诗意语文 美美与共

王婧雯

摘要：诗歌鉴赏因其内容丰富、表达技巧多样、吸收民族精华等独特的功效，作为高中语文教学的必修模块。核心素养中“审美鉴赏与创造”更可以结合诗歌教学让学生在品读诗歌时形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，教师不应该仅仅停留在诗歌鉴赏教学本身对高中语文课堂的作用，更应该深入思考其独特的“美质”能否为我们的语文课堂提供新的思维角度、注入新的活力，如何将这种“美”真正落实在课堂教学中，值得我们深思。

关键词：诗歌 语文课堂教学 音乐美 绘画美 建筑美

诗歌是我国民族文化遗产中的明珠，因其内容丰富，可促进学生的文化传承与理解的提高；因其表达技巧多样，可提高学生的语言建构与运用能力；因其吸收几千年民族文化精华，而有助于学生语文核心素养的发展。[1]除此之外，“诗的实力不独包括音乐的美、绘画的美，并且还有建筑的美”（闻一多先在其论著《诗的格律》中提到），其独特的“美质”能否为我们的语文课堂提供新的思维角度、注入新的活力，笔者在多年实践的基础上，通过自己总结以及和同行之间的交流，得出以下认识与大家交流。

一、把握作品节奏和韵律，吟唱语文课堂的音乐美

诗歌中特别是近体诗，不光讲究字声的平仄相配，朗读时的节奏也非常重要，诗歌的节奏是指诗歌中出现的有规律的强弱、长短的相互交错、相互配合，在朗读诗歌时，要用不同的音长和音强来表现诗歌的节奏。要注意把平声字读的稍微长一些，而把仄声字读得短促一些。诗句的节奏点是由第二、四、六字来表现的，正如前面所说“一、三、五不论，二、四、六分明”。格律诗中如果是五言律诗那么以二、三的停顿为主，像“江流/天地外，山色/有无中”，甚至还可以再细分为“二、二、一”的节奏，如果是七言律诗可以分成“四、三”的节奏，或更细地分成“二、二、三”的节奏，或“二、二、二、一”的节奏，学生在读时如果能注意到了就能更好地把握诗的节奏。杜甫曾经说“陶冶性灵存底物，新诗改罢自长吟”（《解闷十二首》之七），可见作诗改诗是要吟唱的，我们现在真能吟唱的人不多了，但总还能让学生多读几遍，读诵是学生能深入理解把握诗作的精神、内容的要素之一，优秀诗歌都具有生生不已的感发生命，你一读就能被诗人的感情打动，当然也包含了声韵美、格律美，能让学生在读诵中欣赏诗歌，鉴赏诗歌，培养他们高尚的情操，不正是教师应该做到的吗？

二、创设“诗意”的课堂情境，塑造语文课堂的绘画美

在创设情境之中，调动一切审美手段，让学生身临诗歌当中的情境，可以教师范读，学生个体读和学生齐读；也可以分角色读（《孔雀东南飞》《琵琶行》）或男女合作读（《长恨歌》）；还可以是几个人的合作朗读（《春江花月夜》有分有和）；或者竞赛读或者流水读或者配乐读或者又唱又读……总之，不一而足，灵活多样。例如，在讲苏轼的《赤壁赋》（第二课时）时，要引导学生理解这篇赋中“客为何而悲”的中心问题，就必须深入了解苏轼面对此情此景因个人际遇、政治失意而发出的生命短暂的慨叹，而在第一课时中对作者的基本介绍并不足以让学生体会这个“心似已灰之木，身如不系之舟”的苏轼。于是，在第二课时开始之前，笔者选择音色通透悠扬的陶笛曲目《千年风雅》，既可实现对第一课时内容的回顾，更可帮助学生深情领悟作者“悲从何来”的核心问题。通过陶笛浑厚低沉、深邃悠远的声音和跌宕起伏的旋律，让人抚今追昔、无限遐想，想象其一生坎坷的画面，将学生带入深远幽思的意境；通过节奏、基调、画面和既有的知人论世，深刻体会音乐和内容的一致性；同时，引起学生对名篇佳作深入探究的兴趣，为下面核心问题的分解打下坚实基础。[2]

三、讲究诗的空白艺术，构建语文课堂的建筑美

文学作品是充满了未知和“空白”的结构，需要师生的想象来填满对作品的理解。正所谓“不著一字，而尽得风流”。我们在讲解诗歌时，需要留心揣摩诗词情感色彩和作者情绪的变化，伴随着对字句追求与品读，美感就显现出来了。在《虞美人》的教学中，到达美读境界时，我们甚至可以和着词后附录的乐谱唱出来，李煜“花间犹伤促碎，至南唐李王父子而妙矣”，“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深，变伶工之词为士大夫之词”的风格也就有所体味了。学生通过想象，把已有的经验与诗歌所描绘的情景进行有机整合，产生强烈的主观感受，即体悟。在这当中，学生走进了诗歌，走进了诗人的内心，真正与文本、与诗人进行心与心的交流沟通，获得情感上的共鸣。[3]

荷尔德林说过，“人类诗意地栖居在这个星球上”。诗歌教学不仅仅应该让学生读诗、赏诗，让他们徜徉在诗歌的天空中，在文学的殿堂提高审美情趣；更应该充分挖掘诗歌的美，以“美”的视野和角度为我们的语文教学构建音乐、绘画、建筑之美，为我们的学生拂去蒙在心灵的积尘，让所有渴望美的眼睛张开，激发学生的求知欲望，引导他们真正地理解文学作品，达到阅读、写作的再创造。

参考文献：

[1]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.

[2]陈涵平.教师言语美[M].广州：中山大学出版社，2004.

[3]李方.课程与教学基本理论[M].广州：广东高等教育出版社，2006.