“三微”教研模式在小学语文教学中的运用

王亚亮

近年来，我国教育事业一直处于改革中，加快推进信息化改革，更加重视信息技术背景下的教育教学工作。在这样的大环境下，学校需要按照新课标的要求，探索“三微”校本教研模式，以此提升教育教学效果，提高教育质量。

“三微”主要是指微课题、微课堂以及微讲座。微课题主要着眼于日常教学过程中所遇到的各项难题，将这些问题梳理成一个一个小课题。微课堂主要是开展具体知识点的讲解，重点讲解单一知识点，时间控制在20分钟左右，具有较强的教学目的，同时内容非常明晰。微讲座是小型讲座的形式，主要是对微课堂以及微课堂的成果进行总结和反思。

一、“新课标”背景下“三微”校本教研模式在小学语文教学中存在的问题

（一）缺乏丰富的应用方式

在小学语文教学中，很多教师对于“三微”校本教研模式运用并不理想，在教学中常常只是针对某一个知识点使用“三微”校本教研模式。

例如：在开展微课堂教学时，一些教师常常只是设计一些视频导入片段，以此增加课堂设计的趣味性，激发学生的学习积极性。但是在整体教学的过程中，教师缺乏对于微课堂形式的整合，同时也缺乏微课堂的知识点讲解，难以达到教育教学的目标。

“三微”校本教研模式的运用离不开新兴教学技术的支撑，一些小学语文教师并没有熟练地掌握这些信息技术，也没有科学地掌握教育教学方法，只是基于教学案例完成拍摄，并没有构建属于自身体系的“三微”校本教研模式。因此，在这样的环境之下，“三微”校本教研模式注定不能够提供高效的教学效果。

（二）脱离了以学生为本的应用方式

在新课改中，以学生为本是教学的重中之重，要求广大教师站在学生角度设计教学方案，帮助学生掌握科学的自主学习方法，在教学过程中尊重学生的真实学习需求，有序设计微课题教学课件、微课堂教学课件，同时有序开展微讲座活动，以此提高“三微”校本教研模式的质量。

许多小学语文教师在“三微”校本教研模式中，并没有从学生的真实需求出发，所设计的微课题课件以及微课堂内容没有关注学生的学习需求点，微讲座活动也没有满足学生的真实需求。因此，当前小学语文教学并没有真正体现“三微”校本教育模式的优势和价值，无法提高教师的教学水平，也无法提高学生的学习质量。

（三）泛滥式的微课教学

在现代科技快速发展的今天，部分小学语文教师盲目跟风，在课堂教学中尝试以微课形式展现微课堂内容，导致微课形式的微课堂、微课题日益泛滥。运用多媒体等信息技术，存在走马观花式的赏析教学模式，并没有给学生讲授知识点，没有有效开展与学生之间的互动，也没有培养学生的学习思维。

二、“新课标”背景下“三微”校本教研模式在小学语文教学中的运用建议

（一）培养学生的学习兴趣

在新课标的大环境下，“三微”校本教研模式在小学语文教学中的运用必须提高学生的学习兴趣。在教学过程中，课堂导入属于教学的一项重要内容，也是调节语文课堂教学氛围的重要组成。在小学语文教学的过程中，许多课本常常是以一篇文章的形式展现在学生面前，如何使学生在阅读课本时产生求知欲望，这便需要良好的课堂导入。在“三微”校本教育模式下，教师需要结合课本内容探讨如何激发学生的好奇心，以此帮助教师探索“三微”校本教学模式在课堂中的运用，提升课堂教育教学效果。

例如：在讲授《富饶的西沙群岛》时，教师可以通过互联网收集一些与西沙群岛有关的视频和图片，将西沙群岛的视频和图片通过微视频的方式展现在学生面前，借助科技的力量提高微课题的教育效果。对于小学生而言，西沙群岛图片在视觉上的冲击常常可以引发他们的求知欲望，教师可以结合课本内容导入素材，使学生可以充分感受到作者的文笔优美。在课堂讲授之后，教师可以及时推出西沙群岛微讲座，微讲座中可以融入一些与西沙群岛有关的拓展性视频，这些拓展性视频不仅可以拓展学生的视野，而且可以激发学生自主学习的欲望，对于提高学生的语文素养具有重要作用。

（二）引导学生自主学习

在小学语文教学过程中，教学工作不应当只有教师的工作，而是应当由师生之间共同完成，因此教师需要在“三微”校本教研模式下探索师生双向互动关系。在“三微”校本教研模式下，教师为课堂教学注入活力，有助于培养学生的语文核心素养。在“三微”校本教研模式下，教师可以通过微课题为学生设置课前预习内容，使学生了解将来所需要的学习知识点。教师还可以通过微课堂引导学生自主分析文章主要内容，总结归纳文章中心大意，不断提高学生的自主学习能力。

例如：在学习“司马光”这篇课文前，教师可以微课题的形式将与司马光有关的文件分享给全体学生，鼓励学生在课前自主预习，学生可以自己整理出司马光的相关主题思想。在课堂教学完成之后，教师也可以引导学生通过微讲座总结归纳司马光文章各段的中心大意，使学生可以自主总结在课堂教学中的不足，以此提高学生的语文综合素养。

（三）打造渲染想象意境

在新课标下，小学语文教学的目的是培养学生的核心素养，因此小学语文教师需要充分利用课程的人文性和工具性，大力挖掘“三微”校本教研模式在小学语文教学中的运用，通过小学语文课本中的人文性素材提高学生的人文情感，通过小学语文课程中的工具性素材提高学生的动手能力，以此提高学生的语文素养。

例如：在讲授“海滨小城”这篇文章时，教师可以通过微课题视频向学生阐述海滨小城展现的内容，同时询问学生在观看完海滨小城微课题视频之后的感受，让学生畅所欲言。接下来，教师可以通过微课堂的形式将海滨小城课本中的关键字词展现在学生面前，学生可以通过字词寻找各段的中心大意，同时也可以通过字词总结文章的中心思想，使学生对于该篇文章拥有更为透彻的认知。经过微课题和微课堂的教学模式之后，教师可以向学生讲授如何将这些优美的字词运用于自己的文章中，使学生学以致用，活学活用。在不断的交流与学习过程中，“三微”校本教研模式能够激发学生的自主想象力，同时也可以实现师生之间的思想交流，不仅为学生提供更多的写作素材，而且也可以提高学生的语文学科核心素养。

（四）积极运用信息技术于“三微”校本教研中

在“三微”校本教研模式下，小学语文教学需要发挥信息技术的潜力，突破“三微”校本教研在课堂中的局限性，突破时间空间的限制。为此，小学语文教师可以发挥微课在“三微”校本教研教学中的作用，将微课运用于小学语文教学中。在课余时间，小学语文教师可以制作一些语文重点知识点微课课件，将这些微课件在微课题、微讲座的环节提供给学生，以此帮助学生查缺补漏，了解语文知识的学习重点，方便学生课前课后自主学习。

例如：在讲授语文汉字拼写知识點时，学生会存在各种各样的语句毛病，例如单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母等非常容易出错，音调也容易出错。虽然教师会在课堂上以微课堂的形式剖析典型问题，但是依旧有很多学生出现错误，无法分辨第二声与第三声，无法分清声母p和声母q。为此，教师可以通过信息技术向学生展示发音，以此提升发音质量。教师可以分层完成“三微”校本教研工作，针对不同层次的学生制定不同层次的微课题、微课堂以及微讲座内容，以此提升教育教学效果，提高学生的语文素养。

综上所述，在新课标大背景下，为了推动“三微”校本教研模式在小学语文教学中的运用，小学语文教师需要培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，同时还可以打造渲染想象意境，积极将信息技术运用于“三微”校本教研模式中，以此提高教育教学的质量。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘新课标’背景下‘三微’校本教研在小学语文教学中的运用研究”成果之一，课题批准号：FJJKZX22-529。

（左毓红）