引导家庭智慧干预：优化初二学生心理发展的有效策略

缪涵蕊

［摘要］ 初二阶段既是学生成长的关键期，也是家庭教育的黄金期。青春期的身心剧变、学业负担的层层加压、交往关系的进退两难，使得学生面临着自我认同感、自我效能感、情感体验感等方面的挑战。这个阶段的成长关乎学生一生的发展，适切的家庭教育是必要之举。家长需要引导孩子勇敢地迎接“暴风骤雨”，智慧地完成心理断乳，充满信心地去发现新的自己，积极探求成长的意义。

［关键词］ 家庭智慧干预；学生心理发展；初二学生；有效策略

初二学生正处于由少年到青年的过渡阶段，是充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性、闭锁性和社会性交织的矛盾时期，也是青春期的重要转折期。随着青春期的到来、身体外形的变化，自我意识的发展、矛盾与冲突，性生理的发育与成熟等多种因素，使得这一阶段的学生往往表现出明显的发展缺失，突出表现在认知失衡、情绪失控、行为失格、学业失败等方面，容易引发他们的心理冲突，导致一系列问题出现。为此，立足于初二学生的心理发展特点，探究其发展缺失的形成原因，构建家庭教育新模式，对于促进学生的健康发展具有积极的意义。

一、把握学生心理发展特点：家庭智慧干预的重要前提

1.认知发展“半幼稚半成熟”

由于身体发育和认知发展，一方面，初二学生逐渐有了“成人感”，他们自我意识增强，对外界逐渐有了自己的思考和判断，希望观点、意见立刻被认同、被实现；他们有一定的自理能力和独立性，希望摆脱束缚与管制，渴求自己的独立空间；他们希望能尽快褪去童年时期的幼稚，扮演一个全新的社会角色。另一方面，初二学生的思维发展仍不成熟，思考往往是片面的、浅显的，任性而天真，充满稚气。他们在生活的多个方面仍未能脱离对父母的依赖。这个时期，他们的成人感和幼稚性并存。

2.情绪体验“暴风骤雨”

心理学家霍尔把青少年时期称为“暴风骤雨期”，而初二年级正是其中重要的转折期。在青春发育期带来的激素水平的急剧变化，以及外部环境、教育引导等多重影响下，他们往往情绪不稳定，容易冲动，经常烦躁、易怒、敏感、焦虑，自我控制力较差，对挫折的耐受力较差，在生活上和学业上遇到困难时容易脆弱、自卑、抑郁、消沉，易走极端。

3.心理成长呈“闭锁性”

当学生进入青春期后，心理上大都会出现闭锁性，他们开始锁抽屉、关房门，面对父母时有了很多秘密，不愿意倾诉，但同时他们也常常感到孤独，渴望被关心和理解。

4.“心理断乳”，叛逆突出

这个时期不少学生会出现“初二现象”，“叛逆”成为他们最典型的代名词。美国心理学家霍林沃斯把青少年的这个时期与幼儿的生理断乳期相比较，称之为“心理断乳期”。这一时期，他们主要表现为任性、爱表现，不愿听从父母意见，对传统和权威的不认同、不信任，对特立独行的模仿，以及对另类价值观的追捧。

5.情感萌发“雾里看花”

由于性生理的日渐成熟，初二学生对性产生了强烈的好奇，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感和生命体验，滋生了对性的渴求。他们爱打扮，追求时髦，希望引起异性和他人注意，这种心理也使得他们容易想入非非、做“白日梦”，或互相产生好感、爱慕、暗恋等情愫。但是，他们不能公开表达这些情绪和愿望，所以常常体会到一种强烈的冲动和压抑。

二、清晰學生心理发展缺失：家庭智慧干预的关键要素

1.身心剧变带来的自我认同缺失

心理学家埃里克森提出，青春期个体的发展任务是建立自我同一性和防止同一性混乱。初二学生正处在自我发现和自我丧失兼具的时期，他们渴望从能力、脾气性格、生理特征等方面获得认同感和价值感。然而生理和心理的双重改变给他们带来了重重困难，他们有的对自己的身形容貌不满意，有的担心自己不受欢迎，有的时常因莫名的情绪而困扰，有的总认为自己很糟糕，无法接受“现实的我”与“理想的我”之间的差距，常常迷失在“我是谁”的问题之中。

2.学业压力造成的自我效能感缺失

进入初二年级，随着学习科目增多、学业压力加大，学生在遇到学业挑战和挫败时，容易沮丧、焦虑，在学习上表现为思维迟钝、投入度低、效率下降，在生活中表现为与同学关系淡漠等自我效能感缺失。

3.交往困境引发的情感体验缺失

进入青春期的学生有着强烈的交往和交流需求，但往往较少把自己的情绪、感受和想法与家长、老师主动交流，跟同伴的相处中也容易以自我为中心，忽视他人的感受。同时，由于缺乏恰当的表达方法和人际沟通技巧，有的学生难以交到朋友，感到孤独；有的时常经历人际冲突，感觉挫败受伤；有的索性回避与人交往，封闭内心；有的屡试屡败，失去信心。

三、倾力学生心理关怀：家庭智慧干预的价值实现

1.构建良好亲子关系，创设积极家庭氛围

人本主义教育者认为，唯有建立良好的亲子关系，创造接纳、尊重、温暖与关怀的家庭环境，使孩子感受到温馨与人性，孩子才有健康成长的可能。面对此阶段的学生，家长应加强认识，投入更多的关注，采取切实可行的措施帮助他们度过成长“风险期”。

（1）理解是良好关系的前提

初二学生的自我意识增强，家长与其一味地讲道理，不如多打“感情牌”。家长不妨换个角度看待孩子出现的“逆反”，虽然孩子的想法仍幼稚、片面或偏激，但那是他们走向独立思想的必经之路。在这条路上，家长要充满耐心，更多地去了解和读懂孩子，尝试走进孩子的内心世界，努力建立或保持与孩子之间顺畅的沟通渠道，做孩子成长路上的陪伴者和领路人。

（2）教养方式重于教育内容

面对初二的孩子，家长要注意把握教育孩子的时机与环境，对孩子的优点和取得的成绩及时肯定，在孩子面对困难和挫折时多鼓励、少批评。家长应避免独裁压制、唠叨说教、固执粗暴、过度指责、横加干涉甚至打骂侮辱等不良的教育方式，以免引发亲子冲突，导致孩子的极端情绪和行为。

（3）适时满足孩子的心理需求

一是满足孩子“爱与归属”的需求，生活上照顾，情感上关心，要做孩子的啦啦队，善于发现和赞美孩子，帮助孩子建立健康、正确的自我形象。二是满足孩子“被尊重”的需求，不将家长的意识强加于孩子，适当放手，多倾听孩子的想法，学会表达的技巧，并耐心引导和沟通。适当接触并尝试接纳孩子感兴趣的事物，陪伴孩子正确面对失败和挫折，为自己和孩子找到共同话题、情感共鸣和新的相处模式。

2.尊重心理发展规律，支持孩子悦纳自我

初二学生的成人意识增强，更加希望家长把他们当成大人，平等相待，这就要求家长转变角色和教育观念，主动了解孩子的身心变化特点，学习与青春期对话的方法与技巧，以智慧的方式走进孩子的内心。

面对内心不易表露的孩子，家长可以和孩子以书信的方式进行沟通，带领孩子去发现自己的独特性；鼓励孩子发展多方面的兴趣和能力，建立自尊和自信；帮助孩子建立互相关爱、宽容尊重的家庭关系和同伴关系，使孩子在和谐交往中快乐生活，悦纳自我。

此时，初中生的情感问题也表现得尤为明显。在生活中，异性同学的突出表现或优点，如学习好、长相好、有特长等，往往都会使他们产生倾慕之情，由此常常引发与异性同学相处中的各种困惑和问题。为此，家长首先需要保持稳定、冷静的态度，不要大惊小怪，不能粗暴禁止，更不能批判责骂，要保护孩子的情感隐私。同时，家长不妨跟孩子聊聊情感的话题，给孩子推荐青春读本，引导孩子正确认识青春期的生理现象，认识性差异，适时而巧妙地教给孩子一些处理异性友谊关系的方法和策略。例如，如何建立自然美好的性别角色形象、如何表达对异性的尊重、如何自我保护等，提高孩子认识情感、把握情感的能力。

3.激发学习内驱动力，助力孩子学业发展

初二学生正处于学业的重要转折期，现阶段科目繁多，难度大，节奏快，无论在学习科目、内容、学习策略、时间管理上，各门学科都给学生提出了不小的要求和挑战。为此，不少学生时常感到焦虑、疲累、不堪重负。

在这个阶段，首先，家长需调整心理定位，树立正确的人才观，在面对孩子的学习时，不做横向比较，慎做纵向比较，消除“只要学习好，啥都不重要”的偏见。其次，家长需理解初二年级学习的特点以及各门功课的要求，与学科老师沟通，有针对性地帮助孩子改进学习方法，学会合理分配时间，提高课堂效率。每次考试之后，家长可以引导孩子及时对自己的薄弱环节进行反思和分析，利用错题本提升归纳总结的能力。再次，家长还要能够客观、理性地认识孩子的学习基础和能力状况，接受现实，将对孩子的学业期望建立在其可承受的范围之内，避免过高的要求加剧孩子对学习的焦虑和抵触情绪。用发展的眼光看待孩子的学习过程和成绩，善于发现孩子的兴趣倾向、优势特长，关注培养孩子的意志品质，积极挖掘孩子的学习动机和成长目标，而后对孩子提出相适应的学业发展要求，并给予方法的指導和过程的督促。

4.培养情绪管理能力，帮助孩子合理表达

面对初二学生情绪上的波动，在陪伴孩子成长的过程中，首先，家长要细心留意孩子的情绪变化，要给孩子留出自己处理消极情绪的时间，允许孩子出现愤怒、沮丧、失望、焦虑、嫉妒、不耐烦等负面情绪，帮助孩子去觉察、识别和接纳情绪的出现。其次，家长要教给孩子处理消极情绪的方法，引导其合理宣泄、倾诉表达、转移升华负面情绪，如带着孩子做深呼吸、听音乐、做运动、写情绪日记、外出游玩等。同时，家长也要以对自身情绪负责的态度，以恰当的方式释放和表达情绪，给孩子带来良好的情绪示范。

5.重视良好习惯养成，引导孩子明辨是非

初二年级是学生学习、思想的分化期，稍有不慎则容易跑偏。为此，家长要科学地给孩子“上规矩”，注重对孩子是非观、价值观的引导。家长可以根据实际情况跟孩子共同商定“家庭契约”，就作息时间、学习要求、作业规范、同学交往等方面，共同做出约定和承诺。在日常活动中，家长可以就文明礼貌、遵章守纪、爱劳动、爱阅读、坚持体育锻炼等方面，与孩子共同制作“好习惯养成承诺卡”，激励孩子坚持养成良好的习惯。

总之，初二阶段既是学生成长的关键期，也是学生心理发展的危险期，由此也成为家庭教育的黄金期。面对孩子时，家长要学习“放风筝”的艺术，既要避免“过度关怀”，也应避免“放任自流”。要充分了解孩子的心理发展特点，一手辅佐，一手放开，采取“时进时退”的教育策略、“抓大放小”的教育方式。重视对初二学生心理特征的研究，加强对初二学生家长的家庭教育指导，对于培养学生良性的情感，塑造健全的性格和优秀的意志品质，防止学生心理品质分化，保证学生个体化和社会化协调平衡发展，都具有极其重要的指导意义。

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