“双减”背景下，小学低学段学生“游考”方式的实践探索

黄宁

2021年教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，明确小学一二年级不进行纸笔考试，考试改革势在必行。“游考”是一种新型评价方式，指根据学生的年龄特点和心理需求，从学生的能力、品德、实践等方面出发，以游戏的形式开启测试之旅，分学科、分模块地组织开展非纸笔化测评游园活动，是考查学生综合素养的一种检测方式。在组织非纸笔化测评游园活动时，测评内容设计既涵盖学期中的学科知识，更指向学科素养的要求，聚焦表达、实践、思考、合作，在减轻课业负担的同时，也考查学生的综合实践能力，建立科学的小学生发展性评价体系，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。同时，“非纸笔化测评”的实效性和趣味性也符合小学低学段学生的身心特点，“游考”新方式也随之得到进一步研究和推进。

一、“游考”设计的基本原则

“游考”活动设计时要遵循三个标准：1.与教材结合；2.符合学生心理、生理特点；3.体现多元化评价。

科学性原则。“游考”活动要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，关注学生的个性差异及特长发展，在考查学生所学知识的同时，强化学以致用的生活能力考查，激活学生的思考力、想象力及表达力，从而培养学生的综合能力。

发展性原则。“游考”活动要坚持学生的全面发展，充分尊重学生的发展性与特殊性需要。从教材中、生活中选材，强化考试与生活的融通，考查学生学以致用的能力，体现“在生活中学习”的教育理念。

激励性原则。激励引导有利于促进学生主动发展。“游考”形式摒弃了传统考试的筛选功能，改考为玩，让学生在玩中考、玩中得。

互动性原则。游考要突出学生的主体地位，引导学生主动参与、积极探索，让学生好学乐学，变“要我考”为“我要考”，促进学生主动发展。

二、“游考”的特点

评测主体多元化。学生是学习的主体，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体多元化，帮助学生在自评、互评和师长评价中不断反思，认识自我。

情境化游戏机制。在活动中引入竞争机制，如利用学生心理特点开展“比一比谁算得最快”“夺红旗”等多种易操作的游戏，激发学生做题的兴趣和积极性，学生在游戏过程中提高了学习效率，完成了学习任务，学生的计算、观察、思维等能力得到了提高。

淡化分數意识。成就感是学生学习的动力，如果学生在学习上总是品尝“失败”的滋味，渐渐地就会对学习产生畏难情绪，甚至产生厌学心理。分数只是评价学生对学科知识的掌握情况，不是学习的全部，更不等于美好的人生，不能让分数成为禁锢学生成长的枷锁。

赢“星币”兑大奖。根据学生在活动中的表现，教师会依据标准，奖励给学生三颗“星”、二颗“星”、一颗“星”，集齐一定数量的“星”可以兑换一个“大奖”。“星币”是一种表征物，在行为改变的过程中，让它与让学生有获得感的其他刺激物（如食品、玩具等）相联结，让表征物具有激励学生发展的属性。

三、游考活动的操作策略

游考活动通过主题选定、场景布置、活动实施、目标评价四个方面完成。

主题选定。“游考”主题的设定，要依据课程标准和教材的内容，同时结合小学低学段学生的年龄特点来制订模块。“游考”在不同学科中的测评方式不同。如语文方面考查学生在拼读、识字、句子表达、诗词积累等方面的发展情况，每一模块采用口头测试和动手操作相结合的原则，设置“识字大王”“笔画知多少”等项目。数学方面考查学生在计算、图形、数学逻辑等方面的情况，设置“慧眼估量”“百变在角尺”“迷宫大通关”等游戏，把枯燥的数字变成好玩的走迷宫、找规律的数学活动。还可以设置综合学科的考查模块，包含科学、音乐、体育等内容，设置“小礼士”“跳绳王”等环节，通过唱歌、跳绳、实验的方式吸引学生参与，从而全方位评价学生的成长。在活动设计时，要注意照顾到不同层次的学生，让学生根据自身情况自由选择题目的层级。

场景布置。“游考”要站在学生的角度，为他们创造一个乐于参与的场景。每一个板块的内容都要精心设置，道具学具的准备、活动题目的设计都要充分考虑学生的接受程度与参与度。可以将一个个模块串在一起精心设置学生们喜闻乐见的主题。比如“迪士尼主题乐园系列”“玩转智慧大闯关”等。让学生置身愉快的氛围中，一边游戏一边进行学科知识测评。

活动实施。每学期末的“游考”是学校的一件大事，要精心准备主题的选定、场景的布置、教师培训、家长志愿者的招募与培训等。在“游考”活动中，面对形式特别、内容新颖的过关测试，学生跃跃欲试。面对有层次的挑战，学生会根据自己的喜好选择。

目标评价。“游考”活动不同于以往的书面考试，它既可以达成基础性发展目标，又可以达成学科性发展目标。在活动中，学生的道德品质、学习能力、实践创新、运动与健康、审美与表现等方面得以显露。学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价和自主合作探究能力得到了提升。活动最大程度调动了学生的积极性，使评价成为一种激励学生不断发展的动力，用“星币”奖章代替分数、用汇报单代替试卷也大大降低了学生对传统考试形式的恐惧。“游考”结束后，学生可用自己测评所得的“星币”兑换到自己心仪的奖品，在游戏中收获知识，在游戏中幸福成长。

“游考”通过游戏化、情境化的检测方式，让学生在游戏中学，促进学生德智体美劳全面发展。在推动“双减”政策的同时，“游考”让测试方式更有针对性及可操作性，可以促进教学质量不断提升。

作者单位：陕西省咸阳市泾阳县城区第三幼儿园