应用的熟练程度，则是这种经济活动所带来的经济成果。在英语教学的过程中，教师所选择的方式方法就是经济生产过程中对于生产要素的配置。这个过程也是影响经济产出最为直接的环节。当我们将“互联网+”融入高校的英语教学中时，就教学方法进行尝试，注重以互联网为基础的教学改革创新，在微课、慕课及翻转课堂等新型教学模式的应用下，更加优质地实现高校英语教学资源的配置。这对于提升英语教学这一“经济生产过程”的总经济量，进一步提升教学活动的质量效益都是大有裨益的。就实际的教学活动组织来看，在“互联网+”加持下的全新教学模式也能够十分有效地提升学生参与学习活动时的学习体验，这对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量能够起到十分有效的推动效果。

三、“互联网+”思维下民办高校英语教学的模式构建

在当前网络终端日益普及的大环境下，教师可以通过构建微信群的方式来加强与学生之间的日常交流。通过即时通信平台对学生的口语交流及发音进行纠正。除此之外，还应当结合当前现有的网络技术平台资源进一步创新优化教学方法。在“互联网+”思维下，民办高校英语课堂教学的构建可以尝试通过以下几种方法来实现。

（一）多元化

在以往的教学模式下，高校英语教学都是以教师为中心。在课堂上往往是教师讲什么，学生听什么。在这样的模式下，极大地限制了学生的主观能动性发挥。同时学生所能够学习的知识也都是共性的知识。但是实际上，每个学生都有自身的特点，每一个学生的学习基础和学习能力也都有所不同。如果我们将教师的授课行为当作一种教学资源，那么在这样的模式下，这样的教学资源势必难以得到充分的利用，这对于学生及教师来讲都是一种浪费。

在“互联网+”模式下，有效地实现了高校英语教学从批量教学到个性化教学的转变，真正意义上做到了因材施教，更好地满足了学生的个性化发展要求。随着大数据库的应用，我们可以利用大数据的技术特点分析学生的学习习惯，然后结合学生的实际情况进行相关内容的推送。对于那些学习能力较高的学生，教师就可以根据这部分学生的学习能力去推动一些具有一定难度和挑战的学习内容，保证学生在接触和学习这部分知识的时候能够从中得到进一步的提高与锻炼。对于学习基础及学习能力一般的学生来说，教师也可以利用线上平台，向学生实时的推送一些巩固性的知识内容，保证这部分学生加强对所学知识的灵活应用与巩固，为学生后续的学习与发展夯实基础。对于那些学习基础较差的学生来说，教师在推送内容的时候则更需要侧重基础性知识，保证结合学生的学习情况，有针对性地展开英语教学。

（二）便捷化

英语知识的学习有其自身的特殊性，需要学生反复的学习与记忆才能更好更牢固的掌握所学习的知识。在以往的教学模式下，英语课程的学习只局限在课堂之上。在课堂以外的时间里，学生难有学习英语的机会与平台。

在“互联网+”的思维模式下，我们可以借助对应的教学平台与软件，合理地利用好学生在日常学习生活中的碎片时间，为学生的英语学习提供便利与支撑。当前各种网络终端在大学生群体之中也有了很好的普及，在这样的背景下，教师在组织英语教学的时候，就可以合理地利用慕课、翻转课堂等教学形式去组织教学，以更好地实现各类教学资源之间的融合，满足学生随时随地学习的需要。借助这些教学方式与教学平台，教师与学生也可以实现更高质量的实时沟通。这对于提升教学活动的针对性，促进英语教学质量的提升也是至关重要的。

（三）开放性

语言本身也是文化的一种载体，所以任何一门语言的学习都不能单纯地依靠死记硬背。更多时候，都需要结合语言背后所承载的文化去进行系统的学习。所以，在学习英语知识的时候，教师也要努力为学生营造英语文化的氛围。

在以往的教学模式下，教师也会十分努力地去追求这一目标。但是受限于教学资源的匮乏以及教师自身专业素养和视野的局限，英语学习氛围的整体质量差强人意。而在“互联网+”的背景下，不仅能够为教学活动注入更多的活力，同时也能够有效地丰富学生的学习视野，为学生营造更优质的学习环境。以河南大学与美国阿克伦大学联合举办的AK论坛活动为例，该活动就是在网络科技的支持下，为两个学校学生构建起了一个实时通信的平台。通过这样的交流活动，不仅有效地增强了英语学习的趣味性，同时也为学生带来了一场别开生面的文化盛会。借助这样的交流活动，学生的学习质量势必会得到有效的提升。除此之外，网络本身的开放性也为教学活动的组织带来了更多的可能。在组织教学的时候学生可以轻松地通过网络视频的形式听取专家对于对应知识的讲解。这种开放性的课堂设置，也能够实现对名师资源价值的最大程度发挥[3]。

总体而言，在“互联网+”思维框架下，民办高校的英语教学能够实现对各种资源的有效整合，能够更好地结合高校英语教学活动的开展实际为学生带来一个多元化、便捷化及开放性的英语学习体验。这是对当前民办高校英语教学的一种延伸与拓展，也是进一步提升英语教学质量及“经济总量”的有效选择。

四、“互联网+”模式下民办高校英语教学革新的思考与注意事项

通过前文的描述我们可以清晰地认识到，“互联网+”与高校英语教学之间的融合能够更大程度上推动高校英语教学活动的改革。但是任何事情的发展都不是一蹴而就的，对于“互联网+”模式下高校英语教学的变革，更是要在实践的摸索中不断积累经验。基于对“互联网+”与民办高校英语教学的认识与思考，笔者认为在今后工作的开展中也应当着重注意以下几个问题。

首先，“互联网+”思维模式与高校英语教学之间的融合不是简单的将各种教学资源都转移到网络平台上，也不是单纯的将网络教学资源嫁接到现实教学中。在构建“互联网+”与英语教学融合的教学模式时，我们一方面要注重提升教学活动的趣味性，提高学生的学习体验感。另一方面也要注重对大数据技术的应用，善于分析学生的实际情况与需求，以此来进一步保证教学活动的针对性与有效性。总体而言，“互联网+”的本质是一种思维模式，是一种“筑巢引凤”式的策略。只有以学生的实际需求作为教学活动的出发点与落脚点，才能真正意义上实现高校英语教学的深层次发展[4]。

其次，“互联网+”思维模式下的民办高校英语教学也应当注重形式与内容的齐头并进。作为一种形式新颖、技术先进的教学模式，“互联网+”与教学活动之间的融合也体现出了新时期先进技术对于教学活动的一种反哺。教育事业不同于其他，任何先进的教学技术与教学手段都只是教育的实施路径。就当前“互联网+”与各行业的融合情况来看，“新瓶装旧酒”的情况也时有发生。所以，我们在构建“互联网+”与高校英语教学融合的道路上也需要时刻关注这一问题。当我们具备了良好的硬件设置及软件设施的支撑，我们所对应的学习内容也必须做到与时俱进。只有如此，才能避免让“互联网+”高校英语教学模式流于形式，才会真正有效地发挥好这些优质资源的应用优势，更好地助力高校英语教学活动的开展。

最后，我们需要注意的是，“互联网+”高校英语教学模式本身也是一个系统且复杂的工作。这项工作在为教学带来较大便利的同时，也会对学生的学习造成一定的不利影响。正如前文所说的碎片化学习一样，碎片化学习在充实了学生的日常学习生活之外，就相关的研究表明，碎片化的学习模式也会对学生的思维方式造成影响，久而久之不利于学生的系统分析问题能力的养成。所以，我们在组织碎片化教学的时候，必须关注碎片化知识传递的系统性。通过前期的工作设计，做好各类资源的整合与划分，保证学生在接触所学知识的时候能够做到长而不冗、短而全面。

总体而言，我们在面对“互联网+”的时候需要坚持以辩证的眼光进行看待，在实事求是的基本原则上勇于探索与尝试。与此同时，我们也要相信新技术与新模式对于教学的影响与帮助。路漫漫其修远兮，教育工作的发展在探索创新的同时更需要脚踏实地的求索与坚持。

五、结语

综上所述，“互联网+”作为当前时代发展的一种潮流，其在与高校英语教学的融合中也表现出了鲜活的生命力。民办高校作为我国教育领域的重要组成部分，其在培养社会人才方面也发挥着不可忽视的作用。所以，在今后民办高校英语课程的教学与组织中，教育工作者也应当认识到“互联网+”与英语教学之间融合的价值，然后立足学生英语学习的实际情况，积极挖掘“互联网+”与英语课程融合的具体方法。只有如此，才能更好地发挥高校的育人价值，更好地助力学生走向更加光明的未来。本文所述内容皆立足实践，就“互联网+”背景下民办高校英语课程教学的模式转变与方法升级问题进行思考与总结，希望通过相关研究工作的开展，为今后民办高校英语课程教学的创新提供有价值的参考。

参考文献

[1]邹雪梅，袁文娟.基于互联网+思维模式下高校英语教学发展的探究[J].科学与信息化，2016（22）：2.

[2]王娟，张娜，张春华.“互联网+”线上线下背景下民办高校计算机应用技术混合式教学模式探索[J].电脑知识与技术：学术版，2020，16（21）：145-146.

[3]汪金龙.浅析“互联网+”背景下民办高校应用型人才培养模式改革[J].无线互联科技，2016（23）：97-98.

[4]赵海军，周敏.在线教学模式下民办高校人才协同培养方案研究[J].就业与保障，2020（16）：156-157.

作者单位：湖北商贸学院