基于新《课标》的高中语文课堂教学语言转型研究

文艳梅 刘竞飞

摘 要：在高中语文课堂教学中，应用科学有效的教学语言不仅是教师开展教学活动的基本手段，更是成功教学的重要保证。随着新课程改革的实施，对高中语文教学语言提出了新的挑战。如何提升教学语言的时代性和高层次性，要求高中语文教师从丰富语言储备、了解学生心理、塑造个性语言及开展教学反思入手，在教学语言角色、方式、模式、评价和需求方面进行转型，从而提高语文教学效率。

关键词：新《课标》 高中语文 教学语言 转型 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.029

从古至今，人们对于教学语言的研究一直在进行。在新《课标》背景之下，学生是语文学习的主体，鉴于语文课程的特殊性质，教学语言也必须随之转型。通过使用精炼且带有启发性和人文色彩的教学语言，既可以为学生自主探究提供保障，从而高效完成教学任务，而且有助于给学生全面提升学生的语文素养。面对新时期课程改革的趋势，结合高中语文教学的根本任务和目标，要求语文教师拥有深厚的语言功底，注重丰富自己的语言素养。不仅要“上知天文、下晓地理”，还要掌握历史人文和艺术审美方面的多元知识，进一步提升语言能力。通过一点一滴、耳濡目染的示范引领效应，营造良好的氛围，展现出课堂语言性和文学美兼容的效果，提高教学效率。

一、高中语文课堂教学语言转型的必然性

1.落实新《课标》的现实要求

新《课标》背景下，高中语文需要重新定位，全面实施素质教育，关注学生个体发展。为迎合语文新《课标》的要求，语文教师不仅要改变传统的角色定位和教学模式，而且要在教学语言方面进行转型。在此基础上，坚持以人为本，尊重学生主体，对传统的教育进行改革，教学过程需要重新设计，进行更合理的设计和规划，以实现改革的目标。

2.实现素质教育的重要举措

语文课程是素质教育的重要组成部分，要想顺利推进素质教育的进程，必须借助教师的教学语言，站在学生需求的视角开展语文教学活动，从而助力学生思考领悟、应用拓展。面对新时期高中生个性化学习需求的趋向，要求语文教师发挥组织和引导作用，设计互问互答式或者丰富多样的教学语言，在师生平等的氛围中完成教学任务，提高学生语文综合运用能力。

3.适应语文学习方式的转变

在新《课标》背景下，传统语文教学理念亟须转变，如果继续沿用讲授为主的模式，不仅造成学生自主学习能力的下降，还会制约学生的学习兴趣。作为语文教学中的关键元素，要适应语文学习方式的转变，坚持学生的主体地位，采取引导式、对话式、鼓励式等教学语言，重视对学生全面发展的培养，以期最大限度提高学生的语文素养。

4.符合学科育人的根本需求

近年来，社会化和终身化学习掀起了浪潮。语文是学习其他知识和技能的基础学科，面对学习方式的一系列巨变，要求高中语文发挥育人的优势，构筑开放、有活力的语文课程，为学生日后的学习保驾护航。加快语文课堂教学语言转型，符合学科育人需求，能够激发学生的创新能力、质疑能力，确保均衡而有个性的发展。

二、高中语文课堂教学语言转型的路径

1.教学语言角色转型

学生是学习的主体，新《课标》背景下，高中语文课堂应从教学语言角色转型入手，培养学生的独立性。首先，作为传道、授业、解惑的语文教师，应该坚持学生作为学习的主体地位，适应这种新的教学理念，实现教师角色向导演式转变。其次，课堂教学语言要做出新的转变，在减少主角式满堂灌的前提下，把话语权交给学生，助力学生能够独立自主开展探究式学习。要求教师善于点拨和引导。一方面，教师应尊重每一个学生，精心设计教学语言，利用恰当的教学语言，从不同的角度进行引导，让“主角”可以更好地发挥，难题也就迎刃而解。另一方面，作为教学活动中的“导演”，语文教师需要充分发扬民主精神，教学语言具有开放性，让学生都能大胆地表达自我，展示自己的潜能。同时，从不同角度进行引导，遇到困难时及时点拨。最后，授人以鱼不如授人以渔，在新《课标》实施以来，依托以学生为主的教学理念，高中语文教师应培养学生的思维方式，及时点拨，予以鼓励，循序渐进地引导学生进行探究性学习。

2.教学语言方式转型

在新《课标》背景下，高中语文课堂教学应避免学生的思维定式化，要改变以往教师独自满堂灌模式，使师生之间平等对话，彰显“以人为本”的教学理念。首先，从长远的角度来考虑，依托崭新的语文教学模式，作为教学活动中的参与者与组织者，教师掌握着师生之间的话语权。在师生平等对话的过程中，为了让学生能更好地学，教师应通过对话和合作探究，增强课堂的活力，教学语言向对话式转变，引导学生自主合作学习，防止限制学生思维的发展。其次，在语文教学过程中，打破预设问题的束缚。通过对话和合作探究，突出教学语言强大的活力与生命力。在交流意见的过程中，师生双方都是学习的主体，教师要把握好这种心态，引导学生自由且充分表达个人观点。最后，在高中语文课堂上，任课教师应采用生活化的语言，从学生的日常生活中取材，精心设计课堂导入语，采取“对话式”的教学模式，加强师生之间的对话交流，引导学生说出自己的观点，充分调动学生的思维，有效激发学生的情感共鸣。

3.教学语言模式转型

新《课标》背景下，为促进学生自主学习与探究，高中语文教师应加强教学语言模式的转型，转变为“引导式”的教学语言。首先，以学生为主体，明晰传统高中语文教学中的不足和弊端，摆脱应试教育理念。其实枯燥单调的满堂讲，不仅会让学生产生更大的压力，滋生厌学情绪，还会导致课堂氛围压抑，引发教学效率低下。如何激发学生的学习兴趣，要求语文教师落实好语文的“三维目标”，向“引导式”的转型，适应学生身心的发展。通过给学生设定一个学习目标，传授语文知识，让其获得最佳的学习途径，帮助学生自主进行探究性的学习。其次，通过教学语言进行点拨引导，促进学生思维的发展。采取相应的引导策略，引导学生进行文化感知，安抚学生紧张的情绪，激发他们的学习兴趣，这样才能让学生记忆深刻，为学生理清思路，清除障碍，从而理解文章的真正含义。最后，学生的知识面有限，在平等愉快的对话中思考，透过文章的字面意思，进一步引导学生，使学生真正走入作者的心灵，避免走马观花式地浮于表面，以期最大限度感悟文章中所隱含的哲理和内涵。

4.教学语言评价转型

新《课标》提倡“以人为本”，新《课标》下的高中语文课堂教学应激发学生的学习动力。通过发自内心的表扬与激励，发挥教学语言的激励功能，能够促进师生产生情感共鸣。首先，教学语言要避免紧张和严肃，摆脱“结论式”的单一评价，以免打击学生的学习积极性，使学生出现抵触学习的现象。其次，尊重学生个体发展的差异，注重道德和信念的培养，用乐观积极的态度强调以学生为主体，课堂教学语言要向鼓励型转变，欣赏学生的个性，产生教学语言的积极作用。认同学生探究性学习的能力，为学生传授知识的同时，形成良好的推进作用，促进学生的个体发展。最后，尊重学生个体发展的差异，善于发现不同学生的优点，帮助学生摆正自己的位置。通过释放“鼓励式”评价的积极作用，一来激发学生学习的热情，促进学生个体的健康成长，二来营造一个良好的课堂氛围，保障课堂教学质量。最后，教学语言应用于高中语文课堂，要求任课教师实施多层次的评价举措，采取肯定式鼓励、探究式鼓励和引导式鼓励相结合的方式，由衷地、发自内心地去赞美学生。依托互评的互动氛围，创造良好的课堂氛围，激发学生继续探究学习的欲望，将课堂教学引向深处。

5.教学语言需求转型

高中语文课堂教学应改变过去“单一式”的教学语言，基于学情需求和人才培养需求，精心开展与之对应的课堂教学语言，营建自由和谐的课堂氛围。首先，基于教学语言需求，使用不同的教学语言，在确保语言的准确性和逻辑性的基础上，完成从单一式向有新鲜感、个性化转变，促进学生均衡发展，确保学生都能学有所获。其次，教学语言要对症下药和因材施教，以实用性为原则，设计的教学语言应灵活多变，要考虑到学生的基础与心理特点，使用不同的、难易适中的、易于理解的教学语言。据他们的不同情况，以情感感染学生，使学生的意志、修养和个性兼修。例如，针对性格活泼大方的学生，教学语言既要清晰，还要凸显亲和力；而面对性格内向孤僻的学生，教学语言的选用则要尽量采取鼓励肯定的话语。最后，由于教材的设置具有多样性，由于学生的知识储备有限，针对不同的教学内容，要求高中语文教师保证语言的逻辑性和人文性，不断渗透个性化教学设计，以期达到最佳的教学效果，实现新《课标》下教学语言的丰富与多样化。

三、高中语文教师提升教学语言的举措

1.丰富语言储备

高中语文教师应注重提升自己的语文素养，采取多种途径丰富自己的知识体系，加强语言的积累和储备，以期更好地完成教书育人的使命。首先，语文教师应具备清晰的逻辑思维和真才实学，拥有正确的人生观，这样才能做到“高谈阔论”“义正辞严”和“出口成章”。因此，教师要在课下进行有深度、多层次的学习，以新《课标》为指导，以教材为基础，做到“言之有物，言之有新”。其次，为构筑高质量的课堂，要求语文教师夯实学科基础知识，从点滴做起，积累渊博的知识，为学生树立榜样。最后，为提升语文的吸引力，要求语文教师彰显课程的趣味性和活力。只有循序渐进地加强学习，吸收更为先进的理念和经验，才会产生预期的教学效果。

2.形成良师益友

高中时代的学生，正处于青春期这一人生的关键阶段，此时的学生既具有自主意识独立意识，同时身心发展并不健全，需要得到良好的指引和帮助。在语文课堂上，要求语文教师用成人的眼光看待他们，不仅要尊重学生的主体地位，还要善于从细节入手，理解他们的思维方式。一方面，语文教师要进行适当的点拨和引导，斟酌自己的教学语言是否贴合学情。同时还要从学生该阶段特殊心理出发，平等对待每一位学生，用心欣赏学生的优点。另一方面，针对学生课堂上表现的不足，还要采取积极合理的教学语言，不能进行强烈干涉，特别是要避免打击学生的学习积极性，而是要构建平等和谐的良师益友关系，与学生产生情感共鸣，与学生产生心灵碰撞。

3.塑造个性语言

新《课标》背景下，高中语文课堂教学要严格遵循以人为本的理念，塑造个性化的语言，形成独有的特色，提升课堂的新鲜感和吸引力。一方面，要求教师善于取长补短，提供新的语言素材，防止过于模式化、大众化。要从实际学情出发，结合个人在语言教学方面的优势，加强语言的艺术性和内涵，并且运用得恰到好处。另一方面，作为语文教育工作者，一定要以促进学生个性发展为目标，依托自己的语言特色，带给学生具有冲击力的体验，集中学生的注意力，让学生自主地学习。

4.提升教学能力

随着时代的发展，社会对于人才的质量日益提升。要求学生不断增强多元化的学科知识，这就对于教师的综合素养提出了更高的要求和考验。为此，高中语文教师应加强对课堂教学語言的反思，积极探索与发现教学语言是否具有适时性、人文性和平等对话性。一旦发现教学语言出现纰漏，就要及时纠正和解决。因此，高中语文教师要准确把握教材的特点，持续提升教学能力，具有逻辑性的教学语言，不能过于口语化，还要避免文言诗词满天飞的现象，力争采取生动、幽默的语言。在传授知识的同时，进行细心引导，真正落实平等对话的教学方式。

综上所述，随着新课改的不断推进，为高中语文课堂教学转型提供了新的契机和挑战。要求语文教师基于新《课标》提出的理念导向，提升语文素养，要树立学生的主体地位，关注学生的个体差异，精心设计个性化的课堂教学语言，形成教学特色，多使用有个性、活泼、有吸引力且有针对性的教学语言，提升教学语言的水平。要以情感感染学生，让学生积极参与到课堂中来，构筑师生之间平等的对话，构建良师益友关系，促进学生自主学习与探究，并让他们实现均衡而有个性的发展，实现新《课标》下课堂教学的生机。

参考文献：

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[4] 唐红梅《提高高中语文课堂教学有效性的策略——以〈桃花源记〉为例》，《广西教育》2021年第9期。

[5] 陈辉阳、邢善印《高中语文课堂教学艺术研究——引导深度阅读，提升语文素养》，《作文》2021年第4期。

[6] 张立杰、南芷萌《新课改背景下高中语文课堂教学模式创新探究》，《佳木斯职业学院学报》2020年第4期。

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[8] 李唐朝《论高中语文课堂教学中语言艺术的运用》，《黑龙江教育学院学报》2019年第12期。

[9] 李曼儿《对高中语文课堂“教学反思”的反思》，《高中语文》2020年第17期。

（文艳梅，1983年生，女，汉族，吉林长春人，研究生，研究方向：语文学科教学；刘竞飞，1976年生，男，汉族，吉林长春人，博士，副教授，研究方向：中国古代文学及语文教学论）

（本文系中国教育学会教育科研规划课题“高中LAOWT课程的研究与实践”的阶段性成果，课题编号：201922000205B）