小学数学生活化拓展活动的开发与研究

余玉丽

摘要：随着新课标改革的深入，小学数学课堂教学质量备受关注。小学数学教学中，教师要利用生动形象化问题呈现抽象知识内容，以此进一步提高课堂教学质量，便于学生深入理解课堂所讲内容。现阶段，小学数学教学中广泛应用生活化教学模式，深入开发并研究数学生活化拓展活动，有利于激发学生数学学习兴趣并提升学生数学综合应用能力。基于此，针对小学数学生活化拓展活动开发与研究，本文从以下几方面进行了简单地分析。

关键词：小学数学  生活化活动  开发研究

引言

众所周知，数学学科教学内容比较抽象，简单灌输式的教学方法会影响学生对知识内容的理解应用，甚至削弱了课堂教学的趣味性，长此以往学生会逐渐降低学习兴趣，明显不符合课程教学目标。此种情况下，为了充分解决该教学问题，增强教学效果，全面激发学生数学学习积极性，新课标倡导实施生活化教学模式，即通过生活化拓展活动为学生营造趣味性课堂学习环境，促使学生将抽象知识学习有效转换为实际操作应用，加强学生数学学习能力培养，促使学生身心全面发展。

一、小学数学生活化拓展活动教学现状

小学数学教学中，生活化拓展活动教学可以有效融合知识内容与实际生活，引导学生充分认识数学学科与现实生活间的联系，激发学生的数学学习兴趣，使其积极参与课堂教学活动。数学知识比较枯燥，如果以生动形象地方式为学生呈现，就可激发学生探究数学知识的欲望，深入掌握所学内容，形成新数学思维。新课标改革背景下，实际教学中教师要加强学生数学学习兴趣培养，引导学生主动学习深入发掘其学习潜能，有效融合数学知识与自身学习兴趣。在以往的教学中，部分教师应用灌输式教学模式组织教学活动，课堂上学生难以长时间集中注意力，而且数学知识记忆不牢，削弱了学生数学学习兴趣。为了提升小学数学课堂教学效率，必须要重视教学模式的转换。实际教学中，数学知识有效结合现实生活中案例，可以增强学生数学学习兴趣提高学生综合素养。

二、小学数学生活化拓展活动开发策略

（一）构建生活化教学情境，增强学生学习积极性

小学数学课堂上创建生活化教学情境，利于学生有效联系数学知识与现实生活。基于理论学习，学生进行实践学习，可以加强锻炼自身数学能力，进一步培养并提高生活、基础认知及问题解决等各方面能力。为了确保生活化教学情境更加满足学生实际学习需求，教师需根据学生熟悉的内容创设教学情境。

如“三位数乘两位数”单元教学中，教师可创设以下生活活动情境：某小区有16幢楼，且每幢楼有132户。求该小区一共住了多少户居民？学生结合图示就可了解132×16的含义。同时，为了巩固课堂所学内容，教师还可再出几道三位数乘两位数的题目方便学生练习，如213×32、375×24等，巩固课堂所学内容。[1]

（二）应用生活化教学手段组织课堂教学活动

小学数学生活拓展活动中，教师要注意观察并应用生活化教学手段，有效创造生活化教学情境与启发式教学活动，通过实际教学活动使学生认真观察、思考、推理与证明，养成良好数学思维正确认识数学与现实生活间的联系。生活化拓展活动利于增强课堂现代化教学气息，因为教师要在课堂上有机整合数学知识与现代生活，而学生也要积极配合教师主动设计活动方案。

如“长方体面积”内容教学中，课堂教学内容完成后，教师为学生组织生活拓展活动“粉刷教室墙壁”，第一步要先计算教室粉刷面积，要求学生观察并思考如何测量，通过观察教室情况教师回答粉刷面积为5个面，即教室长方体面积除过地板面积，但教室窗户无需粉刷，还要减掉窗户面积。通过前期学习学生数学思维不断完善，从整体条件考虑实践拓展活动，促使学生明白数学与现实生活间的联系，鼓励学生灵活应用所学数学知识解决实践活动问题。生活拓展活动初步阶段，教师要参与指导学生制订方案，保障学生合理策划，活动中辅助多元化教学，加强锻炼学生的综合实践能力。[2]

（三）有效设计生活化问题，加强学生思维能力培养

小学数学课堂上，学生数学思维培养也是非常重要的，促使学生从感性认知向理性认知过渡，形成抽象化数学概念。所以，思维能力非常关键。数学教师要根据教学内容与学生实际学习需求设计生活化拓展问题，要求学生有目的、有方向地思考，基于启发性问题的引导，全面调动学生的知识与生活经验，提高知识探究欲望，深入探究并解决遇到的问题，提高学习效率。

如“多边形内角和”内容教学完成后，教师在黑板上画出大小不同的五边形，并提出以下问题：同学们认真看黑板上两个三角形，他们内角和分别是多少度？要求学生观察完后回答，学生异口同声回答：180度。教师继续提问：如果把两个三角形拼接成一个三角形，此时内角和为多少度？学生继续回答，还是180度。继续提问，学生思维也不断变换深入了解数学知识内核，积极动脑分析，全面了解无论何种情况下三角形内角和都是180度。[3]

（四）加强乡土资源开发

乡土资源主要指本地地域资源，假若学生生活环境中的部分资源利于数学课程目标的实现，小学数学教师要主动开发并合理应用，基于乡土资源拓展课堂教学范围，便于学生获得丰富的經验，提高问题解决能力，提高数学知识应用能力。新课标改革背景下，鼓励数学教师深入开发乡土资源，加强学生数学素养培养。因而，数学生活拓展活动中，教师可根据乡土资源建立丰富课程体系。

如“数学广角——植树问题”板块教学中，教师让学生观察学校绿化带，采用长度测量工具对两棵树长度间距进行测量，并分析固定线路中，道路两侧栽树，间隔数与植树数量间的关系。该板块有利于学生更好地掌握间隔与间隔数间数量关系，植树相关问题中准确写出数学关系式，有效解决生活中的问题。基于乡土资源，学生通过实践现象加强所学知识验证，初步养成等式意识，为后期数学学习打好基础。课后，学生还可分析所在小区植树问题，提高数学知识应用能力。[4]

（五）应用生活化理念加强学生数学思维培养

小学数学教学中，为了保障生活拓展活动效果，教师可借助生活化教学理念培养学生数学思维，实际教学中引导学生全面掌握数学学习方法，灵活应用所学知识解决现实生活中的问题，保障学习效率。

如“条形统计图”内容教学中，拓展活动中教师引入“学生最喜欢的水果”生活化问题，用积木代替水果，学生说出自己喜欢的水果后就放置一个积木，调查该问题时教师要为学生传递“条形统计图”的知识，还可渗透基础空间几何思想，以此引导学生在同一平面放置积木，清楚哪种颜色积木最高，表明喜欢此种水果的学生人数最多。学生深入了解统计与空间几何知识、思想，还可培养学生数学思维及动手实践能力，利用生活化理念充分体现数学学科生动与实用性的特点，保障小学数学教学效果。

结束语

综上所述，数学来自生活，课堂上单纯依靠教师讲解内容不利于学生深入了解相关内容，知识应用也会受到影响。实际教学中，教师要组织生活化拓展活动，构建高效课堂，便于学生深入理解数学内容，实现小学数学课堂教学目标。小学教师要积极创新教学方法与理念，增强生活化教学意识，创设生活化教学情境，拓展教学活动，增强学生的数学学习积极性，使其联系实际生活应用所学知识解决问题，充分吸收并内化课堂所学内容。

参考文献：

[1]王立鹤.小学生活化数学教学的实施策略探讨[J].理科爱好者（教育教学），2022（02）：240-242.

[2]李碧芳.生活与数学——运用生活逻辑学习小学数学的有效性探究[J].当代家庭教育，2022（11）：54-56.

[3]王建文.新课程背景下小学数学生活化的教学策略研究[J].考试周刊，2021（92）：70-72.

[4]顾炎.综合与实践活动让小学数学生活化[J].数学大世界（中旬），2021（10）：41-42.