“双减”下分层教学在小学语文阅读教学中的应用

田波霞

摘 要：“双减”政策的落实，要求教育教学不仅要减轻学生的学习压力，更要提高学生的学业质量，达到“提质减负”教学目标。素质教育教学背景下，小学语文教学既要重视学生文学基础的提升，又要明确阅读和写作教学的重要性。尤其是语文阅读，不但是培养学生语文素养的重要内容，更是促进学生全面发展的基础。因此，小学语文阅读教学中，教师要创新和优化阅读课堂活动方式。本文就立足“双减”，对小学语文阅读教学中分层教学法进行了策略分析。

关键词：双减背景；分层教学；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0210-03

分层教学法作为一种新型教学手段，在“双减”政策下的合理应用能够很好地落实“减负不减质”教学目标，提升教师课堂教学质量。小学语文作为一门人文类学科，语文阅读教学是教学重点，更是教学难点，需要教师合理进行分层阅读教学指导。分层教学法的实施下，教师能够基于学生差异性进行因材施教，确保每个学生都能得到发展和进步。学生在教师分层阅读教学指导下，阅读问题能够及时得到解决，既能减轻学生学习压力，又能培养学生阅读热情。因此，教师要重视“双减”下分层教学法的应用价值，合理应用分层阅读教学指导方法，实现阅读教学内容的科学性和高效性。

1.“双减”背景下分层教学在小学语文阅读教学中的应用价值

（1）提高学生语文阅读兴趣

“双减”背景下，教育部要求学校减轻学生作业压力，要求学校教师要优化课程教学质量，可以让学生在轻松愉快的课堂环境下得到发展和进步。小学语文教学中，阅读教学板块可以说是重点内容，教师采取分层教学活动可以促进学生学习兴趣的培养。分层教学法在小学语文阅读教学中的应用很有必要，这不仅能够提高学生学习兴趣的重要因素，更是让学生养成学习习惯的重要措举。小学语文教师在开展阅读教学活动中，能够采取分层教学法对学生进行合理分配，有针对性地为学生创造出符合学生学习能力的空间环境。学生能基于这一空间环境进行有目的的阅读训练活动，由于阅读内容的难易程度较为符合学生基础情况，因此学生在阅读学习中就不会感到很大的学习压力。相比于传统化的语文阅读教学活动，教师采取分层阅读教学指导更具针对性、科学性以及合理性，语文教师能够基于学生学情进行教学指导，不管是优生还是学困生，能够在学生能力基础上进一步发展和进步，这种教学形式更能调动学生学习积极性。

（2）促进学生能力均衡发展

新课程改革下的教育观认为，教师开展教学活动要面向全体学生，教学思想上要从“关注学科”转向“关注人”，重视全体学生的发展和进步并能重视每个学生的个性化发展。评判一个班级的标准不是班级总成绩，而是班级平均成绩，这体现了班级每个人都很重要。小学语文课程教学中，由于每个学生的阅读习惯、阅读理解能力不同，语文阅读水平就存在差异性，而难易程度不同的阅读内容对不同的学生就会产生不一样的效果。小学语文阅读教学中，教师实施分层阅读教学指导是对学生进行因材施教，根据小学生语文阅读的兴趣、习惯以及自身语文阅读理解能力等设计分层教学活动，可以给小学生创造出个性化的阅读学习空间，确保全体学生阅读能力得到提升，同时更能使每个学生都得到个性化发展。小学语文教师采取分层教学体现了个性化教学的必要性，既能让学生在分层阅读环境下进行个性化学习，更能准确掌握学习内容。久而久之，班级学生之间的水平差异会逐渐缩小，最终促进全体学生的能力均衡发展。

（3）培养学生自主阅读意识

“双减”下的小学语文课程教学，要求教师要注重“以人为本”开展教学活动，能够促进学生自主学习能力的培养和提升。“以人为本”的学生观认为学生是发展中的人，教师要注重学生自主学习意识以及学习自信心的培养。小学生之间是存在差异性的，教师要注重学生的差异性，能够有针对性地开展教学活动，让每个学生都能更好地认识自我，提高学习自信心。小学语文阅读教学中，教师采取分层教学活动是对学生进行因材施教，学生在教师的分层阅读指导下可以更好地认识自己的学习情况，更好地找到适合自己的学习方式，更好地进行自主阅读，进一步促进学生阅读个性化的发展，提高学生学习自信心。分层教学法可以让处于不同水平的学生都能找到适合自己的方法，產生自己的阅读思维模式和阅读习惯，强有力地促进学生自主学习意识的培养，增强语文阅读兴趣并且可以刺激学生理解和学习所阅读内容。学生在阅读过程中产生成就感，学习积极性才会得到提高，自主学习能力就能大大提高。

2.“双减”背景下分层教学在小学语文阅读教学中的应用策略

（1）根据学生阅读能力设计分层阅读预习内容

传统化教育教学形式下，教师采取预习教学往往是对语文基础知识，比如要求学生对课堂所学习的生字词、课文内容等理解记忆并能够背诵，这种笼统化的语文预习形式不具针对性。小学语文阅读课堂上进行预习时，学生阅读目标不明确，会影响后期阅读课堂学习效率。尤其是“双减”政策下，教学目标的合理制定很有必要，这是提高学生预习效率的重要措举。因此，语文教师在阅读课堂预习教学活动中，要基于学生阅读水平制定分层次的阅读预习目标，让学生在清晰的目标导向下完成阅读预习任务。

例如，部编版小学语文三年级《摇篮歌》的阅读课堂上，语文教师在布置阅读预习任务时，可以根据教学重点和教学难点设计预习目标。比如，学生在预习诗歌内容之前，语文教师可以给学生布置不同的预习任务。预习任务一：了解作者生平事迹，阅读并大致理解诗歌内容，感受诗歌意境；预习任务二：了解作者生平事迹，阅读并理解诗歌内容，感受诗歌意境，并大致分析作者所表达的思想感情；预习任务三：了解作者生平事迹，阅读并理解诗歌内容，感受诗歌意境，分析作者所表达的思想感情，结合诗歌内容和创作背景体会诗人所表达情感。教师在预习任务的难度上逐渐升级，让学生基于自己的水平选择适合自己的预习任务并完成。在学生完成预习内容以后，教师对预习内容进行讲解，帮助学生答疑解惑，提高语文阅读预习教学任务的效率。

（2）根据学生阅读兴趣制定小组分层阅读任务

小学语文阅读教学中，由于所学习内容的多样性，要求教师要基于内容设计多元化阅读活动。由于学生差异性特征，每个学生阅读兴趣和学习方式是不同的，但是学生的学习兴趣总有相似之处，所以语文教师要抓住这一特征设置小组分层阅读任务，让有相似阅读兴趣的学生合作阅读，一起完成语文课堂阅读任务。“双减”下，优化语文阅读课堂质量，要求教师创新教学活动形式，比如将课堂个体化学习形式转向集体化学习形式，采取小组合作形式让学生在集体互助的环境下共同学习，共同进步。

例如，部编版小学语文五年级阅读课堂教学中，《慈母情深》课文的阅读和学习过程中，语文教师就可以根据阅读内容目标分为三个批次，而每个批次又可以根据学生阅读兴趣等让学生进行自由分组。学生可以在小组内根据阅读目标进行分析和探讨，共同分析某一问题，提高语文阅读课堂教学质量。比如，教师根据文章内容的主题和内容等设置三个批次的学习任务，第一批次让学生着重分析文章中“哪些事情、场景体现了慈母情深？”第二个批次让学生着重分析“课文中反复出现‘我的母亲‘立刻有何表达效果？”第三个批次是让学生“分析这篇文章体现了作者对母亲的什么情感？文章中有何体现？”让学生自由选择阅读任务，根据阅读目标的不同组成不同的小组团队，共同阅读文章并从中找出答案。

（3）根据学生阅读基础情况进行分层引导教学

“双减”政策下，教师设计教学活动要考虑到学生的基础情况，这是教学活动实施关键，更是实现“以人为本”教学标准。语文教师在小学语文阅读课堂教学中，要注重分层教学活动要考虑到课程教学目标，更要考虑到学生的语文阅读基础水平，能够根据学生的閱读能力合理设计分层教学任务，通过问题引导的方式促进学生能力提升和发展，问题引导作为教师常用教学方法能很好地适用于分层教学活动中，促进学生更好地发现自己，提升语文阅读能力。

例如，部编版小学语文六年级《少年闰土》课文阅读教学活动中，教师根据学生的阅读能力以及课文主旨，用问题一步一步引导学生找出主旨。比如，问题一：“从文章找出初次相识的闰土是什么形象？”问题二：“作者是在书中怎么样描述闰土这一形象的？”问题三：“作者的这篇课文表达了什么样的情感？”考虑到班级学生基础情况不同，教师可以从问题一引导学生思考，通过共同解析课文语句一步一步完成从问题一到问题三的任务。对基础较差的学生，在问题引导过程中遇到困难时，教师要先帮助学生解决问题，也可以让优等生帮助学困生解决问题。通过这种形式促进学生能力的均衡发展，达到共同进步的教学效果。

（4）根据学生学习情况进行分层阅读教学评价

“双减”政策下，教育教学要创新和优化课堂教学评价方式。教学评价本就是教学中的重要组成部分，良好的教学评价能够促进学生对自我更好的认识，更是促进学生全面发展和进步的关键。小学语文阅读教学中，教师应该注重教学评价的实施必要性，合理科学地制定分层次课堂评价，促进学生语文阅读自信心，开发学生自主阅读意识。对教学评价形式的选择，教师要根据学生阅读课堂表现形式，针对不同层次的学生采取不同标准的教学评价，确保每一层次学生都能得到发展和进步。

例如，部编版小学语文六年级阅读教学课堂上，教师在完成第二单元阅读教学后，对不同阅读水平的学生进行分层次教学评价，要确保每个学生都能找到自己的不足和优势。比如，“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”主题阅读活动中，语文教师在完成阅读内容以后，可以让学生对《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》以及课文《灯光》进行分析总结，考查学生的单元学习情况。对掌握情况好的学生，教师要鼓励学生再接再厉；对掌握情况差的学生，教师不能批评，而是要帮助学生查漏补缺，分析问题。通过让学生找出自己的问题提高学生阅读能力。开展分层次评价教学，要采取不同的评价标准，让不同层次的学生都能找出自己的学习问题并解决，培养全体学生学习信心。

（5）根据学生掌握情况布置分层阅读作业内容

课后作业是考查学生学习情况的重要标准。虽然“双减”政策要求教育教学要减轻学生作业负担，但并不代表不准教师布置课后作业。小学语文阅读教学活动中，语文教师有必要根据课堂所学内容，合理化设计课后阅读作业。语文教师可以根据课堂学习重点设计分层次作业内容，通过课后回顾和训练加深学生学习印象。语文教师在语文阅读课后作业设计中，可以根据作业难易程度并结合学生文化基础水平等，布置分层次作业形式，更好地提升学生语文阅读能力。

例如，部编版小学语文五年级阅读教学中，在学生完成第八单元阅读教学活动以后，对《古人谈读书》《忆读书》《我的长生果》这几篇课文，教师要保证学生的阅读理解程度。学生能够通过这单元内容的学习，意识到阅读的重要性，明确发展自己的语文阅读道路。语文教师就可以结合这几篇课文的难易程度布置作业任务，布置分层次阅读作业内容和目标。比如对阅读能力差的学生，教师能给学生布置较为简单的语文阅读训练任务，提高学生的语文阅读积极性，让学生通过这部分内容的巩固和思考意识到阅读教学的重要性，通过教师的作业布置找回学习信心。对阅读能力强的学生，教师要促进学生更好地发展和进步，可以给学生布置开放性思考任务，让学生更深一步思考和探索所学内容的主题，拓展学生的思维。

3.结语

综上所述，“双减”政策的落实要求教师既要减轻学生作业压力，又要提高学生课后服务质量，优化课堂教学内容，达到“提质减负”教学目标。小学语文阅读作为课程重要教学板块，语文教师更要重视并提高教学手段的创新性，通过分层教学法的应用提高阅读教学质量。通过分层教学对学生进行因材施教，促进学生个性化发展、全面发展，达到“双减”政策下的高质量语文教学任务。

参考文献

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[2]邓彩虹.小学语文阅读教学中的分层教学策略研究[J].新课程（综合版），2019（10）.

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