基于核心素养的小学“融合语文”的实践研究

李艳艳

摘 要：核心素养指的是在一定时间内使受训人员能够实现自我，并融入社会发展中，实现自我价值，而基于核心素养的小学语文融合教学，需要依托当前我国小学语文教学中的课程标准来对语文学科的基本特性进行研究，从而培养学生的核心素养，并通过一系列的教学方法革新，来帮助小学语文教学提高效果。在开展教学过程中，小学语文教师需要打破传统的单一教学模式，融合多种教学形式和内容，提升小学语文教学效果。

关键词：核心素养  融合语文  小学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.020

随着教育事业的快速发展，我国小学语文教学也在不断创新，不再局限于传统的教学模式，而是逐渐以核心素养为基础的融合语文教学。融合语文教学指的是在开展语文教学的过程中实现不同阶段的教学方式融合，从而让学生在进行语文学习的过程中实现知识的迁移，帮助学生进行心智的成长。而核心素养指的是学生在学习的过程中能够逐渐实现自我价值的实现，主动参与到教学中，帮助小学生更好成长，这对其今后融入社会和发展具有重要意义。

一、什么是融合语文

对于融合性学习进行回顾可以发现，该教学方法经历了两種样态，一种是多师课堂，这种课堂是在相同的时间内通过多位教师在课堂上对同一知识点进行教学，对于小学语文教学来说，这种教学方式主要应用在阅读和英语两个方面，通过阅读和信息学科等多种形式开展融合语文教学内容。在这种课堂教学下，需要将课堂时间进行分割，根据不同的教学内容划分不同的教学时间。一般情况下，主学科的时间相对较多，但其他学科也需要一定的时间来开展相应的教学内容。多师课堂的开展只是某个知识点或者人文主题，这种教学方法使学科之间形成了一种联系，是融合语文教学的一种尝试。

对于这种多师教学模式，表面看是一种不同学科的联系，但在实际的教学中是一种割裂的状态，并未实现学科的融合，却初步确立了一种融合的意识，在这一尝试的基础上进行学科融合，教师可以主动寻求不同学科之间的融合点，然后通过共同研究来弥补自身的缺陷。

另一种是拓展学习，在开展小学语文教学活动时，教师可以设计一些多文体或者跨学科的教学活动，这些活动的开展是为了帮助学生扩大学习范围，从而使学生认识到语文学习的重要性。通过多年的探索，教师们逐渐设计了很多学习案例，为后来者提供了借鉴。对于这种教学活动，文体的拓展表现为从散文到诗歌，学科的融合体现在语文和科学、美术，最后是学习过程中的资料，需要教师前筛选。

二、创造虚实融合的小学语文教学环境，为学生创造多学科融合的自觉性

对于语文和信息学科，两种课程的融合能为小学生的语文学习环境进行拓展，从而营造一种虚实结合的教学氛围，在这种教学环境下，学生能够进行更加深入的探索，同时学习效果也会产生更多的可能性，对于虚实结合的教学环境，指的是通过网络环境来将课堂和真实环境进行融合，从而形成一种全新的教学模式，在这种环境下，学科之间才能够真正实现融合。像在讲解《梅兰芳蓄须》这一内容时，可以通过几点内容来实现科学和语文的融合：首先，教师可以让学生通过平板电脑来对梅兰芳的相关资料进行查阅，并在课前进行《梅兰芳蓄须》内容的预习。然后在初步理解了课文内容的基础上，结合相关资料来准备微课，在这一过程中，学生能够初步掌握教学内容。

在课前，语文教师需要和信息科学的教师一起对这一课程内容进行认真研读，并将相应的资料插入对应的文章中，通过平板电脑对这些资料的先后顺序进行安排，教师通过和学生经历相应的阅读过程，能更好地了解学生掌握的学习内容。通过这种教学环节的设计，实现语文教学内容和信息的融合，为学生提供一个更大的思维空间，让学生能够根据自身的兴趣来选择对应的资料进行学习，通过微课给学生不同课程融合教学的效果，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师只需要进行学习任务的明确，然后同学生对资料进行浏览，这样就能够把更多的时间和空间留给学生进行学习。

对于学习资料的准备，主要包括几方面：梅兰芳先生的生平资料、梅兰芳著名的戏曲欣赏、对我国京剧四大名角和相关代表作品的介绍、对我国戏剧种类和相关资料的准备，此外，美术教师可以通过手工绘制京剧脸谱等来制作小视频，帮助学生丰富知识。最后是报纸资料。对于这种跨学科的教学模式，语文教学和信息技术之间已经融合到一体，在进行《梅兰芳蓄须》这一课程的教学中，由于信息课程的融入，学生对梅兰芳的认识能够更加真实。此外，学生通过信息课程能够对教学内容有更加深入的理解，了解到梅兰芳蓄须的深层含义，并通过信息资源来对这一行为背后的内容进行更加全面的了解，掌握文章的精髓。在微课教学中，教师能够对文本进行讲解，学生则可以通过微课对学习资料进行更加灵活的，此外，还能够联想，帮助学生更好地感受中国文化。此外，通过京剧这种传统文化能够帮助学生联想到非物质文化的保护，通过这种横向对比，学生的联想非常多，且学生在这一过程中产生的联想差异较大。语文和信息学科的融合，还能够教给学生很多其他的内容，帮助学生的思维从抽象到具象，并对一些规律性的东西进行寻找等，这也是学生认知方面的发展。

通过上面的案例分析可以发现，小学生在进行语文学习的过程中是语文和科技信息课程的相辅相成，跨学科学习的时间长短不一，最终的效果就是将两个学科进行融合。在对《影子》进行教学时，教师可以先通过平板电脑来让学生和影子玩游戏，而在玩游戏的过程中学生进行课文的背诵。首先，学生先看教师和影子怎么玩，教师一边玩一边进行课文的讲解，然后通过电脑平板教授学生如何和影子玩游戏，这种教学模式激发了学生的学习兴趣。然后让学生在大屏幕上玩游戏，一边玩一边背。最后则是在小学生和影子玩游戏的时候，让学生寻找其他的变化，并引导其他学生进行模仿和学习。

游戏是儿童的天性，在开展小学语文教学的过程中，需要充分尊重学生的天性，通过语文和信息技术的融合，对学生的学习兴趣进行开发，将枯燥的语文学习变得更加生动有趣。另外，在游戏中学习，在游戏中创造，借助互联网技术来实现语文和互联网的融合，这种教学方式为今后的融合语文教学创造了更多思路。

三、精心设计项目化学习活动，实现跨学科之间的融合

融合教学模式在教学中初步开展和实现之后，还需要针对语文学科进行拓展，从传统的对知识和技能的重视逐渐向对概念和策略学习方面提升，帮助学生提高自身的认知水平，使其能够掌握解决问题的方法。

在开展课外融合学习的过程中，教师发现不同年级之间可以进行融合学习，采用项目化的学习任务来激发学生的学习热情，像五年级的学生，可以进行语文和科学课的融合：在一次旅行中，同学们发现了一种植物通过种子传播的本领非常强，让学生根据这一题目写一份报告。学生写报告需要几个步骤，首先是研究需要写什么样的报告，另外需要收集哪些信息，在写的报告中，想要给人们呈现什么等。对于这一个项目的学习，教师可以先组织几轮讨论，让同学之间进行相互沟通，思维碰撞。第一轮，让学生进行阅读，并通过两个引导性的任务来帮助学生进行思考并进行记录，然后是四人小组的研究，同学们将自己的思考进行分享，并说明原因等。最后则是每个小组进行共同话题的讨论，并鼓励学生进行个性化研究。第二轮，学生之间讨论想要怎么展开研究，希望同哪些人员寻求帮助，第一轮的思考，学生往往会感到一些迷茫，不知道用什么方法展开，这说明学生这一阶段已经了解了研究的方向，但缺乏有序展开的能力。对此，通过第二轮沟通，学生寻找教师帮助自己完成任务，这为报告的撰写提供了相应的支持。第三轮的研究主要是对报告进行展示，同学对报告进行展示，这样既能够激发学生的热情，同时还能够通过分享让学生掌握更多的知识。

通过这一案例可以发现，融合式语文学习中，学生能够在学习的过程中通过不同学科的知识和方法等，获得自身需要完成的目标。在知识的传授方面，融合能打破学科界限，通过语文和科学学科的融合，将语文的报告撰写同科学研究进行融合，帮助学生掌握科学的调查方法，并通过报告的撰写，帮助学生掌握了如何进行科学文章的写作，从而实现了两方面内容的掌握和学习。

四、通过写作实现资源的整合

对于小学语文教学，其中的阅读教学是非常重要的内容，但传统的语文教学是将写作知识生硬地灌输给学生，学生在学习的过程中只能掌握一定的写作方法，而对于学生写作能力的提升非常有限。对于这一问题，其最根本的原因是教师在开展教学的过程中很少对阅读素材进行剖析，学生现场写作的经历较少，加上未将学习的知识进行运用，导致学生仅仅是理性地了解了写作技巧，而实际的语言运用能力和情感表达能力并未得到提升。在阅读教学的过程中，教师存在着想当然的写作渗透，这对学生来说是非常困难的，通过这种教学方法，学生的阅读能力无法提升，写作能力也无法得到提升。通过课堂对学生的阅读和写作能力进行融合，这种融合经过一定的试验，取得了一些效果。像在进行《不可思议的金字塔》的教学时，教材采用资料罗列式的方式将金字塔的形象展示给学生，文章整体上分为两个方面，分别是数学绘图和文字表述，两方面内容相互结合，整个金字塔的形象跃然纸上。在进行排版和标注时，文本的呈现将这一形象更好地进行了融合。在开展教学的过程中，教师为了更好地帮助学生理解文本中的数学和物理知识，可以在教学前准备一些相应的内容，通过和数学以及物理教师的深入探讨，加上对金字塔相关文献的查阅，对整个金字塔的特点进行掌握，在这一基础上再开展相应的教学，教学效果会大大提升。

首先是自读教材。在这一过程中，需要了解学生读懂了哪些内容，然后让学生之间进行讨论，将自己掌握的内容进行分类，而不懂的内容进行讨论，最终将所有学生掌握的内容进行汇总。另外，教师需要对学生学习过程中的内容进行补充，像四棱锥的概念以及相应的内容，最后则需要结合教师的讲解以及小组内的讨论等来对共性问题进行思考。在教学中，有一个四棱锥的图形以及两组数据，分别是胡夫金字塔的高度和底边的长度，另外一组数据则是胡夫金字塔的重量以及塔底的面积等。通过这些图片和数据，能够帮助学生对四棱锥有一个大致的概念，然后结合图形以及图片等帮助学生更好地认识金字塔。另外，通过这些数据，学生对金字塔的宏伟以及在漫长岁月中的风化等有一个更加清晰的认识。

读写结合，通过中山陵的资料，帮助学生掌握说明文的写作方法，然后让学生进行实际的练习，对中山陵进行描述，在语文教学的过程中，这种图片和文字综合表述的方法能够帮助学生更加直观地了解说明文的写作方法，将教学内容化为自身的知识，帮助学生更好地提升学习效果。

另外，在进行《花钟》的教学时，教师引导学生对文字的表达特色和音乐进行融合，通过音乐的节奏，帮助学生更好地掌握不同音节的特点以及音节组合的不同，在对比的过程中，学生能够感受到一定节奏的语言魅力。

通过这些案例可以发现，在融合学习的过程中，学生能够通过可迁移的知识来进行学习，学习的过程不再局限于单一的知识点训练，而是通过跨学科的学习让学生掌握不同学科间的关联，实现不同学科间的渗透，通过这种方法帮助学生更好地解决学习过程中遇到的各种问题，实现学生对学科的深度理解。这种教学方法的运用能够更好地帮助学生提升提问题和解决问题的能力。另外，融合教学方法的运用，本身具有较强的开放性和创造性，学生能够根据主题将不同学科的内容进行融合，从而在学习的过程中使思维更加清晰。在学习的过程中也不再局限于一问一答，学生可以根据自己的思维模式进行相应的学习，打破了传统教学模式的限制。在主题学习的过程中，学生能够通过独立思考来解决问题。在交流的过程中，教师不必急着判断谁对谁错，更重要的是带领学生进行研究成果的分享和更加深入的研究。最后则是融合学习中将凸显合作的重要性。融合学习方法的运用，学生需要组建自己的团队，通过不同人员负责不同的内容，最终实现学习的成果。在合作的过程中，同学之间还会协商和合作等。

综上所述，随着我国新课改的实施，传统的教学方法已经不再能够满足小学生的发展需求，小学语文教师在开展教学的过程中，因为语文学科自身的特殊性，在開展教学时更应该融合其他更多的学科，通过不同学科之间的融合，帮助学生更加全面的发展。多学科的融合学习，使学生在学习过程中能够更加具有主动性和积极性，这种教学方法帮助学生更好地融入其中，对学生学习效果的提升具有重要意义。

参考文献：

[1] 刘晓玲《核心素养视角下小学语文教学与信息技术融合路径》，《中国新通信》2021年第24期。

[2] 虎炳科《核心素养与小学语文写作教学有效融合的探究》，《天津教育》2021年第30期。

[3] 王树明《核心素养下小学语文传统文化的融合渗透》，《新课程》2021年第32期。

[4] 黄映霞《融合前沿教学理论，推动小学语文核心素养转化》，《课外语文》2021年第15期。

（李艳艳，二级教师，从事小学语文教学工作）

（本文系赣榆区2022年度立项课题《基于核心素养的小学“融合语文”的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：gh2022-190）