浅谈核心素养下高中生阅读审美能力的培育研究

赵如平

核心素养的实质内涵是对学生各种能力的培养，如语言能力、认知能力、审美能力和文化传承能力。阅读教学活动是高中语文教师培养这些能力的必要渠道，这样的话，学生就能够对优秀的作品进行欣赏，进而感悟作品的思想感情，激发自己的审美情趣。除此之外，学生还能够从作品中汲取到丰富的语文知识，这是培养他们语言能力、认知能力和文化传承能力的前提所在。审美教育作为我国高中语文教学的主要组成成分，教师在对学生进行培养和发展的过程中，一定要充分重视学生独特的个性和审美，在此基础上进行适当的引导，教师切忌对学生的审美能力进行全盘否决，应该对其进行积极的鼓励和引导，创设提高学生审美能力的教育环境和氛围，从而能够保障高中语文教学过程中落实审美教育。

一、立足文本创设情境，增强学生情感体验

想培养学生的阅读能力，首先需要做到的是让学生对阅读材料充满探究的兴趣。这一点教师可以通过情境的创设来完成。因为教师这样做可以调动学生的情感体验，让他们对阅读材料有着整体的感知。为了让情境创设的效果更佳，教师此时就可以借助多媒体等教具，为学生营造一个形声色俱全的生动情境，有效刺激他们的感官，激发他们的情感。例如：在进行《归园田居》这一篇文言文的阅读教学中，教师首先利用多媒体向学生展示了现代人的悠闲生活，玩手机、刷微博等。接下来向学生进行提问：“如果你们身处在没有网络的古代，又该依靠什么呢？”由此将学生的思维引入到那个“车马、信件都很慢的”年代里。当学生正在畅想的时候，教师利用多媒体向学生展示清风明月、桃红柳绿的田园生活，并且配上舒缓的音乐。此时学生的脑海中就会想象到那一幅美景，接下来学生就会迫切地想要知道作者在文章里所描述的内容，这时教师就可以让学生就该篇文章展开阅读，学生也因此有着很高的阅读效率。

二、转变教学思维，创新多样化的教学方式

随着现代化信息技术的不断涌入，教师需要根据时代发展的特色进行教学理念的转变，在对学生进行高中语文学习教学思维方法培养上，应该积极探求多样化的教学方式，既能够提高学生对高中语文学习的积极性，又可以使学生在语文学习课堂中的参与率得到大幅提升，这样能够使学生通过不同方式的教学了解到自身在高中语文学习过程中的不足，从而针对自己的问题进行解决和转变。例如在教学《陈情表》时，教师可以通过对学生布置诵读的作业等，以此来进行不同方式的高中语文课堂教学，在阅读过程中，教师要起到良好的指导和规范的作用，对学生阅读中所用的技巧进行讲解和传授。书读百遍，其义自现，学生只有在投入感情，进入作者所创设的世界中，才会对作者的思想感情有深刻的理解和体会，教师在通过不同方式的授课过程中，能够帮助学生很好地理解课程讲解的主要内容，大大提高了课堂教授过程的效率。

三、结合重点设置任务，发挥学生主体作用

如果高中语文教师在阅读教学活动中只是让学生被动地进行接收，那么学生将得不到锻炼，他们阅读能力的培养也就无从谈起。因而此时高中语文教师需要为学生做到的是在课堂上予以他们一定的自主空间，进而让他们主动地进行语文知识的学习和探究。结合课本中的重点和难点内容为学生进行任务的设置就是教师所采取的举措，可以取得很好的教学效果。例如：在进行《孔雀东南飞<并序>》这篇文言文的阅读教学中，因为部分学生学习起来有一定的难度，他们也因此缺乏学习的兴趣。此时教师可以向学生讲述这个令人感动的故事，然后对学生说：“老师所讲的这个故事中有8处错误的地方，你们这节课的任务就是将错误的地方找出来。”由此激发学生的阅读欲望。在学生探究任务的过程中，教师将学生进行科学的分组，让他们能够相互督促和帮助。此时教师在小组内设置一个记录员，将所有成员在完成任务过程中的表现记录下来。最后教师结合此记录来对学生进行评价。除此之外，教师还要给学生留出一定的任务时间，并且走下讲台进行巡查，进而避免学生将注意力转移到其他地方，让学生将注意力集中课堂活动中。

四、搭建课外阅读平台，培养学生阅读审美能力

量的累积才能够达到质的飞跃。高中语文教师就必须要引导学生进入更广阔的阅读空间，进而不断地充实自我，并且有效提高自身的阅读能力。例如：在进行了《林黛玉进贾府》这篇文章的阅读教学之后，为学生布置阅读名著的课外任务。至于选择哪部名著进行阅读，那就要看学生自己的兴趣爱好。此时教师要求学生将选定的名著名称展示出来，进而让教师判断其阅读的价值和意义。为了让学生在此过程中培养并提高阅读能力，教师要为学生布置一定的阅读任务，并且要求他们在规定的时间内完成任务。最后教师还要让学生依次上台讲解自己的阅读感受以及阅读收获。这样的话，学生就能够在课外阅读中开阔自己的眼界，有效培养自己的阅读审美能力。

总而言之，语文阅读教学是高中语文教师教学工作的重点所在，教师需要结合学生的性格特征和学习基础来为他们制订阅读教学策略，并在此过程中将培养学生的阅读审美能力放在首要的位置。此时教师要知道的是，这种教学目标并不是一朝一夕就能够达到的，需要从促进学生的情感体验开始，然后再创新多样化的教学方式，接着还要发挥学生的主体作用，最后才能够有效培养学生的阅读审美能力，让学生朝着全面发展的方向前进。