高职高专护理专业人才“专创思”三融合培养实施策略

关键 谢姗 董姝

摘 要：为使高校创新创业教育与高职高专层次护理专业人才培养相融合，本文从整体设计、教学实施、学生培训效果等方面进行了阐述并强调了护理专业人才培训过程的创新创业，以及与思政的相互融合关系。

关键词：创新创业教育；护理专业人才培养；课程思政；整体设计；教学实施；专创思三融合

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.074

創新是民族进步之魂，党的十八大以来，习近平总书记将创新摆在党和国家事业发展全局的核心位置，提出了一系列新思想、新论断、新要求。这些新思想、新论断、新要求为我们高职大专院校开展创新创业人才培养指明了前进的方向、提供了根本遵循。

在实际教学过程中，《创新创业基础》课程教学如何与专业教学及课程思政相融合是一个值得深入探讨的问题。我校《创新创业基础》课程以护理专业人才培养为试点，围绕“高职护理专业专业人才培训过程”这一问题，以“立德树人”为根本任务，以“树立正确的创新创业观念”为任务起点，以“真实创新创业项目操作”为培训主线，以“发现护理行业需求、痛点”为学习导线，以“专、思、创三融合”为专业人才培训亮点，以“立德行、树信念、增自信、正三观、强担当”为思政要素，配合超星学习通教学平台，有效达成人才培养“先认知、能创新、敢创业”的教学目标。

1 整体设计

1.1 基于护理行业需求，重构课程体系

《创新创业基础》是一门公共必修课。护理专业是一个集科学性、技术性、社会性和服务性于一体化的专业，对从业人员的专业技能和综合素养要求高，新时代的护士不仅要具备必要的护理理论知识和实际操作技能，同时要有敏锐的观察能力、分析能力及解决问题的能力，具备创业意识和创新精神。本校教学团队通过分析护理行业现实需求及护理专业人才培养方案，并结合护理专业学生在知识基础上专业兴趣较浓、具备一定的护理学相关知识基础、对于职业创新、创业的相关思维训练及知识还比较缺乏；在认知能力方面能根据老师的要求完成相应的学习任务，具有一定的发散性思维和创新能力，习惯利用网络解决大部分问题；在学习特点方面好奇心强，接受新事物快，愿意尝试、探索，愿意表达沟通的学情，对课程教学内容进行了重构，着重强调创新创业知识在护理工作实际中的应用，采用“线上+线下”的混合式人才培养方法，并由此确定线下课堂教学的5大模块，即模块一：认知创新创业、模块二：基础知识、模块三：商业知识、模块四：管理知识及模块五：综合训练；线上模块的内容在前五个模块的基础上增加了专业认知、创赛指导、学生科研、学生创业必备知识4个部分，以“课前探索—课中学练—课后拓展”的能力训练模式进行开展。

1.2 根据护理专业人才培养方案，确定教学目标

基于护理行业岗位需求、专业人才培养方案以及课程标准，教学团队确定教学目标，强调护理专业、创新创业教育和思政元素的融合，并根据目标确定了教学重点、难点。

以发现护理行业的痛点、需求，培养学生创新思维、护理岗位创业意识，具备护理岗位职业素养，树立科学的创新创业、就业观为素质目标。

以初步具备组建和管理团队的能力，能发现并评估机会，能分析和初步整合创业资源，能评估商业模式并绘出商业画布为能力目标。

以掌握开展创新创业活动应具备的基本知识和相关概念，辩证地认识和分析创业者，创业机会，创业资源，创业计划、商业模式和商业画布为知识目标。

教学重点以“创新创业教育的时代意义、创业意识和创新精神的培养”为基调，选取各模块中的必备基础知识点为重点；教学难点在教学重点的基础上强调基础知识点的理解以及在实际中的应用。

1.3 结合护理专业特点，丰富人才培养资源

为更好地开展创新创业人才培养，教学团队结合护理专业人才的实际需求，不断丰富培训资源，建立了资源、团队资源、地方资源结合的资源体系。

培训资源包括线上和线下资源，线上资源以超星学习通平台课程为主，线下资源涵盖教材、课件、媒体素材、教学案例库等，注重挖掘护理行业优秀人物事迹、行业典型岗位创业人物事迹等资料中的思政元素，积极深入地开展课程思政。

团队资源上狠抓专兼职教师队伍的建设，注意吸收护理专业教师加入教学团队并参与课程建设，参与护理专业学生创新创业大赛的指导工作，教师年龄结构老中青搭配，职称上正高、副高、讲师搭配，同时兼顾教师教育和培训背景。

地方资源主要是指我们在人才培养中注意开发和引进地方政府相关管理机构和地方国有企业及校友开创企业开展合作，打造全新创新创业教育资源。

1.4 根据护理专业学情，制定培养策略

根据护理专业学生情况，教学团队明确了“先厘清认知，树立正确的创新创业观念；再以任务为导向，项目为驱动，设计有新意有趣的课堂活动，让学生边学边练，在实践中培养创新思维，唤醒创业意识，改变就业观念”的教学思路，采用参与式教学、理论讲授、案例教学、启发式教学、任务驱动、角色扮演、小组讨论等教学法开展教学。具体策略为：

（1）线下专创结合，体现学生主体。线下培训以学生创新创业项目为导向，启发学生思考、发现护理行业的难点、痛点，探索、寻找创新创业机会，并将机会转化为团队项目，再按照创新创业工作任务流程由教师指导学生一步步发现问题、解决问题。工作任务环环相扣，承上启下，学生在学中做，做中学，理论知识的学习、思政教育的开展被有机融入到项目的完成过程中，充分体现了学生在课堂学习中的主体地位。

（2）线上延伸拓展，突出深度培养。教师通过对线上学习任务的布置及学生完成情况的分析，启发学生反思如何利用创新创业思维解决在专业学习中遇到的困难，进一步培养自主学习能力和发散性思维能力，突出培养的深度。

（3）课后师生协同，共同提升能力。课后要求学生以团队为单位，不局限于专业学习、校园和课堂，通过走访或调查，了解护理行业发展动态，预测护理行业未来发展趋势，形成团队意见并在课堂展示，保持对护理行业发展的关注，提升合作沟通能力以及创新能力。同时，积极鼓励教师并带领学生参加创新科研活动以及各类创新创业大赛，提升自身综合素质与能力，师生共同进步。

2 培训实施

2.1 总体安排

教学团队根据学生认知规律，以“树立观念，项目导向，提升能力”为思路，按照创新创业工作流程，结合教学重、难点设计了一系列基础训练和提升训练项目，采用“课前探索、课中学练、课后拓展”的教学模式，引导学生主动学习，主动探索，培养创新思维，提升其综合能力，突出专业培训过程的学生主体地位。

例如：“创业者素质探索”模块中要求学生能分析自身已经具备的创业者素质的能力并能有意识培养与强化仍缺乏或较弱的创业者的素质。针对这一能力目标，培训团队以创业心理学相关知识点为理论支撑，以小组合作创业者素质绘图及课堂汇报及讨论为训练手段，使学生明晰创业者应具备的素质能力，并比照自身发现及肯定自身已有的创业者素质及能力，提升自信；同时反思自己的短板并规划如何补齐。

2.2 实施过程

在“课前探索、课中学练、课后拓展”培训模式的实施中，培训团队充分利用学习通等网络平台，在课前发布相关学习任务，引导学生积极探索、主动思考，培养人才的创新创业思维，激发学习兴趣；课中则强调工学结合、学练一体，将理论分析与训练项目紧密结合，学生边学边做，并将做与学的成果在课堂展示，提升学生的综合能力和职业素养，巩固课堂所学，拓展知识面，全面提升能力。

（1）以创新思维培养为主。基于护理专业就业需求、痛点，教师引导学生通过课前案例、调查、思考题等引出学习任务，在课中以真实项目开展训练，学生边学边做，解决问题，展示成果，探究最优方案；课后结合“超星学习通”章节测验、主题讨论以及教师带领学生参与科研和创新创业大赛等活动，巩固学生所学，深化创新思维及能力培养。

（2）强调理论实际应用。基于创新创业人才培养任务要求，团队在训练项目实施过程中，引导学生自主形成团队，协同完成训练项目，锻炼学生的沟通交流、团队合作能力，以互助的方式共同学习知识点、演练解决问题并将成果课堂展示，学生不仅掌握知识要点，更能将理论应用到实际中。

（3）创新创业能力螺旋上升。基于护理行业需求和岗位需求，结合学生自身在护理专业学习中的体会，教师指导带领学生积极参加科研活动及各类创新创业大赛，促使学生主动学习，创新创业能力螺旋上升。

3 学生学习效果

3.1 学生学习效果

3.1.1 开拓创新思维

通过对人才培养活动的开展，学生进一步加深对护理行业的认知，开拓了创新思维，能对护理行业、工作岗位上的各种问题提出自己的解决方法。

在学生的项目中有针对安瓿瓶开瓶容易扎伤手指的问题提出安全开启安瓿瓶的不同的夹子的设计；针对一次性针头的安全回收问题设计了安全回收盒；为缓解统一消毒床单运送不及时影响病房护士及时更换清洁床单矛盾而设计床单自动消毒机并自制了模型等，都是学生在平时学习和实际操作中发现问题并加以思考提出的创新性的解决方案。

3.1.2 转变就业观念

通过本课程的教学，学生理解了“大众创业、万众创新”的时代意义，明确了职业生涯发展路径，改变了过去较为固化的就业观念。

在进行《创新创业基础》培训之前，护理专业的学生普遍认为自己不需要创新思维更不需要有创业意识，他们对自身的规划为要么专升本提升学历，要么入职医院护理岗位。在经过《创新创业基础》一系列培训活动后，他们改变了“创新就是发明全新的产品”“创业就是自己做生意”的狭义创新创业观，认识到无论是升学还是就业，创新思维和创业意识是个人必备的职业素质与能力，护士在工作与学习中也需要创新与创业，每一个人都是岗位创业者。

3.1.3 培养思辨能力

课堂教学中设计了大量讨论、答辩等活动，课后训练则结合专业学习发布主题讨论，通过这些环节的设计，培养了学生的思辨能力。

课堂训練项目中，学生们尝试对某一团队提出的ICU自动翻身床的市场前景进行评估；评价医养结合的养老项目市场宣传对象是老年人还是老年人的儿女更有效；评估急救云平台这样的公益项目收入来源的可行性。

在课堂的激烈讨论、答辩中，学生们明白只有深入了解护理行业和专业知识，才能发掘出真正有用的机会。

3.1.4 提升综合能力

线下课堂的训练项目展示成果时需要PPT辅助，积极鼓励学生参加各项创新创业大赛，如“挑战杯”“互联网+”以及“黄炎培”等。这些活动的开展，促使学生提升团队合作能力、沟通能力、表达能力、PPT制作能力、信息输入、输出能力、自主学习能力等，学生综合能力提升。

3.2 特色与创新

3.2.1 专、创、思三融合

课程从学生对护理专业学习和认知出发，深化课程思政，提升学生护理职业素养、职业道德，在完成项目的过程中深化学生创新思维的培养，实现全方位育人。

如：在“认知创新创业”部分，我们结合“南丁格尔奖”获得者黎秀芳将军在实践中提出的“三级护理”理论和“三查七对”护理制度、奠定中国现代科学护理基础的事迹，引导学生认识岗位创业、制度创新也是创新创业的一个重要组成部分。

在“创业机会”部分，我们以护理小发明案例引导学生反思在专业学习以及实际操作中遇到的痛点和难点，展望未来护理专业创新的发展方向如：循证护理，带领学生观察生活，发现并评估机会。

3.2.2 教、学、做、研、赛五位一体

将“教、学、做”和学生科研以及带领学生参加各类创新创业大赛融合在一起，手把手带领学生完成从身边的学习和生活中发现机会，分析机会，设计方案，抓住机会，提升学生的观察能力、分析问题能力以及整合能力，全方位立体化地打造学习环境，提升教学效果。

3.2.3 培训内容项目化，成果测评标准化

以“金课”标准打造课程，将《创新创业基础》中必需的理论内容融合到学生实际创新创业项目中，课堂以学生为主体，以项目为依托，各个击破难点，使学生在实际操作中加深对知识的理解。

改革评价体系，根据金课“创新性、高阶性、挑战度”标准设计量化评分表，突出专业契合度、项目创新性、思政元素内容等评分点，科学测评学习成果，实现课程价值引领作用。

4 反思与改进

4.1 存在问题

（1）《创新创业基础》课程虽然以学生自己发现识别的项目为导向，并在实际练习中学习创新创业的相关知识，但是模拟项目与今后的实际创新创业过程仍有较大差距。

（2）学生们与专业结合并且出色亮眼的点子和项目相对还不够多，参与创新创业各项比赛的热情仍需鼓励。

4.2 改进措施

（1）“请进来，走出去”。与招就处、校团委合作，邀请优秀校友，录制创业小视频或回学校举办创新创业主题讲座，让学生感受榜样的力量。

同时，带领学生参观、访问护理专业相关企业，如“好护士”器械，医养结合的养老院等，让学生对创新创业有更为直观的理解，树立创业榜样。

（2）深化专创融合。与护理专业相关课程的老师加强合作，群策群力，带领学生进一步深挖护理行业的机会，鼓励学生参加创新创业实践活动，对参与活动并取得相应成绩的学生可以申请免试《创新创业基础》。

与校团委、招就处合作，规定创新创业教师每年都必须参与学生创新创业大赛指导工作或参与医院、企业实践锻炼，与学生一起打磨项目，提升教学能力和参赛指导能力。

教学团队将持续关注相关政策进展，跟进课程改革研究，落实“立德树人”根本任务，推进全员全过程全方位育人，培养德才兼备、全面发展的护理专业创新创业人才。

参考文献

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[2]屠晶鑫.高校創新创业教育与专业教育融合路径研究[J].全赢未来，2019，（11）.

[3]郑斌斌.高职院校创新创业教育改革路径研究[J].全中国市场，2020，（35）.