以核心素养为导向提升初中语文读写结合教学有效性的策略探究

孟静云

摘 要：学生核心素养的培育是新时期引导学生树立正确价值观念的重要教学环节。在初中语文教学中，核心素养的地位非常突出，初中语文教学需要重视在核心素养下培养语文阅读能力和写作能力，而读写结合作为语文学科中的常见教学方式，对于提升学生语文阅读能力和写作能力意义重大。本文主要分析了初中阶段语文学科中读写结合的教学方法，并且就核心素养背景下提升初中阶段语文课堂读写结合教学的有效性进行了探讨，希望能够运用读写结合的教学方式，进一步提升学生的写作能力和阅读能力，培养学生的核心素养。

关键词：核心素养 初中语文 读写结合 教学有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.015

当前，初中语文课程改革主要是为了提高课堂教学效率，在素质教育背景下，教育工作者更应该明确语文学科与学生的日常生活息息相关，把核心素养落实到语文教学中，可以提高学生的理解、鉴赏和逻辑思维能力，同时语文核心素养的培养是一个不断训练、反复积累的过程，把读写的内容与培养学生的核心素养相结合，可以提高学生的语文素养。

一、利用阅读来积累写作素材

阅读在语文这门课程中占据了非常突出的地位，初中语文教学工作需要重视阅读。阅读是语文的生命，是能力提升的源泉，通过语文阅读训练不但可以提升学生的理解能力，同时还能增加学生的知识储备，为学生的写作素材积累提供保障。能够被选进初中语文教材中的文章，其在同类型文章中一定表现出独特性，语文教师要在教学过程中重视利用教材中的文章，对学生进行核心素养的培养，需要通过阅读这一板块来锻炼学生的写作能力。

比如，学习《安塞腰鼓》这篇文章时，课文中描写西北人民的腰鼓表演场景让人身临其境，阅读文章时，腰鼓的击打声就像在耳旁响起一般。在正式开始讲解这篇课文前，学生在教师的要求下先通过粗读的方式掌握文中的生僻字，再在小组学习的过程中讨论文中的经典语句并摘录、品析，记录在自己的笔记本上。这种摘抄好词佳句并做品析的传统方式，对于锻炼和提高学生的写作能力其实有很大的帮助。接着，教师从文章的整体框架出发，让学生试着对整篇文章的内容进行梳理，通过梳理让学生了解文章的脉络，了解文章中对《安塞腰鼓》场景描写的特色。教师带领同学完成课文的深层解读，也就是让学生明白文中所表达的那一代人的力量和时代精神，使学生理解作者在写这篇文章时所处的时代背景，以上整个阅读过程完成后，再进行全文总结和写作特点的分析，比如本文主要运用了反复、排比、比喻等手法，让学生将这些手法运用到片段场景的仿写中。同时，这篇文章的氛围渲染、气氛烘托非常强烈，又因为其鲜明的地域文化特色，使得学生读完文章后能够有一种意气风发、蓬勃向上、积极进取的仪式感，这些地域文化特色会对初中生的人生观和价值观产生积极的影响。通过本文的学习，学生对生命有了更为诗意的理解，更加深入地了解了中华民族的传统文化以及不同地域的文化特色，同時也树立了学生的民族自信心，培养了学生的民族自豪感。

二、利用写作来加深阅读理解

写作训练对于培养学生的逻辑思维能力和写作能力有极大帮助，所以在初中语文教学活动中，语文教师要重视学生写作的开展，让学生在写作过程中去反复揣摩优秀作者是如何在文章中表达真情实感的，从而帮助学生更好地掌握如何将教材中的写作知识运用到自己的写作中，提高自身的语文核心素养。

例如，部编版教材当中很多思考探究、积累拓展的题目是结合课文进行微写作，比如韩愈的《马说》后就有这样的题目：阅读短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法，不少于300字。学生充分发挥写作的潜能，也能更深入理解《马说》这篇文章的主旨。学生写作时，在感悟文章主题的同时，对《马说》这篇文章所运用的托物寓意的写作手法也能有所体悟、掌握。

再如，朱自清的《背影》描绘了父亲拖着肥胖的身体越过站台去给儿子买橘子的故事，一件看似稀疏平常、不入眼的小事，却体现出了浓浓的父爱。学习朱自清先生的《背影》后，教师就可以让学生们针对这篇文章来谈谈对父母的认识，找到父母在日常生活中对自己的爱的表现，并将这些内容写到作文中，当学生在回忆与父母的过往经历时，自然而然会联想到所学的课文《背影》，想起在《背影》这篇文章中作者是如何刻画父亲形象，如何描绘父亲买橘子的过程的，自己和父母产生的情感体验一定会与作者的思想情感产生共鸣。在我们的实际生活中也有非常多类似的事，但是由于同学们缺少发现的眼睛，不善于从日常生活中观察，通过这次写作可能会提高学生对日常生活的观察能力，刻画人物的手法也得到了训练。同时也在一定程度上增进了孩子与父母之间的情感，提高了学生的核心素养。

三、通过优化读写结合的方式提升学生的语文核心素养

阅读和写作相互结合、互相成就，如果学生只阅读，那么对文章的阅读理解能力便止步于表面，若学生只练习写作，那么学生的文章就会没有层次感，永远千篇一律，所以初中语文教师要重视在教学过程中进行读写结合，进而真正提高学生的阅读能力和写作能力，从而提高学生的语文核心素养，根据教材的内容来完成读写结合，但是也不能完全局限在课本教材中，教师要多鼓励学生进行课外拓展，给学生推荐一些值得阅读的书籍，让学生的读写活动能从课内延伸到课外。

比如，在教学《大自然的语言》这篇课文时，教师可以先提问：人类之间是利用语言进行沟通交流的，那么大自然的万事万物也拥有千变万化的语言，同学们能够举出例子吗？部分同学会立即想到蜜蜂之间的语言交流是通过跳舞的方式来进行的，蚂蚁之间的交流就是通过触须来完成的。这时教师就可以告诉同学们大自然的语言实际上不仅指的是每一个物种之间的沟通交流，通常自然还会通过一些怪异的现象对其他的物种，比如人类进行提示，例如蜻蜓低飞表示将要下雨，所有动物匆忙逃出巢穴，表明可能会有地震发生，又如我们可以利用树木的年轮来判断树木的具体年龄。通过以上这些例子，让学生有了印象后，再进行文本的学习，同时还会让学生自主思考大自然还有哪些语言。初中生因为年龄限制，缺少生活经验，所以无法说出许多答案。这时教师就需要鼓励学生去查阅课外读物，并且将它们整理出来，进而进行写作，这种课堂教学的开展，不但能让同学们认识到自然界的魅力，同时还能将阅读赏析和写作练习融合在一起，通过课外资料的阅读，来丰富学生自身知识储备不足的问题，使学生的写作难度大大降低。在边读边写、读写结合中开阔学生视野，有效培养学生的核心素养。

优化读写结合的方式还应该包括课外拓展阅读和创意写作的结合。比如部编版教材八年级下选入的梁衡散文《壶口瀑布》，这篇文章的积累拓展题目有一题是这样的：学习游记之后，引导学生课外阅读郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。学生在掌握了游记这一体裁的特点后，通过阅读以上推荐的文章，不仅增加了见闻，而且在整理、创写、选材、构思、语言等方面有所提升，练习写作了鉴赏评论类文字，同时阅读、写作的过程也使其感受到文章带来的美的享受，引发其与大自然的心灵共鸣。

再如，部编版教材八年级下册《阿西莫夫短文两篇》课后的积累拓展题目是这样的：恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。这样的写作练习是完全开放的。学生在学习了《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》这两篇文章后，已经初步掌握了事理说明文的写作方法，在此基础上，学生课外能自己去阅读、筛选、整理、整合资料，运用一定的事理说明文的写作方法写成一篇小短文，资料翔实，条理清晰，学生互相交流，这样的课外拓展、创意写作提高了学生的阅读能力和写作能力，更重要的是拓宽了学生的知识面，提升了学生的逻辑思维能力，鼓励其探索未知的科学世界。

四、通过读写结合的方式，提升学生的自主学习能力

核心素养的教育观念认为学生在学习过程中展露出来的自主性才是学生作为学习主体者的根本属性。核心素养教育理念下，强调初中阶段的学生应该意识到自身的学习现状和生活现状，并且能够有针对性地对自己的学习生活进行管理，这样学生才能在自我管理的过程中不断挖掘自我价值，更好地发挥出自身的潜力。同时，通过找到自我管理过程中存在的问题，学生还能学会自我反思，使学生在未来的发展过程中，更好地面对外部复杂多变的社会环境，帮助学生成就更加丰富多彩的人生。语文学科通过读写结合教学的方式，能够让学生在文学作品中发现真理，潜移默化地影响学生的行为方式。读写结合教学方式的应用，让学生在阅读优秀文学作品的过程中实现对个人生活的反思，帮助学生实现自主学习意识的觉醒，通过阅读与写作的相互转换，有效地提升学生的语文学习能力。因此，在读写结合的教学过程中，教师应该摒弃传统的思想观念，在教学过程中尊重学生的主体地位，留给学生充足的自由认知以及自由思考的时间，通过少干预、多引导的方式，将课堂的主体地位还给学生，让学生在阅读中进行思考，有力地扭转当前初中阶段学生学习过程中依赖教师的心理，帮助学生培养独立思考的能力。

例如，在阅读完《叶圣陶先生二三事》之后，教师就可以组织学生以小组为单位，写一写小组成员对各自的了解以及认知，同时，在写作过程中还应该基于真人真事，最好能够在写作过程中模仿《叶圣陶先生二三事》这篇课文夹叙夹议的写作手法进行写作。在写作完成之后，还应该让小组内部成员通过相互阅读彼此的文章，进一步感受自己在同学眼中的样子，对于描写中不大准确的地方进行探讨和交流，然后提出修改意见。这篇描写叶圣陶先生的课文语言简洁明了，用很清晰的描述方式刻画了叶圣陶先生的形象。因此，学生在写作时也应该力求文字的简洁明了，能够切合本篇课文的要求，通过清晰、简洁的语言完成对人物形象的刻画。这种自主探究以及相互交流的学习模式，能够让学生在写作过程中养成独立思考的良好习惯，同时，也能够让学生在写作过程中对自己的学习生活进行反思，加强学生的自主学习能力。

五、能够通过读写结合的教学方式，提升学生的社会参与意识

核心素养的教育观念中将社会性作为了人类的根本属性。人类的社会性强调初中阶段的学生需要在成长的过程中处理好个人问题与社会问题，不断协调个人与社会团体之间的关系。与此同时，初中阶段的学生还应该了解作为优秀且合格的中国公民应该遵循且必须履行的道德准则以及相关的行为规范，这样才能够帮助初中阶段的青年在正确的道路上稳步前行。此外，初中阶段的学生在成长发展的过程中也应该明确自身肩负的使命和责任，能够在日常生活中做一个具有创新精神以及动手能力的优秀学生，并且在发展过程中树立正確的价值观，能够为推动社会经济的稳步发展以及中国的进步做出贡献，争取发展成为有理想、有信仰、有担当的青少年。而对于正处在成长发育关键时期的初中学生来说，思维的活跃性以及热爱探索的特征也会逐步展现出来，这一阶段的学生更善于用探索的眼光看待外部世界。这就需要教师在读写结合的教学课堂中，注重利用文章中的素材激发学生的社会责任感以及爱国情怀，帮助学生树立正确的人生观以及价值观，通过文章的阅读，不断提升学生的思想境界，让学生明确自身肩负的责任和使命。

例如，在学习完《邓稼先》这篇课文后，教师就可以根据文章中对于邓稼先的描写，让学生总结一代伟人邓稼先身上所具有的精神品质，接着激发学生的联想，让学生想象杨振宁博士在1971年回国后见到阔别22年的邓稼先之后的场景，试着将二者之间的对话描写出来。借助这种情景对话的方式，让学生感悟邓稼先的无畏无私、热爱祖国的伟人形象。这种读写结合的教学方式，不仅能够借助邓稼先的案例帮助学生树立崇高的理想，同时，还采用对话联想的方式，激发了学生在写作过程中的创造力和联想力。邓稼先作为农民的儿子无私奉献的精神，也使学生能够树立为实现中华民族的伟大复兴贡献力量的远大理想。除此之外，在读写结合的教学中，教师也不应该仅仅局限于语文教材中的内容，可以提供更加丰富且多元化的阅读素材，例如詹天佑、华罗庚、钱学森等中国伟人的事例，让学生在了解名人名事后写一写自己的内心感受，体会一个时代伟大的科学家们的献身精神。

综上所述，在初中语文教学工作中，重视阅读与写作的有机融合能够促进对初中学生核心素养的培养。课外拓展阅读丰富了学生的知识储备，创意写作丰富了学生的思维认知，锻炼写作能力的同时，也提升了学生的理性思维水平。语文教师要重视在读写结合的教学过程中进行读写方式的优化，循序渐进地对学生进行指导，长期坚持读写结合的训练方式，使学生能够找到阅读与写作之间的关联性，能够从优秀的文学作品中获得给养，不断提升学生的读写能力，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 张玉莹《基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究》，辽宁师范大学2020年硕士论文。

[2] 李霞《基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学研究》，《中华少年》2019年第4期。

[3] 吴胜全《初中语文以读促写读写结合教学模式的实践与思考》，《考试周刊》2021年第64期。

[4] 张丽萍《读写结合在初中语文阅读教学中的运用》，《中学课程辅导（教师通讯）》2021年第15期。