基于远程同步互动的小学英语课堂师生情感互动的探究

董妍

远程同步互动课堂能够促进同步异地课程更加自主化、交互化以及自动化的发展，近年来在学校中被广泛运用。小学生的线上课堂逐渐增多，教师采用线上教育就需要加强师生之间的情感互动，实现教学质量与师生情感的提升。因此，本文基于远程同步互动模式，探讨了小学英语课堂师生情感互动的教学方法，为提升小学英语课堂教学质量，促进师生之间的情感互动提供参考。

一、加强课堂提问，促进师生情感互动

有效的课堂提问不仅是培养师生之间情感互动和信息交流的最重要手段，也是培养学生积极思维的重要手段。同时，在促进有效的课堂管理方面发挥着不可替代的作用。与传统的课堂管理不同，教师和学生在时间、空间和认知上有所不同。因此，在远程同步互动教学的模式下，教师需要尊重差异和不同，积极提出针对性的问题，促进师生之间的情感互动。

例如：在Unit 4 My family的教学中，教师在课前应该加强备课，上课前了解学生的认知水平、学习方法、学习习惯等。在此基础上，通过对教材的学习和反复研究，认真呈现问题情境，明确问题的目的。比如，能听懂、会说以下提倡交际用语，并能够运用所学介绍自己的家人。将：This is，This is my family，This is my father/mother/brother/sister/me，Hes/Shes my father/mother/brother/sister/me等，利用远程教学软件展示出来，让小学生进行朗读，要求读音准确。这有助于形成良好的问题氛围，促进小学生对于此类语句、语法的认识和掌握。在教学活动中，教师要根据学生的学情分层教学，要求学习能力强的学生用自己所学的知识来介绍自己的家人；要求学习基础薄弱的学生能够准确地朗读内容，对于语句、语法有深入的了解和认识。在学生完成以后，教师可以适当、及时给予鼓励和表扬，让学生感受到老师的认可，提高小学生的学习热情。教师的肯定和鼓励对于激励学生形成良好的学习习惯，强化学生自觉学习的意识是十分有利的，教师要发现学生身上的闪光点，激发学生的学习欲望，增强学生的学习信心。

二、挖掘情感性教学内容，激发学生内心情感

首先，在开展远程教学过程中，教师应考虑学生的认知水平、年龄特征、年龄背景和竞争性奖励的反馈机制，并将新知识和旧知识联系起来。从内容出发，结合学生学习现状，充分激发学生对学习内容的兴趣，不断强化课程结构。学生对学习内容的兴趣随着时间的推移会趋于稳定，产生学习意图的情感体验。其次，根据教学内容中隐含的情感因素设计教学活动是提高学生情感体验的重要途径。教师应从学习内容本身出发，寻找学生学习当前学习内容的内在动机，使学习内容与学生的需求有机结合，有效激发学生积极参与学习的意愿。例如：英语情态动词must，can，shall的学习，如果教师只根据课程内容解释情态动词的概念和规则，不仅无法引起学生的学习兴趣，而且会让学生感到难以理解。相反，教师通过提出能够引起学生兴趣的话题，如形成健康的饮食，则应该采用must或should，以此来让小学生的学习热情得到提升。教师要善于使用生动、形象和富有感染力的课堂语言，创设与学生生活相关的生动有趣的情境，从而使学生在有趣的情境中学习知识，提高学生的学习热情，但也可以促进教师和学生的情感交流，提升课堂教学效果。

三、激发学生的积极情感

远程同步互动课堂上，教师要关注学生的积极情绪，以促进学生的认知结构的完善。教师以积极的情感态度，正确运用心理学、教育学的理论和方法，有意识地激发、调动和挖掘学生的积极情感，并及时给予反馈，形成教师与学生之间、学生与学生之间的积极情感互动，促进学生积极情感的发展，从而有效提高英语教学质量。

教师应实时、主动地了解学生的学习生活，耐心倾听学生的声音，指导学生，以实现新的平衡。比如：在Unit8 At Christmas教学中，教师就可以进一步讲解中西方的节日知识，让小学生了解圣诞节。为了培养小学生积极向上的精神，教师可以从阔斧逐日、后羿射日、大禹治水等进行介绍，让小学生看到东西方文化的差异、神话的不同。在完成以后，教师可以要求小学生写作文并配上示意图，陈述自己的观点和想法，从而实现对于课堂内容的深化和理解。

综上所述，随着信息化技术的发展，远程教育还在进一步发展。在小学课堂教学中，通过开展师生互动，不仅能够调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，而且能够形成良好的师生关系，增强小学英语教学的效果。对于新时期的小学英语教学而言，需要积极地开展各项知识的学习，提高小学生的英语核心素养。同时，师生的情感互动也是促进小学生掌握和提升学习能力的关键，教师需要积极地组织备课、挖掘教学内容，鼓励学生，激发学生积极的情感，实现新课标的要求。