信息化背景下的高中语文群文阅读教学

谢鹏英

摘 要：群文是指有着某种内在联系的、多个文章的组合。高中教师在带领学生进行群文阅读活动的过程中，需要注重让学生理解这些文章的内在联系，并且使学生能够真正地从阅读材料中找到自己所需要的内容。随着信息技术的不断发展，教师完全可以利用信息技术寻找更加丰富的教学资源来拓展群文阅读教学方式，让学生能够在更加立体、动态的教学氛围中进行有效学习。

关键词：信息化背景 高中语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.009

高中阶段的语文阅读教学，对学生的理解能力、归纳总结能力、表达鉴赏能力有更高的要求，单一的文本阅读已经不能满足学生各方面能力提升的需求，所以群文阅读应运而生。群文阅读是就一个“主题”让学生展开课内外阅读，通过对比、归纳、总结等方式加深学生对文章写作背景、人物形象、文章主题等内容的理解。在信息化背景下，信息技术的工具性特点为高中群文阅读教学创造了更加便利的条件。基于此，本文基于信息化背景下，从对高中语文阅读教学现状以及群文阅读的重要意义展开分析，通过寻找优秀案例、精心组合选文、整合阅读资源、构建思维导图、创设阅读情境以及巩固阅读成果六个方面来探析展开高中语文群文阅读教学的策略。

一、高中语文阅读教学现状

首先，高中阶段的学生由于学业负担较重，所以留给学生的阅读时间就相对较少，这就直接导致了学生对阅读没有较高的兴趣。加之学生本身存在着较大差异的阅读水平，阅读又受到语文课本和语文课堂的限制，因而也出现了阅读相对浅表的特征。其次，受到传统教学模式的影响，教师更加习惯单篇教学，对于文本的拓展和延伸不到位，并且过分重视学生的考试成绩。同时，教师的课堂阅读教学模式和教学手段十分固化，要么是让学生自行阅读，对学生放任不管；要么就统领课堂向学生单向传授语文知识，使语文阅读教学呈现出一种重积累、轻能力的局面。学生在这种阅读教学模式的影响下，虽然能够体现出自主性，但是参与程度不深；而教师过分注重阅读技巧和阅读量，也会对学生的阅读思维、审美能力造成一定影响。最后，在阅读教学开展的过程中，部分教师虽然能够大胆尝试全新的阅读教学方式，但由于学生的阅读积淀不够，难以适应新的教学方式，导致阅读教学无法取得实质性的突破；有的教师在教学时局限于让学生概括文章内容、分析作品结构以及鉴赏文章的艺术特色，问题的死板性直接导致了答案的单一性，学生在回答相关问题时只是在套用“答题公式”，在这种形式下，学生不仅不会深入地阅读文章，体会故事的发展过程和情节变化，也难以融入作品当中与作者实现对话，对文章的“美”也不能实现有效的鉴赏，影响阅读水平。

二、高中阶段开展群文阅读的重要意义

1.提高学生的阅读量和阅读速度

在当前的高中语文教学中，教师十分注重教材课文内容的阅读和讲解，但随着教育改革的不断深化，加之对语文学科越来越重视，高考语文试卷中的阅读量也在逐渐加大，这就要求学生能够具备从海量的信息中迅速挖掘出重点内容和关键信息的能力。而群文阅读正是一种有意识地拓展学生的阅读视野、训练学生阅读速度的教学方式。首先，群文阅读要求学生不必逐字逐句地精细阅读，只要能够了解文章大意，并能够就其一点展开深入分析即可，使学生能够通过群文阅读完成本单元的学习目标，并能了解到更多教材之外的内容。其次，适当地提高学生的阅读速度，不仅能够使学生在考试时节省大量的时间，也能够帮助学生在如今信息化时代中掌握迅速捕捉重要信息的能力。

2.激发和调动学生阅读积极性

在传统的教学方式中，教师通常会用几节课的时间来对一篇文章进行细致、深入的分析和讲解，从文章作者的写作背景、作者生平、文章内容、写作手法、遣词造句再到艺术特色等方面对文章进行详细的分析，这种教学方式固然能够让学生“吃透”文章，并且掌握分析文章的方法。但是这种教学方式并不适合所有类型的文章，或者说有些文章并不需要教师通过这种细致的分析进行讲解。另外，教师这种固化的阅读教学方式，不仅影响了学生对文章的整体性把握，也会影响学生的独立思考，学生的阅读兴趣得不到有效激发，反而会使学生产生疲劳。但是在实行群文阅读教学之后，教师将几节课讲解一篇文章转变为一节课阅读几篇文章的教学方式，有效拓展了学生的阅读积累；大量的阅读代替逐字逐句的分析也有效提升了学生的阅读兴趣，同时使学生逐渐具备独立阅读、善于思考的能力。

3.促进学生养成终生阅读习惯

在群文阅读中，学生通过阅读各种类型、各种风格的文章，能够使学生在文章中获取更多、更具有深度的知识，学生的视野也更加开阔、宽广。群文阅读本身所具有的集合性、创新性和特殊性特点，都是围绕着教材中的文章展开的，教师在教学教材文章后再将一部分适合学生阅读的课外材料带入到课堂当中，不仅能够帮助学生提升对语文阅读的积极性，还能有效锻炼学生的发散思维能力，养成良好的阅读习惯。

三、信息化背景下开展高中语文群文阅读的方法

1.寻找优秀案例，学习思维构架

“照猫画虎”这个成语对于高中阶段的学生来说并不陌生，字面意思就是照着猫的样子画出老虎的样子。那么對于高中阶段的群文阅读教学来说，教师如果将一些优秀的案例、文章加入教学活动中，那么这些优秀的元素就能对学生产生类似的积极影响。在信息技术不断发展的今天，教师所能利用的资源是无限的，通过网络实现对优秀案例的借鉴来拓展学生的阅读资源，就能使学生在信息化的时代背景下获得阅读能力的全面提升，进而产生科学的阅读思维构架。

例如，在带领学生进行群文阅读的过程中，笔者会根据教学内容在网络上寻找一些群文阅读教学的优秀案例，这些案例不仅是教材中某一单元的内容，也会有一些符合学生阅读水平的课外内容。笔者在找到这些优秀的教学案例之后，通过对教学案例的熟读和分析以及对案例中的群文内容加以了解，再将这些优秀的案例融合在群文阅读教学中，让学生通过笔者引导的阅读活动来掌握阅读技巧和思路。笔者在分析了众多优秀的教学案例后得知，文章的开头段和结尾段是对主旨的阐释和总结，而且每一段的主旨句都会在本段的开头和结尾。当学生通过群文阅读了解到这个阅读技巧时，就能在阅读过程中更加准确地把握和理解整个群文所阐述的内容。此时笔者再带领学生进行文章的分析，学生就能豁然开朗，并且通过这些优秀的案例学习到文章的谋篇布局，从而使学生在阅读和写作过程中，将其作为自己学习的有效助力，在形成思维构架的基础上实现个人能力的全面提升。

2.精心组合选文，品味文章主旨

将群文阅读的作用发挥到极致，这对高中语文教师来说是一个极大的挑战。在教学过程中，教师如何在“文章库”中找到合适的文章，并且将这些文章组成“群”，以及明确文章组合的意义和方式，这些都对教师的阅读积累、阅读视野、阅读审美有着极高的要求。所以教师在每次选择文章将其进行“组群”时，都要进行精心的考虑，在选择文章时不能肆意发挥，而是要对每一篇文章的含义、内容进行深刻的理解之后，才能将其列入“群组”内。在信息化背景下，教师在选择文章进行“组群”时，可以先通过网络对自己所选择的文章进行大规模并细致化的学习，在理解文章内涵、明确文章价值的基础上，再将这些文章运用到适合的群文阅读中去。

例如，在进行《再别康桥》这首诗歌教学时，笔者就通过网络给学生寻找了同样以“分别”为主题的文学作品。比如，笔者将学生们所熟悉的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《雨霖铃》以及一些课外诗作《虞美人》《鹊桥仙》等与学生一同赏析。让学生通过对这些以“分别”为主题的诗句，来与《再别康桥》进行比较，体会《雨霖铃》中的伤感缠绵之情与《再别康桥》的清晰飘逸之感，进而通过充分的阅读体会不同诗作的不同风格，感受《再别康桥》的行文魅力，进而对《再别康桥》产生更加深刻的理解和认识。

3.利用信息技术，整合阅读资源

将信息技术应用于高中语文的群文阅读教学中，不仅能够帮助教师实现对信息时代发展特征的有效把控，还能给高中语文群文阅读的课堂优质化教学提供有力支撑。在这种背景下，教师通过结合新时代高中生的心理特征以及学习特性来丰富教学内容，整合阅读教学资源，既能够有效提升学生主观能动性，还能实现对学生的语言素养、信息素养的全面培养。

例如，在带领学生以“赞美民族精神”为主题的群文阅读教学中，笔者就选择了毛泽东的《沁园春·长沙》这一首具有代表性的诗篇题目。在课程的开始，笔者利用多媒体的音频功能，给学生播放了诗作《沁园春·雪》的朗诵录音，以此来让学生体会此首诗作的豪放风格和磅礴的气势，进而为同样是以“沁园春”为词牌的另一首“长沙”的学习奠定基础。之后，笔者借助信息技术将诗作中所描写的内容以及作者的创作环境进行充分展示，进一步帮助学生实现资源的整合，有效解决学生在阅读中的短板问题，深化学生对作品的理解和情感的把握。最后，在笔者讲解完这首诗作之后，再让学生在激昂的背景声中对全诗进行朗诵，进一步提升学生的综合语文素养。

4.构建思维导图，把握群文逻辑

教师在开展高中语文群文阅读教学中，如果仅仅以口述的形式进行授课，那么当学生一旦遇到难以理解的内容时，就会影响到自己的学习节奏。为了改善这一问题，教师可以利用思维导图进行群文阅读教学，使学生更加明确文章的内在逻辑关系，提升学生的思维能力。教师可以利用互联网寻找一些优秀的思维导图模板供学生使用，同时还可以通过信息化背景下产生的极为便利的学习平台来让学生进行思维导图的绘制与交流，助力群文阅读教学。

例如，在學习完《荷塘月色》这篇文章之后，笔者就将制作思维导图作为学生的课后作业，而不是让学生仅仅进行简单的背诵。学生若想要绘制好此篇文章的思维导图，就要十分熟悉文章的内容，在对文章进行深入的分析之后，才能进行有效构建。当学生完成对此篇文章的思维导图构建之后，笔者会让学生将自己的“作品”上传到学习平台上进行展示，通过交流与欣赏其他学生的思维导图来发现自己的不足和优势，进而使学生在这个过程中能够不断完善自己的逻辑思维。表面看来，思维导图的绘制练习与群文阅读教学有着一定的距离，但是学生绘制思维导图的过程，其思维能力就能得到有效提升，这对学生的群文阅读也有着积极的推动作用。

5.创设阅读情境，感受阅读魅力

群文阅读的最主要、难度最大的目标，就是学生能够主动探索与感悟群文主题。在信息化背景下，教师可以充分利用信息技术优势为学生创设群文阅读情境，如利用微课制作视频、利用课件播放与文章内容相关的视频资料等，这些直观的方式不仅能够有效引起学生的注意，还能迅速明确群文阅读主题，让学生在多元的阅读情境中感受群文阅读的独特魅力。

例如，在进行《别了，不列颠尼亚》这篇文章的教学时，笔者就将《中国人民站起来了》以及《大战中的插曲》这两篇文章带到了课堂。在这篇文章正式教学之前，笔者利用多媒体给学生呈现了一些与文章背景相关的画面和视频，如南京大屠杀纪念碑、圆明园的被毁遗址、《开国大典》电影片段、新中国成立70周年时的阅兵仪式以及神州十三号载人航天飞船返回地球等画面。学生在观看这些画面时，仿佛身临其境一般，不仅跟随着画面回顾了一百多年前中国人民在水深火热岁月中奋勇拼搏的不易，也感受到了中国人民在党的带领下一步一步取得卓越成就的自豪，进而更加深刻地理解文章的意义。

6.巩固阅读成果，实现学以致用

学以致用就是能够让所学习的内容服务于实践运用，群文阅读也是如此。在群文阅读的教学之后，教师可以通过写作有意识地引导学生对文章内容进行梳理，并形成一篇读书心得，这样不仅能够锻炼学生总结归纳的能力，也能提升学生的写作水平。当然，群文阅读的学以致用不仅仅体现在写作一种方式上，在信息技术飞速发展的今天，学生完全可以将运用方向进行多元化的转变，如通过互联网寻找一些在教材当中没有涉及的文章主题进行相关文章的阅读；借助网络信息的辅助，自行对相关学习内容进行理解和分析；在“读书会”中，分享自己通过网络等多种形式搜集到的文章进行讨论等等，如此不仅能够加深对群文阅读的理解和实践，还能有效巩固自己的阅读效果，落实学以致用。

总而言之，基于信息化背景下的高中语文群文阅读教学方式多种多样，教师在带领学生进行群文阅读的过程中，要通过对信息技术的合理运用，实现教材内外文本的融合，进而使学生的阅读视野不断被拓宽，使学生的知识范围不断被扩大，让学生通过群文阅读来发现不同文本的内涵，感受阅读的乐趣，体会语文学科的人文性特点，最终实现个人的良好发展。

参考文献：

[1] 梁红伟《信息化背景下高中语文群文阅读高效课堂构建》，《中国新通信》2021年第24期。

[2] 郑敏《新课标背景下高中语文群文阅读教学策略与实践研究》，济南大学2021年硕士论文。

[3] 乔文燕《智慧校园环境下高中语文群文阅读教学分析》，《家长》2019年第32期。

[4] 李燕侠《高中语文群文阅读实施策略例析》，华中师范大学2019年硕士论文。

[5] 向红梅《信息化教学提升高中语文教学的有效性》，《新课程》2018年第10期。

（本文为2021年度福建省泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《信息化环境下高中语文群文阅读实践研究》的阶段性研究成果之一，立项批准号：QG1451—152）