“双减”背景下小学高年级语文作业创新布置探析

何金花

摘 要：在“双减”背景下，学生的作业负担得到减轻，但教师却不能松懈作业的布置。语文学科是小学阶段的主要学科，也是小学高年级学生要进行升学考试的学科，在整体学习中作业布置十分关键。但很多语文教师无法适应“双减”要求，不能很好地利用作业帮助学生学习，或者缺乏创新。在“双减”背景下，学生迫切需要教师在作業形式和内容上进行创新，设计个性化、实用性强的语文作业。

关键词：双减；语文学科；语文作业；小学语文

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0183-03

很多人认为“双减”意味着学生没有作业和考试，其实不然，“双减”政策下，对作业的布置提出了具体的要求——提升作业设计水平。而想要提高作业设计水平，创新是最主要的途径，并适用于各个学科。而小学高年级语文教学内容相对于低年级难度有所提高，作业的布置也要有所区分，这就要求教师根据高年级学生的学习特点和学习情况，结合语文学科内容，富有创造性地进行作业设计。

1.传统小学高年级语文作业弊端

（1）形式过于单一

传统的作业形式看似多样，有抄写、默写、写周记、感想等，但其实从总体来看，形式十分单一，都是对教材内容和基础知识的重复，无法为学生提供更多的知识来源，并且占据学生的大部分课后时间。

（2）作业内容量大

由于语文学科书面内容较多，如果要进行相应的默写，抄写作业布置，会浪费学生很多的时间，但小学高年级学生本身的作业量就相对较多，导致很多学生每天的目标就是完成作业，而并非进行自主学习。最后学生失去了自主学习的兴趣与能力，而重复性的作业又不能帮助学生很好地提高成绩，大量的作业会让学生感到疲惫甚至对学习感到厌倦。

（3）作业质量较低

很多小学语文教师布置的作业大同小异，例如，在学习古诗词时就是让学生将相应的课文进行抄写、背诵，在进行作文训练时也是让学生动笔写，这样布置下去的作业质量是很低的，因为学生根本没有用脑去思考和学习，而教师的布置也是没有经过深思熟虑，最终导致作业完成的质量学生学习的效果都不理想。

2.小学高年级语文作业创新布置的必要性

（1）激发学生学习语文学科兴趣

小学语文传统的作业形式有默写、抄写等，这些作业不仅耗费学生的大量时间和精力，并且效果也不甚理想，还会让学生对语文学科产生抵触情绪。所以创新小学语文作业形式不仅是为了提高学生完成作业的质量，也能让学生对作业的情绪从厌恶转为期待，而对于小学高年级学生来说，作业更为关键，因为处于升学的关键时期，需要提高语文学科的成绩，如果不能很好地完成语文作业，对整体的学习效果和最后的学习结果都会有一定的负面影响。

（2）提高学习语文学科质量

作业是帮助学生理解课堂内容和教材知识的辅助手段，但是很多作业无法做到这一点，长时间的机械性抄写只会让学生的学习效率不断下降，对学生理解和背诵帮助甚微，而教师通过对作业的创新和改革，可以让学生减少无效的学习，将时间和精力集中在高质量的作业上，从而实现语文学习质量的提升。

（3）促进学生全方面发展

语文学科的核心素养是立德树人，传统的语文学科作业布置过于看重学生的学习成绩，过于功利性，导致部分学生虽然语文成绩理想，但是在综合素质上有所欠缺。所以创新作业形式也是为了让学生更加全面地发展，通过语文学科的作业创新，可以很好地锻炼学生的各方面能力。

3.小学高年级语文作业创新布置探析原则

（1）尊重学生主体性

教师在进行作业设计时，要考虑到实施作业的主体是学生而非教师，要尊重学生的主体性，充分考虑到学生喜欢完成什么样的作业，会对哪些作业形式感兴趣，讨厌哪些作业布置方式，从而以学生为中心的进行科学、合理的作业设计。并且作业形式要多样，内容要丰富，尽可能设置让学生自行学习，自主完成作业。

（2）发挥学科特色

不同的学科具有不同的特色，在进行作业设计时要发挥学科特色，以提高学科能力为目标进行创新。语文学科具有其他学科所没有的学科特色，教师要充分利用语文学科的特点，在作业中体现出中华优秀传统文化以及优良中华品德，让学生对语文学科的学习更加深入。

（3）响应“双减”号召

进行作业创新时，教师要时刻响应“双减”的号召，合理控制作业的数量和难度，选择学生易于完成，并且符合学生学习状况的作业。并且要丰富作业形式，减少书面作业，

（4）提高作业质量

减轻学生作业的负担并不意味着降低作业的质量，相反，教师要提高作业的质量，用更少的作业达到更多的目的，这就要求教师精简作业内容，摒弃无用的作业，避免无意义的背诵和抄写内容，让学生通过更少的作业达到更好的学习效果。

4.小学高年级语文作业创新布置探析路径

（1）响应“双减”要求，创新作业形式

“双减”政策下，要求教师开发多种形式的作业，而不是局限于传统的书面作业或者背诵任务，而语文学科可以探索很多种类的作业形式。

第一，跨学科作业。跨学科作业可以帮助学生在完成语文作业的基础上，学习多个学科的内容。例如，在学习《四季之美》一课时，教师就可以布置跨学科作业，在学习完基础知识之后，教师可以让学生自己品味课文的内容，然后根据自己对四季的理解画一幅画，实现语文学科与美术的联动，并让学生讲述自己对四季的理解。而不是单纯地通过课本来理解，深入地理解也有利于帮助学生背诵课文，激发学生对语文学科的兴趣。不过教师在布置跨学科作业时要以语文学科为基础，分清主次，以语文学习为主，与其他学科相结合。

第二，探索类作业。传统的作业都是教师固定内容，学生机械性完成，没有自由发挥的空间，而探索类作业则是由教师规定一个大的命题，让学生自主进行探索。例如，学习完《宇宙生命之谜》后，教师就可以布置探索类作业，这篇课文探讨宇宙的相关知识，是很多学生会感兴趣的话题，教师可以让学生在课下进行探索，搜集有关宇宙的资料，通过班会或者辩论会的形式让学生表达自己对宇宙和生命的看法。这一过程可以很好锻炼学生自主查找资料，并组织语言进行讲话的能力，也能够让学生对这一课的知识记忆犹新，可谓是一举多得。

（2）符合学生特质，作业布置多元

第一，根据学生特质。每个学生都具有不同的学习特质，导致其学习方法和对作业的接受程度有很大区别，如果教师不能够洞悉学生的学习特质，并根据特质进行作业布置，而是选择大众化的作业设计是无法达到作业布置的目的的。作业的布置不仅要具有创新性，并且在创新的基础上也具有个性。例如，在学习《古诗三首》时，教师就可以进行分层次地布置作业，对于古诗学习较为困难的同学布置朗读的作业，接受程度较好的同学让其背诵课文，而学习古诗能力较强的同学则要在背诵的基础上理解课文，并且进行相应的扩展。需要注意的是，层次不是固定的，如果学生在学习上有所进步，那么他的学习型层次也要随之提高，然后布置相应的作业。

第二。符合年龄阶段。小学高年级的学生身心发展状况不同于低年级，处于一个较为复杂的阶段，所以对作业可能会产生抵触心理，这就需要教师去观察并且关注学生的状况，然后进行作业的布置。如果发现学生的压力较大，教师就要布置一些较为轻松，可以帮助学生缓解压力的作业，例如，看与教材的相关的纪录片，如果发现学生最近的学习状态比较好，就可以适当增加一些作业量，让学生更好地学习。并且教师要根据学生的年龄阶段进行作业的选择，尽可能避免学生不喜的作业形式，例如，抄写课文等。而小学高年级学生已经具备一定的学习能力，作业的布置可以适当地提高难度，所以教师也不可一味地布置较为简单的作业，也要在作业中布置相应的基础知识内容，帮助学生提高学习成绩。

（3）提高教师能力，发挥学科特色

第一，开阔视野。教师在设计作业时要发挥自己的想象力，不必拘泥于作业的形式，很多教师认为不动笔的就不算作业，这样的想法是错误的。例如，在作业设计上，教师如果缺乏灵感，完全可以让学生成为作业的布置者，这样既可以创新作业形式，又能够激发学生对作业的积极性，让学生体会布置作业的感觉，从而完成作业时会更有动力。在学习《军神》一课时，传统的作业有感想、周记等，如果教师让学生布置，提出不同的想法，然后由学生投票选择出最受欢迎的作业形式，可能是角色扮演或者是其他形式。每隔一段时间教师就可以选择一节学习任务相对较轻的内容让学生给自己布置作业，作业完成之后让学生互相评价，让作业布置的主体从教师变成学生，从而提高作业完成的质量。并且这种作业形式，能够让学生感受到被尊重，不会对作业产生抵触心理。

第二，不断学习。教师单纯依靠自己很难想象出多种多样的作业形式，要不断学习其他优秀教师的作业布置方法，以及与其他教师进行探头研究，然后吸收更多优秀的作业案例，并综合自己班级的学习情况以及课程特点进行作业布置。不过借鉴其他教师的作业布置方法并不意味着直接照搬，需要教师根据学生的情况和教学进度进行改良和转变，形成适合自己和学生的作业布置体系。例如，在学习《草船借箭》时，教师就需要对该课进行扩展，并布置一些扩展类的作业，但这需要教师本身熟练掌握这些知识，比如，教师在进行备考时要对《三国演义》进行研究，然后从中选择对学生学习有益的内容，让学生在课后进行阅读，提前帮助学生进行筛选。教师要以小学语文教材为基础，深入挖掘其可以进行扩展的地方，不仅可以帮助学生开阔视野，也能帮助教师提高语文教学能力。

（4）加強团队协作，关注学生生活

第一，合作型作业。合作可以增进学生彼此的感情，而合作型的作业效果也十分显著，例如，当学生充分了解中华传统习俗这一单元之后，教师就可以布置一份手抄报的作业，然后将学生分为多个小组，小组成员分工合作，分别负责手抄报的绘画、排版、书写等部分。每个学生都可以发挥自己的特长，或者选择自己想要完成的部分，最终共同完成作业。在协作完成一份作业的过程中，学生不仅可以感受独立写作业时体会不到的团队魅力，也加深了对知识的学习，对中华优秀传统文化的理解也更加深入。合作型作业的形式除了小组探究还可以有很多种，例如，让班级内的学生接力写周记，并对其他学生的周记进行点评，或者让学生回到家里和家长一起探究完成作业等，教师不可将合作型作业的形式局限于小组学习一种。

第二，生活型作业。语文学科的内容十分贴近人们的生活，而生活中也有很多可以提高语文能力的机会，例如，教师可以让学生观看“诗词大会”学习古诗词，或者通过观看纪录片增长见识。教师要学会发现并利用这些与学生息息相关的生活，并将它们转化为作业。如在学习《白鹭》一课时，教师在讲授完课文对于白鹭的外形描写以及相应知识点后，就可以让学生联想自己的生活，思考有无喜爱的动物，它的外形是怎样的，然后参考课文，为自己喜爱的动物写一篇相似的文章。这样可以很好地引起学生的兴趣，并联系到生活实际，然后更加深入地理解《白鹭》这篇文章，学习相应的写作手法，并将课本里对外貌的描写应用到实际中，语文教材里有很多贴近人们生活的内容，需要教师去挖掘并转化。

5.结语

语文学科作业创新的形式有很多，但并非每一种都行之有效，也并非一朝一夕就能够看到成效，需要教师不断努力，寻找更加切实可行的作业形式，并应用到小学高年级语文教学中来。在“双减”的背景下，教师要综合考虑作业量，作业质量等多方面因素，摒弃传统的作业形式，创造出更加具有新意，高质量的作业内容。

参考文献

[1]陈汉辉.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014（04）.

[2]王新军.小学语文课外作业的有效性研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（02）.

[3]牟国栋.“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践[J].天津教育，2022（16）.