亲子阅读互动性不足的原因分析及提升策略

陈 莉

(福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，福建 福州350025)

2021 年9 月，国务院印发的《中国儿童发展纲要(2021—2030 年) 》(国发〔2021〕 16 号) 指出:“鼓励支持家庭开展亲子游戏、亲子阅读、亲子运动、亲子出游等活动。……加强亲子阅读指导，培养儿童良好阅读习惯。” 亲子阅读对于婴幼儿成长的作用已成为全社会的共识。所谓亲子阅读，是家长以书为媒介、通过行为和表情等与幼儿进行互动、建立亲子沟通的途径。有研究者明确指出，儿童的自主阅读能力并非天生具备，而是需要家长的正确引导。[1]但是在教学实践中，我们经常会看到，家长与幼儿一起进行亲子阅读时，往往不知道怎么跟孩子互动，阅读变成了说教，共读变成了领读。亲子阅读的互动性不足，既影响了亲子阅读的效果，也对幼儿阅读兴趣的培养产生不利影响。为此，教师要有意识地指导家长正确开展亲子阅读，提高阅读成效。

一、亲子阅读中互动性不足的表现

(一) 阅读主体角色倒置

在亲子阅读中，有的家长认为孩子还小，不认识字，更不能理解绘本中文图的意义，亲子阅读就是家长读，孩子听。他们习惯于占据主导地位，把亲子阅读变为说教的课堂。幼儿在阅读中只是跟随家长的节奏被动地接受，只是一个旁听者。又如在阅读绘本的选择上，家长往往只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑绘本价值、孩子兴趣、年龄特点等因素，有意或无意地忽视孩子的需求和意愿。无字类或字较少的绘本幼儿比较喜欢，当家长看到这类绘本时，因为没有字，不知道该如何给幼儿进行讲述，就武断地放弃，转而选择自己能看懂且有一定教育意义的绘本。看到家长选择的绘本不是自己感兴趣的时候，有的幼儿只是被动地接受，有的幼儿则直接走开，严重影响了幼儿参与阅读的兴趣。

(二) 幼儿需求被忽视

在亲子阅读中，幼儿对于喜欢的绘本，喜欢反复阅读，有的家长刚开始还能接受，但时间一长，就完全没了耐心，常以工作忙、累等为借口，让幼儿自己去阅读。有的家长跟幼儿之间的阅读过程就像完成任务一样，只顾自己一页接一页地讲，讲完一本就大功告成，没有去及时关注幼儿的表现和需求，如共读中幼儿的表情、眼神；她(他) 喜欢听吗? 她(他)的表情是否愉悦? 她(他) 对哪一页或者哪一画面感兴趣? 等等；家长的眼睛只专注在绘本中的文字，跟幼儿很少甚至没有任何的眼神、表情的互动、交流。只有当孩子有一些肢体动作，如头扭着看绘本以外的其他地方、不耐烦地翻动书页时，家长才会有意识地抬头提醒孩子要看书。个别有少数互动的家长，互动中也没有给幼儿一点“留白” 的时间。

(三) 细节因素易忽略

阅读环境的创设是吸引幼儿的注意力并影响亲子阅读的频次和效果的重要细节。教师在与家长的沟通和家访中，经常发现幼儿家中的阅读环境创设普遍过于随意，有的是和哥哥姐姐共用一个书柜；有的是一张方桌既是餐桌又是书桌；还有的是把绘本随便放置在一个收纳箱中；只有极少数家庭有给幼儿单独准备小书架，有的家长甚至没有亲子阅读的意识。

二、亲子阅读中互动性不足的原因分析

(一) 尊重幼儿的理念和意识比较淡薄

现代教育学研究证明，幼儿自身是一个独立的个体，有着自己对周围世界的认识。实际上，幼儿与成人在认知的关注点上是存在差异的，比如在亲子阅读中，幼儿会关注图画上的信息多一些，而家长在共读中则关注的是文字；幼儿能关注到画面中细节的变化，而家长则不一定能关注到。正如日本图画书大师松居直所说: “给孩子读图画书也是这样。如果不能真正地理解那本书的故事世界，不能与其共鸣，在自己心中也没有生动起来的话，不论你怎样依据文章去读，都不能充分地传达给对方。”[2]更有甚者，有的家长从成年人的价值观出发，对阅读过程中孩子的情感表达武断地加以制。比如教师在指导家长与幼儿共读绘本 《太阳公公笑哈哈》时，发现当家长读到“太阳公公笑哈哈” 时，有的幼儿被画面上的两只小蜜蜂吸引住了，用小手抚摸着画面中的小蜜蜂，随即抖动双臂模仿小蜜蜂在教室飞舞，家长见状，立即拉回幼儿，呵斥他不专心。出现上述情况，究其原因主要还是家长往往会习惯性地把现实生活中的思维方式带入亲子阅读中，缺乏对幼儿主体意识的足够尊重，很少从幼儿的视角出发与幼儿共读。

(二) 家长对幼儿的年龄特点了解不够深入

亲子阅读中常常出现的“我讲你听”、家长帮助幼儿选择绘本等现象，主要是由于家长对于幼儿年龄特点的不了解所造成的。在亲子共读中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展亲子阅读，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。0～3 岁婴幼儿的认知发展尚处于感知运动阶段，他们喜欢图画丰富、情节单一、生动有趣、文字较少的图书。在亲子阅读中，需要家长通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等来引导幼儿进行感知体验。如《大自然的味道》是一本借助手的触摸而产生味道的绘本，可以在共读的过程中充分调动起幼儿的感官，来激发阅读的兴趣。有的家长事先没有对书的特点进行了解，只是一味按照文字跟幼儿共读，这就完全背离了作者创作的初衷和意图，也严重影响了幼儿对阅读的兴趣。

(三) 家长对阅读方法掌握得不够

只有让亲子阅读变得有趣好玩，才能不断地激发幼儿对阅读的兴趣，进而在共读中保持良好的专注力。这就需要家长改变单一的、说教式的共读方法。亲子阅读方法贯穿于从亲子阅读前的准备到阅读结束之后的拓展和延伸活动等，既包括阅读绘本的选择、家长在阅读之前对绘本的了解和研究等，也包括亲子阅读姿势、环境设置、肢体语言表达、道具使用、过程中的提问互动等，努力做到让幼儿在阅读过程中有操作的体验和感情的愉悦。以提问互动为例，在共读中，家长的提问多是一些诸如“这是什么? 叫什么名字? 在什么地方?” 等一些封闭性问题，让幼儿在阅读中感觉是在接受家长的质问和考试，何谈兴趣?

三、亲子阅读互动能力提升策略

(一) 注重氛围营造，在适宜环境中激发阅读兴趣

亲子阅读环境的设置，是吸引幼儿注意力、激发幼儿阅读兴趣的重要因素。布置适宜的阅读环境是教师指导家长进行亲子共读的逻辑起点。教师在指导家长选择或布置阅读环境时，一方面要从幼儿的年龄特点和基本需要出发，让幼儿能够很快适应，感到舒适和安全；另一方面要了解这个年龄的幼儿一般注意力的持久度有限，时时需要一些形式新奇、充满乐趣的外部刺激来满足他们感官的需要，因而选择或布置的阅读环境应能让幼儿感到有趣和喜欢。

亲子阅读环境主要是集体阅读环境和居家阅读环境。在园所参加亲子阅读时，因为是有多个家庭参与的集体共读，教师应当结合平时对幼儿的了解，在环境布置上尽可能兼顾每一位幼儿的喜好，并在阅读前就环境布置的考虑与家长分别作沟通，以便在组织亲子共读的过程中实现教师、家长与幼儿的良好互动。在居家阅读环境选择或布置上，对于条件较好的家庭，教师可以指导家长在家中给幼儿创设一个专属的阅读空间，摆放上小书柜、布绒玩偶、照明用的灯具、小沙发等。亲子阅读场所固定，能够帮助幼儿形成归属感，从而让幼儿自然而然喜欢上这个角落并因此爱上阅读，享受阅读带来的快乐。

(二) 注重游戏体验，在适度表演中拓展阅读深度

爱玩、好奇、爱动是幼儿的天性，而游戏就是幼儿探寻这个世界的最好方式。在阅读中加入表演的成分和游戏的元素，对提升幼儿阅读专注力和趣味性是极为有益的。游戏阅读教育理念下的游戏体验法就是通过边读边演、夸张声调和肢体语言等方式让婴幼儿在游戏中阅读，是家长在亲子阅读指导中重要的支持行为。[3]在亲子阅读实践中，要改变幼儿被动接受的状况，增加阅读的互动性，教育者就应当善于利用幼儿对游戏的热爱，指导家长在亲子阅读中，借助绘本内容中好玩的情节或突出的要素，设计一些可表演的语言、动作和表情等，把阅读变成一场好玩的游戏，让参与阅读的人乐在其中。

如《小蓝和小黄》向幼儿展示了神奇的色彩世界，可以利用绘本中的“色彩” 来设置有关颜色的游戏活动。可以引导幼儿跟随欢快的音乐一起摇晃玻璃瓶变出魔法水；还可以将变出的魔法水倒在杯中，鼓励家长和幼儿一起去寻找跟自己不同颜色的魔法水并进行混色，感受色彩混合的神奇与美妙。不同的色彩，除了给予幼儿视觉上的享受外，还在潜移默化中丰富其对艺术的感受，促进审美能力的提高。又如《爱运动的小猪》讲的是小猪晨起做运动的故事，结合幼儿爱动、爱玩的天性，围绕绘本中的“做运动”跟幼儿进行游戏互动。当读到“小猪来到草地上伸伸臂、弯弯腰、踢踢腿” 时，可以引导幼儿边看画面边模仿小猪伸臂、弯腰、踢腿的动作，并根据幼儿的动作配合相应的语言提示，让幼儿在游戏中，将自身的肢体动作和相应的词汇联结起来，促进语言能力的发展，也无形中锻炼了幼儿肢体的协调性。

(三) 注重思维启发，在适当对话中增强阅读自信

教育者与幼儿之间的对话应贯穿于亲子阅读的全过程。所谓适当对话，就是在亲子阅读的对话过程中，教育者既要从与幼儿对等的角度出发，注意交流的语调、语气和姿态；又要从幼儿的年龄特点角度考虑，多使用简短性、提示性的语言，并且尽量减少文字的阅读，把更多的机会和空间留给幼儿。亲子阅读对话也可以参考亲子游戏的对话设计，对幼儿进行适当的提问，比如反问式提问、理解式提问等，引导和启发幼儿，加深对阅读对象的了解。[4]如图画书《捉迷藏》，内容和幼儿的日常生活接近，是每个人从小到大都喜欢且乐此不疲的游戏:

家长: 刚才我们在教室内寻找藏起来的小动物，现在，它们又躲进书本里，我们一起来找一找，看看它们都藏在什么地方了。(在阅读绘本前，通过提问的方式帮助幼儿复盘之前的体验游戏，借助幼儿对体验游戏的乐趣，承接到对阅读书本的兴趣)

(画面: 一只悄悄走路的小猪和一只蒙眼并背向小猪的小松鼠)

家长: 书中的小松鼠和小猪在做什么? (捉迷藏) 它们谁蒙眼睛谁去藏? (家长面露惊讶的表情看着孩子)

幼儿认真观察后，说: 小松鼠蒙眼睛，小猪去藏。

家长: 小猪藏的时候是怎么走路的? (轻轻地、悄悄地) 为什么它要轻轻、悄悄地走路呢? (家长提问时语气轻声且充满神秘感)

幼儿: 因为藏的时候不能发出声音，不然会被发现。(在家长情绪的感染下，幼儿回答的语气也变得充满神秘感)

家长: 那我们一起来学学小猪是怎么走路的吧。(家长和幼儿一起模拟小猪轻轻、悄悄地走路)

家长: 宝贝，你观察得很认真，模仿地非常逼真，真厉害! (竖起大拇指)

家长: 现在我们和小松鼠一起数十下，数完后就可以去找小猪了。(家长和幼儿一起蒙眼数数后继续阅读)

从以上对话式阅读中，我们可以看到，家长和幼儿在共读的过程中，采用边读边对话的形式，并根据绘本的情节变换不同的表情和语气，适当运用提问或反问的技巧，引导幼儿在理解绘本内容的基础上，感知其中小动物的情绪变化，和绘本中的动物产生共情和共鸣。同时，在对话阅读中，家长要重视幼儿的情绪变化和问答情况。当幼儿开始出现情绪不稳定、注意力不集中的情况时，要及时分析原因并迅速找到解决办法。[5]当幼儿进行提问或回答时，家长要及时给予鼓励和赞扬，这样可以更大程度上给予幼儿成就感，激发他们对阅读的兴趣。需要注意的是，对话、游戏与场景的设置，在亲子阅读活动中往往是融合在一起的。从以上案例中我们还可以感受到，在对话阅读中掺入游戏的元素，设置一定的游戏场景和表演方式，能够极大地提升幼儿的专注力以及保持对阅读的兴趣。