应用强化理论培养特殊学生正面行为的策略

马晓玲

［摘要］ 斯金纳的强化理论对教育界，尤其是中小学教育影响深远。在班级管理中，斯金纳的强化理论被广泛应用。在一个班级中，总有那么几个特殊学生存在一定的行为问题，成为班级管理的难点。本文就应用强化理论，采用融合教育强规则、奖励兑换正强化、评价激励自强化的策略，围绕培养班级特殊学生的正面行为进行阐述。

［关键词］ 强化理论；特殊学生；正面行为

在一个班级中，总有那么几个特殊的学生，或规则意识不强，或自控力差，或习惯不好，等等，这些特殊学生大都存在一定的行为问题，成为班级管理的难点。

斯金纳的强化理论对教育界，尤其是中小学教育影响深远。这里的强化是指对一种行为的肯定或否定的后果（奖励或惩罚）在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生的频率。在班级管理中，斯金纳的强化理论被广泛应用，老师们在无形中也会用到强化的功能去鼓励学生正向积极的行为。如何应用强化理论，培养班级特殊学生的正面行为，我采用了以下策略。

一、融合教育 强化规则

除了身体的特殊状况之外，其他特殊学生之所以特殊，追其根源，最主要的原因是，要么家校教育没有形成合力，要么教师团队教育没有形成合力。应用强化理论，我采用融合教育来强化特殊学生的规则意识，从而培养他们的正面行为。

1.家校融合，强化规则

首先，家校融合教育理念。笔者和其他教师主动上门家访，详细了解特殊学生的家庭情况和教育方式，沟通学生的现状，双方共同分析学生的特殊成因，同时利用好家长会和家长开放日等良好契机，及时做好家长的培训工作，给家长宣讲正确的教育方法，让家长树立正确的教育理念，向家长讲明班级规划、发展目标、班训、班规、班风等，让家長知晓我们班级的努力方向，指导家长用正确的教育理念教育孩子。只有家校教育理念融合、达成基本一致，才能为进一步强化特殊学生的规则意识奠定坚实的基础。其次，家校强化行为规则。“凡事预则立，不预则废。”正如游戏都有规则一样，培养特殊学生的正面行为，就是先立规则，从制定规则到知晓规则再到执行规则。每学期第一周，我们先建章立制、制定班规、正面引导，全班同学人人参与，共同制定学习、纪律、卫生、路队、行为、安全等规则，张贴在班级里，人人可见可读，做到规则熟记于心；然后每人将班规带回家，让家长也知晓我们的班规，便于用规则正面引领教育孩子。制定了规则、知晓了规则，强化了学生尤其是特殊学生的规则意识，家校执行规则时就有了共同的依据和方向。

2.团队融合，强化规则

班主任好比一个班级的领头雁，不仅要带好全班学生这个大群体，还要带动班级任课教师这个小团体。首先，团队无痕融合。对于班级中的特殊学生，不单单是班主任感到难以管控，其他教师也有同样的体会。作为班主任，要主动争取学校里最好的教育合作资源——任课教师。在我和学生制定班规前，我将班级任课教师邀集在一起，阐述我班的班级规划、发展目标和努力方向等，充分听取他们对管理本班特殊学生的方法和建议，将其统一体现在我们的班规里。日常注重与任课教师交流，及时反馈特殊学生的动态，大家齐抓共管，使特殊学生逐渐消除侥幸心理。如此，班主任和任课教师这个团队无痕融合，教育形成合力，则班级管理顺畅，教育效果喜人。其次，多方强化规则。有了好的团队力量，各个任课教师也要在学科教学中渗透、强化规则，尤其关注特殊学生的行为是否遵章守纪，多方发力教育管理特殊学生，用规则强化、规范特殊学生的行为，无形中助力了班级管理。所以，班主任和任课教师团结协作融合、保持规则要求一致，是对特殊学生强化规则的必要前提和基础。这样的多方强化规则，有着巨大的正面引领导向作用，有助于特殊学生端正态度、规范行为。

事实证明，家校双方融合、教师团队多方融合，积极进行融合教育，能够形成教育合力，促使特殊学生强化规则，有利于培养他们的正面行为。

二、奖励兑换 正向强化

清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长；教过不改也徒伤情，奖长易功也且全恩。”对于特殊学生，我们要小心翼翼地呵护他们的自尊心，多多正面引导强化，激发他们的内动力。运用强化理论，我在班级管理中采取了奖励兑换、正向强化的策略。

1.以奖为主：激发引领、多元兑现、正向强化

奖励兑换方法具体如学习方面：作业书写规范、认真整洁、独立完成、正确率高、及时批阅，就可以得一个笑脸奖章；单科作业中有10个笑脸奖章就能兑换一朵小红花奖章；多科作业合计10朵小红花奖章就能兑换一个小红旗奖章；得小红旗奖章最多的小组为优秀小组，给优秀小组每人奖励一张奖状。课堂纪律方面：实行奖励得分兑换组长，每节课基本能做到按时进教室、课前准备好书本、能专心听讲、回答问题、不做小动作、坐姿规范、受到老师口头表扬等，小组长记录、奖励该同学一分；每周班会上由小组长宣读本组成员一周课堂纪律奖励得分，得分最高者兑换为下周本组组长。卫生方面：每周5天，每天一小组轮流值日，每天下午放学前小组内评选出一名最佳值日生，个人仪容仪表干净整洁、班级值日卫生积极主动、清扫细心彻底等符合班级卫生细则，每周5天合计评选出5名同学，把这5名最佳值日生奖励为下周的卫生监督网格员。品行方面：言行文明、尊敬老师、团结同学、遵守校纪班规、爱护公物、帮助同学，等等，奖励为各科课代表或科任老师小助手，半学期兑换一次……这样，兑换内容多元、兑换形式多元。全班每一个同学，特别是特殊学生，让他们跳一跳摘果子，只要他们肯努力、肯进步，总会在某一方面获得奖励兑换。孩子的天性都是向上向善的，奖励兑换后的这种获得感和成就感，使特殊学生慢慢走向良性循环；正向引领强化，更使特殊学生增强了集体感和荣誉感，不良行为逐渐消退，良好行为逐渐养成。

2.以罚为辅：批评指正、说服教育、善意惩罚

奖励与惩罚并用，并不等于奖励与惩罚并重。正如斯金纳所说“受到惩罚的人，并不会因此就改弦更张，不我行我素了，他充其量也不过学会了如何免于惩罚而已”。对于特殊学生的不良行为，批评指正、说服教育、善意惩罚也是很有必要的。批评是直面不良行为的直接评价（做错了、不应该），指正是具体正向引导（应该怎样做是对的），批评指正要及时，具备较强的时效性；说服教育要举例子、摆事实，以情感人、以心育心，要发挥出它的感召力；善意惩罚，则是对不良行为的控制、警醒和纠正，适度合理就好。

教育的效果，最直接的体现便是行为的改变。实践证明，奖励兑换、正向强化的策略有效培养了特殊学生的正面行为。

三、评价激励 自我强化

我们采取“家长评价+教师评价+同伴评价+自我评价”这种多元化的评价方式，激励特殊学生自我强化。

1.家长评价，激赏强化

首先是纵向式评价。特殊学生在班级所有人的横向评价中处于弱势，那么家长就要在家引领孩子纵向式评价。让孩子先学会找自己的进步，今天与昨天相比，本周与前周相比，本月与上月相比，今年与去年相比等，激励孩子进步。其次是可视化评价。在家中给孩子做一个评比栏、成长袋或展示板，根据孩子的进步表现，在评比栏或展示板里张贴笑脸、奖章、小红花、小红旗、小星星等，成长袋里可以装入孩子的优秀作业、考试试卷、奖状、孩子的作品等，以此增强孩子的自信心。

2.教师评价，激活强化

首先是去标签化评价。我们看待特殊学生要有發展的眼光，评价时不贴标签，充分保护特殊学生的自尊心。其次是即时评价。教育教学活动中，教师时刻和学生在一起，我们要特别关注特殊学生，善于捕捉他们的闪光点、进步点，发现特殊学生的点滴进步及时表扬，他们正面行为就会越来越多。再次是总结性评价。学期评价时，我们为每个特殊学生写下文字性总结评价，评价既突出亮点、肯定进步，又激励引领他们向下一个小目标努力。常规评价如周评、月评时，我们要积极正面引导，以免其他学生轻视或歧视特殊学生。

3.同伴评价，激情强化

首先是同伴互评。在常规的周评、月评、总评中，学生之间互相评价。同伴互评能有助于培养特殊学生的集体荣誉感，更能激励特殊学生努力进步、改变行为。其次是小组量化评价。小组是班级中特别重要的小团体，小组成员始终在一起、荣辱与共，小组成员彼此之间是最熟悉的，所以每周进行小组内量化评价，量化评价后再“亮化”反馈到小组，让每一个学生都能看到评价结果，尤其是看到自己的明显不足。这种评价也较为真实、具体，也能够激励特殊学生的进取心。

4.自我评价，激醒强化

首先是反思评价。引领特殊学生及时进行自我反思、自我剖析、自我评价，也是一种很好的自我提升方式。考试后、犯错后、退步后、失误后等，引导他们深刻反思、自我评价。“知不足，然后能自反也。”有反思、知不足，才能有改进，以此鞭策他们努力进步。其次是赏识评价。每个学生都有闪光点，特殊学生也不例外。我们要善于捕捉他们身上的闪光点，肯定他们，赏识他们，引导他们学会赏识自己。评价别人很容易，定位自己、赏识自己却不易。比如，给自己“打赏”活动——夸夸我自己：每天第一节课前，轮流由一名学生用简短的语言夸夸自己的优点或闪光点，同时帮助特殊学生调适不良情绪和心理，学会欣赏自己，并顺着夸赞的方向努力发展。实践证明，多元化的评价方式有很强的教育功能和导向功能，能够激励特殊学生不断进步、自我强化。

综上所述，应用强化理论，采用融合教育强规则、奖励兑换正强化、评价激励自强化的策略来培养班级特殊学生的正面行为是非常有效的。

［本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度（一般）课题“特殊学生的教育策略研究”（课题立项号：GS[2021]GHB0710）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］董思萱.斯金纳强化理论思想探析[J].科教导刊（上旬刊），2018（03）.

［2］王统军，季红.论强化理论在学生教育管理中的应用[N].云南财贸学院报（社会科学版），2005（12）.