开发红色资源，提升中学历史课程教学质量

戴羽明

习近平总书记说“历史是最好的教科书。” 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视历史的学习，并逐渐形成了“学习中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”的“四史”教育。在中学历史的课程内容中，包含着完整的“四史”内容，如何让“四史”内容充分发挥教育价值，如何让红色文化成为中学生精神成长的方向和力量，是中学历史教师必须直面的问题。

“四史”教育对于青少年树立正确人生观、世界观、历史观和国家观，有着至关重要的作用，也是落实“立德树人”教育根本任务的重要途径。在教学实践中，不仅要重视“四史”的基本内容，更要创新“四史”的教学方式，只有通过生动的教学方式才能让红色教育入脑入心。这就需要我们打开思路，开阔视野，走出教室，面向社会，转移教科书，关注身边生活，关注现实生活中无处不在的红色文化，关注地方红色资源的课程开发。

红色文化是由中国共产党人和广大人民群众共同创造的集聚中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史内涵。它不仅是中国历史的重要组成部分，也是激励中国人民自强不息不断进取的力量源泉。红色资源是我们党和国家的宝贵精神财富，革命博物馆、纪念馆等则是党和国家的红色基因库。习近平总书记在辽宁考察时曾强调：“我们的红色江山是千千万万革命烈士用鲜血和生命换来的”“红色江山来之不易，守好江山责任重大”。纵观我国960多万平方公里的广袤大地，红色资源星罗棋布、代代相传。例如：天津就是一座有着光荣革命传统的英雄城市，有着丰富的红色资源。市委市政府不仅高度重视红色资源保护工作，也在城市规划中积极做好红色文化传承工作，力图让红色血脉、红色文化贯穿在城市细节中，体现到日常生活中，根植在青少年心中。

一、开发红色课程资源，提升中学历史课程教学的意义

红色课程资源开发，能够从多个方面有力促进中学生历史学习。教科书中的文本历史，终究会“纸上得来终觉浅”，通过引导学生从生活实际出发，拉近学生生活与历史的距离，通过调动学生探究红色场馆中大量真实历史实物，寻踪红色文化中的人物事迹，挖掘家乡的红色历史文化，不仅有助于开阔学生眼界，而且有助于学生从多个角度了解历史的多样性与复杂性。在“穿越时空”与古人进行心意沟通和思想交流中，潜移默化地体认革命精神，弘扬革命传统，传承红色基因。

在现实中，党和政府保护了大量的红色文化资源，这些资源有实物史料、图像史料、文献史料、口述史料等，其中相当比例都是一手史料，可信度强，内容也极为生动，能够呈现出原汁原味的历史。如天津周恩来邓颖超纪念馆、平津战役纪念馆、觉悟社等，不仅有着丰富的“四史”馆藏资源，同时也最大程度保留了原有的建筑遗址，这些红色场馆布展所营造的特殊环境，能够让学生置身于历史场景中，充分感知真实的历史。

红色资源的课程开发，有利于学生开展研究性学习，特别适用于项目式学习与跨学科主题学习，从而推动学生学习方式的变革。地方性红色资源的课程开发，能促进学生对家乡历史的了解和认识，增强对家乡红色人物的敬意与亲近，提升传承发扬红色文化精神的责任意识，从而激发热爱家乡之情，涵育对家乡、国家和中华民族的认同感与家国情怀。教师通过有效开发红色资源，创新教学方式，构建适切的课程教学，以提升学生的历史认知，发展历史思维，促进唯物史观、时空观念、史料实证等历史学科核心素养的逐步养成。

二、开发红色课程资源，提升中学历史课程教学的策略

开发红色课程资源，提升中学历史课程教学质量，需要在育人机制与课程建设上下功夫。具体而言，应该构建协同育人机制，促进历史课程的融合发展和学校课程的校本化建设与实施，并探索跨学科主题学习。

（一）构建协同育人机制

开发红色课程资源，需要构建协同育人机制，主要可以有如下几种路径。其一，校内协同，校内协同又可以分为学科组内协同与学科组之间的协同。通过校内协同，实现教师之间分工协作，优势互补，最大限度地提升红色课程资源的育人价值。其二，校际协同，包括同等学校之间平行学段的横向协同，甚至可以在大、中、小学之间进行纵向协同。两种协同方式，均打破了学校壁垒，促进了校际合作，加强学生之间的多元交流，使红色资源的挖掘得以进一步拓宽，课程育人功能得以充分发挥。其三，“家校社”协同，“四史”教育实际上呈现出了一种“家校社”分离与自为的情况。在我国建设高质量教育体系、加快建设学习型社会和全面推进家庭教育的大背景下，“家校社”协同的必要性与可能性都大为提升，这也为开发红色课程资源，构建“家校社”协同育人提供了基本前提。“家校社”协同意味着构建学校主导下家校社协作联动的教育新格局，并形成“四史”教育的教育共同体。在“家校社”协同机制中，家、校、社三者扮演不同的角色，学校是协同机制的主导者和协调者，社会是红色课程資源的主要提供者，家庭发挥重要的辅助作用。

（二）挖掘地方红色课程资源

每一个城市和地区，都有其独特的历史故事和历史文化，我们在日常生活中需要注意观察，深入思考，在历史课程学习中，应注重与乡土历史进行联系，深入挖掘家乡的历史资源，注重保护家乡的红色记忆。例如：天津作为北方最早开放的城市和近代工业的发源地，加上地处首都门户和濒临渤海的优越位置，天津成为中国汲取世界近代文明的理想窗口。19世纪下半叶至20世纪上半叶，天津社会发展的各个领域几乎是全方位的，在中国近代化进程上引领风气之先，东西方文明的碰撞与交融，形成了天津城市历史文化的独特魅力，也使天津在中国近代史上有着十分重要的历史地位。教师应引导学生从社会生活中的很多细节入手，通过街区建筑和生活习俗了解家乡的历史变迁，包括抗日战争、解放战争等革命战争的遗址、吉鸿昌等爱国志士的故居、南开学校等近代学校旧址、近现代工厂旧址等。

教师应特别引导学生，通过调查、了解，挖掘天津近现代史上中国共产党人带领中国人民进行革命和社会主义建设的历史，了解相关的历史遗迹、遗址和展馆，加深理解中国共产党领导中国人民进行革命斗争和社会主义建设的坚定立场，深切感受中国共产党人的大无畏牺牲精神和人民群众的无私奉献精神，认识中国共产党人的不懈努力是历代仁人志士追求民族独立、人民解放理想的延续。以此，实现赓续红色血脉、传承信仰力量，让红色基因深深植根在青少年心灵之中，继续在新征程上砥砺初心、不断前进。

（三）校本化课程的建设与实施

开发红色资源，完善历史课程，提升历史教学水平，需要进行红色资源的校本化课程建设与实施。校本化课程开发主要可以走三条路径，其一，与国家历史课程相融合，国家历史课程中有很多内容可以与地方红色资源相结合，这种结合突出了地方红色资源与国家历史发展之间的联系，既有助于学生从全局角度了解地方红色资源，又有助于学生通过生动的地方红色资源，更好地理解国家层面的宏观历史。如进行新中国一五计划的历史教学时，就可以与天津的多处红色资源相联系，特别是一五计划中，1955年中国第一只手表在天津诞生，中国结束了没有自主生产机械手表的历史。这段历史的相关史料在海鸥表业集团博物馆之中有完整的展现。当然，伴随着新中国的发展变迁，海鸥表业集团及其前身天津手表厂也都有相对应的手表业变迁，这些历史发展的痕迹也都可以在海鸥表业集团博物馆中找寻到。其二，开发独立的校本课程。红色资源有着非常丰富的内容，师生完全可以依托一处或几处红色资源构建一门校本课程甚或校本课程群。如可以依托天津历史博物馆，构建“近代百年看天津”的校本课程；依托周恩来邓颖超纪念馆，构建“周恩来、邓颖超与中国近现代史”校本课程。其三，构建综合实践活动课程。依托红色资源，构建综合实践活动课程，需要突破历史学科的学科界限，打破文化课与德育课、劳动课等之间的学科隔阂，在“大四史”视角下，按照“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的学习要求，进行课程开发与建设。如将历史课、军训课、体育课、劳动课、思政课进行适度整合，依托平津战役纪念馆、平津战役天津前线指挥部旧址陈列馆、盘山烈士陵园等，构建“不忘初心，牢记使命”主题教育实践活动课程。

（四）探索跨学科主题学习

开发红色资源，完善历史课程，师生可以开展“探寻红色文化的历史基因”跨学科主题学习活动。教师可以带领学生走出校园，走向社会，让学生在走进真实场馆思考历史，让学生在融入历史场景时感悟历史，不能只局限于观赏红色题材的影视作品和文学艺术作品，更要能够充分利用学校周边的红色场馆资源，还可以挖掘生活身边的资源，如通过采访家庭和社区老人，获取一些口述史料，还可以通过红色景区、革命旧址等进行现场教学，包括红军革命根据地、抗日革命根据地、解放战争旧战场等，组织学生通过参观历史现场，增强学生体验感受。例如：在天津地区，可以组织学生参观蓟州区抗日革命根据地、组织观看抗日战争时期的冀东人民勇于抵抗日本侵略者的影像资料或影视作品；走访抗日战争中英雄人物的后人或者了解这段历史的老人。与场馆工作人员沟通协商，调研走访相关研究工作者，在参观走访过程中，注重资料的搜集，并在活动后进行整理。

全国各地方政府都非常重视本地区红色历史文化的保护工作，为保护红色文化遗存投入了大量经费，很多革命先辈和仁人志士的后人们也为保护红色历史文化做出了贡献。政府部门和教育系统更加注重面向广大中小学生的宣传教育工作，为我们组织开展“探寻红色文化的历史基因”跨学科主题学习活动提供了丰富资源和必要保障。例如：天津就是一座具有革命传统的城市，红色文化资源非常丰富。在“建党百年红色旅游百条精品线路”中，天津有两条线路入选，分别是“平津战役·走向胜利”和“生态蓟州·田园如诗”精品线路。教师可以在跨学科主题学习中围绕两条线路展开学习。如果选取“平津战役·走向胜利”线路，需要按照“平津战役纪念馆”“天津市和平区中共中央北方局旧址纪念馆”“中共天津历史纪念馆”“河北区金汤桥会师公园（平津战役胜利会师地）”“周恩来邓颖超纪念馆”的线路进行参观，因為这条线路囊括了中国共产党早期革命活动场所，展现了中国共产党人领导天津人民开展艰苦卓绝斗争，取得胜利的光辉历程。如果选取“生态蓟州·田园如诗”线路进行参观，则不仅可以欣赏到蓟州原汁原味的山乡美景，还能在红色遗迹间感悟历史，厚植家国情怀。

开发红色资源，创新育人方式，充分发挥红色基因的育人课程功能，是全面深化课程改革的客观要求，也是“四史”教育常态化、制度化的客观要求。全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，需要在意识形态教育上，在价值观教育上出新意、谋新篇、开新局。开发红色文化资源，构建红色教育课程，既盘活了本地红色资源，活化了中学历史课程，也深化了中学历史课程思政教育的实践意义。“四史”教育在中学阶段，应突出探究性、活动性和实践性，通过开发红色资源，构建红色课程，将红色资源蕴涵的文化、智慧、信仰、精神等有机融入历史课程，并通过故事、讨论、演讲、戏剧、劳动、军训、综合实践等多种方式，使学生与红色课程资源之间实现充分互动，从而起到以史育人，以文化育人的积极作用和教育效果。

（吴  莹）