新中考背景下初中语文分层教学策略研究

曾丽民

摘 要：新中考背景下强化学生语文学科核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的重要原则与要求，因此在初中语文教学中实施分层教学显得尤为关键。本文首先从语言运用、思维能力、审美创造以及文化自信四个方面论述初中语文分层教学的必要性，其次对当前初中语文分层教学现状进行简要剖析，最后提出策略，为初中语文分层教学提供借鉴。

关键词：新中考 初中语文 分层教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.026

在新中考背景下，初中阶段语文学科的教学在兼顾班级整体学生的基础上，也要关注不同学生的差异性，以实现提升学生语文学科核心素养的最终目的，即达到《义务教育语文课程标准（2022年版）》所要求的“培养学生文化自信、强化学生语言运用能力、锻炼学生思维能力、提升学生审美创造能力”四大核心素养。因此，在初中阶段语文教学过程中，语文教师在明确班级学生语文学科水平、认知能力以及接受水平的基础上，了解不同学生对语文学科学习的差异化需求，并结合新中考对语文学科的要求，充分运用分层教学法，因材施教，帮助不同水平的学生在语文学习方面能够得到长足的发展与进步。

一、新中考背景下初中语文分层教学的必要性

从语言运用方面来看，新中考背景下《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有良好的语言运用能力。一是学生在语言实践中，通过积极主动地学习与整合，初步建立起良好的语感，二是学生具有个体语言经验，掌握国家通用语言文字特点与运用规则，三是学生形成规范运用语言文字的意识，四是明确语言文字所传递出的深厚情感。

由于现有初中阶段分班方式以成绩为主要参考依据，这就导致整体成绩具有相似性的学生，在不同学科的表现存在异质性，因此初中阶段语文的分层教学显得尤为关键。对基础较好的学生而言，初中语文教师可着重提升其语言实践过程中的整合能力，在整合过程中不断培养其良好的语感。同时，在规范运用语言文字过程中，初中语文教师也可进一步引导基础较好学生深入了解与剖析语言文字中作者所传递的内在情感。对于基础薄弱的学生而言，初中语文教师则需要侧重提升学生积累语言的主动性与积极性，在初步形成语感的基础上，再进行提升与强化。而在体会语言文字情感方面，初中语文教师需注重引导基础薄弱学生在充分掌握文本的基础上，逐步体会文字背后的思想情感。

从思维能力方面来看，新中考背景下《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有敏捷、灵活、独创、深刻且批判的思维能力，在语文学科的学习中表现为良好的联想想象能力、归纳判断能力，以及分析对比能力。相较于基础薄弱的学生而言，基础较好的学生对于初中语文的学习，不能单单停留在对基础知识的记忆与理解上，而是要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度建立起更高的教学目标，有效提升学生的思维能力。而基础薄弱的学生则需要培养其理解文本内容的能力，在全面且充分掌握文本的基础上，提升其归纳与总结能力。

从审美创造方面来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出审美创造要求学生经由感受、理解、欣赏和评价语言文字后，获取丰富的审美经验，提升自身发现、运用乃至创造语言文字美的能力。基础较好与薄弱学生在语言文字感受方面存在差异性，因此在感知、欣赏与评价语言文字过程中会呈现出不同的特点，如果初中语文教师运用千篇一律的教学方式，让会学生被动接受知识，将对学生审美创造能力的培养产生不利影响。初中语文教师针对学生的状况，分类制定具有针对性的语文教学方案，对培养与提升学生的审美创造能力具有重要意义。

从文化自信方面来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》表明文化自信意味着学生积极认同中华文化，对中华文化充满信心。相较于基础较优学生，基础薄弱学生的文化视野与文化底蕴不足，因此通过文本阅读帮助学生了解中华文化、体会中华文化的源远流长与博大精深，对其文化自信的培养极为重要。基础较优的学生往往对中华优秀传统文化具有一定的了解，并积极关注与参加文化活动，初中语文教师需引导学生在学习过程中归纳与总结相关优秀成果，并适时让学生分享自身感悟，在交流过程中提高学生的文化自信与文化自觉。

二、新中考背景下初中语文分层教学的现状

1.分层教学标准划分不合理

当前在初中语文分层教学过程中，多数学校存在分层不清晰的问题。初中语文作为一门语言和文化的综合性学科，内容众多、体系复杂的特点导致现有的分层标准存在不合理的状况。多数学校主要依照学生若干次语文测验成绩作为分层教学的依据，但这一做法并不合理。一方面由于若干次测验覆盖的知识点不够全面，未能完全体现出学生的语文水平；另一方面，语文作为一门综合性学科，分层教学需要参考学生各方面的素质，以期让分层教学在初中语文教学过程中发挥最大的效用。

2.分层教学过程控制不充分

在初中语文分层教学过程中，分层教学过程的管理与控制不充分，导致分层教学未能发挥应有的作用。如部分语文教师在培养学生语言运用这一核心素养的过程中，未能很好地掌握分层教学的要义，无法在规定教学时间内完成教学计划，教学进度没有得到充分把控，进而导致教学秩序存在混乱的状况。

3.分层教学评价手段不当

从分层教学评价的手段来看，现有评价手段仍以纸笔测验为主，不同层次学生共同使用一份试卷进行过程性与终结性评价，这在一定程度上难以体现初中语文教师采用分层教学的效果，着重强调初中语文学习结果的一致性，与当前课程标准所提及的“培养学生文化自信、强化学生语言运用能力、锻炼学生思维能力、提升学生审美创造能力”四大核心素養不适配。从分层教学评价涉及的对象来看，部分初中语文教师更关注基础较好的学生，有些学生的课堂发言与讨论成果未能得到教师及时且有效的评价。同时，初中语文教师较为忽视分层教学方式效果的评价，将多数精力分配在授课前分层教学计划安排上，导致分层教学效果评价的时间不够充分，影响了提升学生学习初中语文积极性的效果。

4.分层教学未能全面开展

现有的年级教学统一进度安排与教学效果评价机制，导致初中语文教师过多关注教学进度以及学生成绩，因此在教学目标、教学过程、教学手段以及教学评价的设计过程中仍主要以统一的模式展开，基础较优的学生完成课堂学习后仍“学有余力”，而对基础较差的学生而言却可能存在难度过大、无法完全“消化吸收”的窘境，分层教学模式未能得到全面深入的开展。

三、新中考背景下初中语文分层教学策略

1.精确、有效区分不同层次学生

分层教学法在初中语文教学过程中的运用，将有助于转变传统语文教学策略、提升教学效果。初中语文教师对学生进行分层后，能够结合不同层次学生的特点，幫助学生转变语文学习观点，在既有的文学素养基础上，不断提升其语言运用能力、思维能力以及审美创造能力等。同时，分层教学法也有助于优化师生课堂交流模式，营造良好的师生关系，让学生以更加积极主动的态度参与到初中语文课程的学习过程中。

以往分层教学的依据主要是学生语文的成绩，本研究认为，为精确有效地区分不同层次学生，初中语文教师需要着眼于学生的学习兴趣，了解学生的语文基础情况，并掌握学生的情感倾向，让情况相似性的学生在同一组中，促使学生提高自主学习的积极性。同时，初中语文教师也应及时关注学生的学习情况，当学生的学习水平有所提升时，语文教师可对学生的分层结果进行调整。

2.明确教学过程的“分层”方式

一是教学目标分层。初中语文教师在对学生进行精确、有效的分层后，需深入分析教学内容，结合不同层次学生的语文学习情况，设置对应的分层教学目标，确保不同层次学生在初中语文的学习过程中能够有所收获，不断提升自身的文化自信、语言运用能力、思维能力以及审美创造能力。初中语文教师在结合学生实际情况制定教学目标的同时，要兼顾目标的可执行性，确保每一位学生都能够参与到课程学习当中。如在设计现代文阅读教学的目标中，初中语文教师可将其划分为三层：对于基础较优生，初中语文教师可要求其限时完成阅读并回答相关问题，同时总结与归纳文本传达的深层思想情感；对于中等学生，初中语文教师可让学生完成阅读后，简要谈谈对文本的理解，并鼓励其进行课外阅读，不断提升自身的阅读能力与水平；对于基础较差的学生，初中语文教师可引导其阅读文本，发现文本中让学生感兴趣的“要点”，逐步引导这类学生对现代文阅读产生浓厚兴趣，并不断鼓励其积极主动参与课堂阅读活动。

二是教学内容分层。针对不同类别的学生，初中语文教师需要对教学内容的数量与深度进行差异化处理，让不同类别的学生能够在学习过程中补足短板、提升能力。与此同时，语文教师可结合“新中考”的要求，将知识点划分为三个层次，即基础性知识点、应用性知识点，以及扩展与提高性知识点，结合不同层次学生的实际情况，分层施教，以满足学生的不同需求。

三是课堂提问的分层。由于学生的语文基础存在异质性，因此初中语文教师在课堂上为充分调动不同类型学生参与学习的积极性，需要对提问的方式与内容进行转变。以现代文阅读为例，针对基础薄弱的学生，初中语文教师的提问可直接源于原文内容；对于中等学生的提问，可以在学生简单理解原文后，间接源于文章；对于基础较优学生的提问则需侧重文章主旨大意与深层思想情感的归纳与总结。

四是课后作业的分层。不同层次学生对知识点巩固的需求存在差异性，因此在布置课后作业过程中，初中语文教师仍需要进行分层处理。以《济南的冬天》为例，在教学结束后，基础薄弱生的作业可以字音字形辨别、课文内容理解等基础性作业为主；中等生的作业侧重于课内外文章的比较阅读，如要求学生将《济南的冬天》和《白马湖之冬》两篇文章结合起来进行阅读，进而提升学生的阅读理解能力；对于基础较优生，初中语文教师布置的作业则可以要求学生结合自己家乡冬天的特点进行写作。分层的作业布置方式，一方面有助于不同层次学生巩固课内知识点，另一方面也有利于其进行扩展阅读，不断提升自身的语言运用能力、思维能力以及审美创造能力。

五是考核内容的分层。在完成阶段性学习后，初中语文教师需要对上一阶段学生学习的情况进行阶段性考核，在检验学生学习效果的同时，帮助学生发现不足，也有利于教师意识到自身教学存在问题。值得注意的是，初中语文教师在采取分层教学法后，需采用分层考核方式对学生进行评价，这不仅有助于教师获悉学生对于知识点的掌握情况，也有助于教师评估分层教学的效果。初中语文教师在进行阶段性测验过程中，可依照学生情况，将试卷分为A、B、C三类。A卷以开放性与提高性试题为主，兼具基础性试题；B卷则是开放性、基础性试题各半；C卷以基础性试题为主，开放性试题为辅。分层分类的考核方式一方面有助于检验学生阶段性学习的成果，提升学生学习的主动性，另一方面也有益于教师了解自身分层教学的成果，发现不足后，及时调整教学目标、教学过程以及教学手段，以期最大程度发挥分层教学的效果。

3.采取差异化激励举措

在初中语文教学过程中，教师为提升学生学习的主动性与积极性，需要对其学习过程与成果进行正面评价。此外，教师也需要对不同类型学生的学习情况采取差异化的激励举措，运用鼓励式教育，帮助学生在语文学习过程中获取成就感与幸福感。如《秋天的怀念》一文通过描写母亲在作者瘫痪后几件平常的小事，突出了母爱的内涵。在教学过程中，初中语文教师可引导学生仔细阅读关于“我”和“母亲”对话的描写，并让学生依照自身的理解，描绘“我”和“母亲”的人物形象。在这一教学过程中，教师需要根据不同层次学生的表现进行激励与奖励。基础薄弱学生若能积极参与到人物形象的描绘中，积极研读文本，教师就应当予以一定的激励。对中等学生而言，如果能够依照文本内容廓清人物形象，并适当展开论述，教师便可进行相应的表扬与鼓励。对于基础较优学生，教师则需引导其发掘文章背后潜藏的情感与深层含义。当优秀生能够较好地对人物形象进行描绘，并总结出相应的深层情感，教师就需要予以更多的肯定与鼓励。教师针对不同层次学生采取分层激励举措，有助于提升学生学习的兴趣与积极性，帮助其在已有语文基础上不断提升并突破自我，进而有助于提高初中语文教学效果。

综上所述，分层教学在初中语文教学过程中能够有效提升学生的学习兴趣，激发不同层次学生学习的主动性与积极性，改善当前学生在学习方面存在“分化”的状况，减少学生间的差距。因此，初中语文教师一方面要意识到分层教学的必要性以及当前实施分层教学存在的不足，另一方面，教师可采用精确、有效区分不同层次学生，明确教学过程的“分层”方式，以及采取差异化激励举措等策略，以全方位提高初中语文教学水平与效果。

参考文献：

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[2] 何福祥《初中语文分层教学的必要性和实施策略》，《学周刊》2022年第3期。

[3] 林一松《基于分层作业设计的初中语文教学》，《亚太教育》2022年第9期。

[4] 苏丽嫔《初中语文实施分层教学的有效方法探讨》，《当代家庭教育》2022年第12期。

[5] 李也立《初中语文教学中的分层教学探思》，《新课程》2022年第15期。

〔本文系福建省泉州市鲤城区教育科学“十四五”规划课题（第一批）《新中考背景下语文分层教学策略研究》的成果之一，课题编号：LCJG145-193〕