新课标背景下学习任务群在小学语文教学中的实践

林丽平

摘 要：学习任务群的应用在语文教学领域中由来已久，是新课标背景下教育部门深度探究的成果。在实际教学过程中，教师可以将核心素养、单元目标和课内外时段的衔接作为设计学习任务群的思路依据，以提升学习任务群教学的实效性。基于此，本文以优化小学语文教学为目标，以学习任务群为基本教育方针，结合部编版小学语文教学案例，从开放性、整合性、丰富性、驱动性四个维度出发，探究铺设高质量任务群的有效思路，旨在启发一线教育者。

关键词：新课标；学习任务群；小学语文

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0172-03

小学语文教学中铺设学习任务群，教师可以秉承“总-分-总”的教学资源整合方式，将学习定性为任务，再由多个独立学习任务构成关联紧密的群组集合，以期达到以任务群助学、宏观整合的教育效果。小学生学习自主能力较弱，难以建立高效的学习体系，由教师组建学习任务群，不仅能发挥教师的引导作用，提升整体任务群质量，引领学生逐步落实课堂教学目标，还能在潜移默化中为学生提供优质自学思路，使学生化被动为主动，逐步掌握自主创设学习任务的一般方法。因此，在实际语文教学中，教师需重视学习任务群的教学优势，以专业眼光设计高品质学习任务群，以统领课堂，进一步优化课程建设，提升小学语文教学质量。

1.学习任务群概念界定

教育部门印发的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中首次提出“学习任务群”这一概念。学习任务群是教育指导者对课程内容形态的创新设计，其内涵可概括为：以任务为基本教育导向，以学习项目为教学活动载体，将学习资源、内容、方法等要素做有机整合，动态生成优质课程体系，提升学生语文核心素养。在小学语文教学中，学习任务群具备丰富性、开放性、驱动性、整合性特征，教师可根据实际学习或教学条件，对学习任务群做出微观调整。

2.新课标背景下小学语文学习任务群建构思路

（1）以核心素养为建构思路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中指出，核心素养内涵为2022年版课程标准新增内容，明确了义务教育语文课程培养的核心素养。其内容包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。核心素养是新课标背景下学生素质教育的指导依据和重点教育目标。而学习任务群的融入能使素养发展目标外显化，进一步明确课堂教学中核心素养教育的建构思路。教师可以结合核心素养培养目标创设学习任务群，以任务驱动学生素养发展，丰富独立课堂的教育内涵。

（2）以单元目标为建构思路

小学语文教材主编温儒敏指出，新课标背景下的小学语文教材采用双线编排的编撰模式，其人文主题、语文要素紧扣大单元教学，形成关联紧密、疏密得当的有机教育结合体。教师在建构学习任务群时可以将单元整体教育目标作为指导依据，提升教学的整体性，促进课程体系的完善与优化。

（3）以内外衔接为建构思路

课外时段的教学是教师易于忽视的任务铺设环节。教师在进行学习任务群规划时需注重课内、课外时段的有机整合，将任务铺设至课前、课堂与课后环节，使课内外学习时段、学习内容构成密切观念。贯穿全程的任务群能减少学生学习盲区，及时裨补缺漏，完善教学质量。

3.新课标背景下小学语文学习任务群的有效铺设策略

（1）依托学段要求，创设整合性任务群

《标准》中归纳出“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等学段要求，并就学段要求给出明确标准。部编版教材编撰用心，在独立单元中下设习作、阅读、语文天地、口语交际、快乐读书吧等教学模块，其模块内容、教学目标与课程标准中的四维学段要求存在共性内涵。因此，教师可以从教材出发，结合单元教学内容创设整合性学习任务群，使任务群既满足新课程标准的学段要求，又涵盖教材的全部教学模块，达到教学目标全覆盖、教学内容全兼顾的教学设计效果。整合性任务群能将单元语文教学结构外显化，响应新课标背景下大单元教学模式的呼唤，提高教学模式与时代教育需求的契合度，有助于语文课程品质的提高。例如，在部编版小学语文二年级下册《寓言二则》教学活动中，本课教学内容包括《亡羊补牢》和《拔苗助长》两篇内容，其教学重点为：让学生初步接触寓言文体，体会短小精悍故事背后的深层蕴意，发掘两篇人物形象的共性特点，从中获得启示。在任务设计前期，教师需立足新课程标准的具体内容，紧扣四维学段目标展开本课任务群的铺设，其具体内容如下。

①阅读与鉴赏任务：阅读课文，说一说，文中的两个人遇到了哪些困难？他们通过什么办法来解决问题？最后的结果是什么？你认为导致不成功的原因是什么？这两篇故事给你带来哪些启示？②识字与写字任务：深度掌握课后会读字、会写字并能组词应用。③表达与交流任务：阅读《寓言故事》书目，寻找其他与“想办法”有关的中国寓言故事。在班会上分享。如刻舟求剑、缘木求鱼、画蛇添足、掩耳盗铃、此地无银三百两等。④梳理与探究任务：两篇寓言在现实生活中存在哪些意义？结合生活经验，说说你的看法。本组任务群将设计重点落在新课程标准中的学段目标上，立足课文内容、性质分层设计学习任務群，能全面覆盖课标教学要求，突出课堂教学重点。学生能在整合性任务群的驱动下获得学科学习启示，举一反三，在实际学习中更加注重个人阅读、识字、表达、探究能力的发展。

（2）依托学科特色，创设丰富性任务群

《标准》中提到，语文是一门综合性、实践性课程。其课程特点在于工具性与人文性的统一。语文学科教学内容博古贯今，是学科融合教育的中枢与基础，与多学科知识内容存在紧密关联。教师可以结合这一学科特色，创设丰富的学习任务群，在提升语文学科能力的同时拓宽学生学习视域，助力学生全面发展。教师可以设计不同形式的探究任务，如查阅资料、拓展阅读、问题探究等，以多样化新知探究方法启迪学生语文学习思维；教师可以进一步丰富学习任务群的完成形式，借助表演、绘画、综合实践、书面表达、朗诵演讲等富有趣味性与挑战性的任务激活学生课堂参与兴趣。丰富的任务内容与形式能促使语文学科教育发挥其人文优势，锻炼学生综合表达能力。

例如，在部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》教学活动中，本课教学内容为一篇妙趣横生的童话故事，展现了谦逊和骄傲两种截然不同的性格形象，为学生带来“满招损谦受益”“不以己之长攻彼之短”等人生启示。教师经过深度探究，设计形式丰富的学习任务群内容如下。

①朗诵任务：分角色朗读课文，在对话方面借助语气和节奏凸显陶罐、铁罐的个性特征，将陶罐谦虚温和、铁罐高傲的性格特征充分展现出来。②辩论任务：说一说，陶罐和铁罐在个性特征上存在哪些差别？你从文中哪些细节得出结论？③练笔任务：作者是怎么凸显出两个罐子的性格特征的？请仿照文中铁罐的语言进行仿写练习，尝试通过语言描写塑造一个具备鲜明个性的人物。④表演任务：小组合作，表演课文故事，以第一人称视角说说你的体会。

上述任务群包含朗诵、辩论、书面表达、情境表演等多样化完成形式，充分凸显了语文学科的人文特色。丰富的任务内容能有效覆盖本课重点知识面，为课堂教学质量提供充分保障。在学习任务群的推进作用下，课堂教学进展顺利，呈现出较好教学效果。

（3）依托信息技术，创设开放性任务群

《标准》中提出，要关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教与学方式的变革。这要求教师在教学设计环节关注现阶段语文学科的时代发展要求，充分认识到信息价服、网络教学资源对学生学习语文的积极作用。教师可以利用信息技术活化课堂，设计开放性课堂教学任务群，在深化学生课堂体验，提升学生理解能力的同时，借助任务引领学生关注时代的发展和生活的变化启迪学生学科智慧。教师可以在任务设计中融入现代科学技术，在任务成果方面减少创作限制，形成稳定而灵活的实施机制，以适应现代教育的需要和促进学生的能力发展。

以部编版小学语文四年级上册《古诗三首》课堂教学为例，本课教学内容包含《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三则古诗词，要求学生掌握赏析写景古诗词的多维度赏析方法，品味诗词意蕴，丰富文学修养，初步培养学生中华古典文学爱好。教师要结合新课标的指导思想，创设开放式学习任务群，在任务群中融入多样化信息技术应用工具。任务群具体内容如下。

①请学生观看微课程视频《梅花诗》，自主阅讀课文，标清课后字词并尝试翻译故事含义，在空白部分标注关键词，在课堂上分享。②请学生自主上网查阅资料，找到描写雪和梅花的诗，在课堂上玩“飞花令”游戏，并在组内分享自己的诗句，小组点评选出最喜欢的一句。③将古诗词作为歌词，为喜爱的古诗配曲，将古诗有感情地“唱”出来，编曲时思考，什么样的曲调更能凸显本诗蕴含的情感？本诗的情感基调是什么？④观看教师播放的雪景图，说一说，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

上述教学活动中，第一个任务利用微课程视频导入教学情境，激发学生学习兴趣；第二个任务融入信息学习渠道探索要求，考验学生文学评价能力，旨在初步培养学生利用信息技术拓展学习的良好习惯；第三个任务以背景音乐唤醒学生学习情感，学生能借助谱曲反复吟咏古诗，达到快速背诵、深化记忆的效果；第四个任务借助图片信息调动学生对故事的主观感受，使学生在情境中萌生体悟，深化对古诗审美的鉴赏、体验感受。将信息技术与语文教学相结合构建开放式学习任务群，有助于高品质课堂的动态生成。

（4）依托具体学情，创设驱动性任务群

加德纳的多元智能理论认为，人的智能可分为八个系统分类，且人与人之间存在智能差异。发展理论认为学生具有当前发展区和最近发展区两个能力分区。多元化教育理论均说明，处于不同发展阶段的学生学情存在个体差异。因此，教师可以以发展的眼光看待学生，深度探知班级阶段学情，并创设具备驱动性的学习任务群，以难度递进的学习任务调动学生教学参与度，循序渐进地锻炼学生学科能力，让学生在此类学习任务群中探明个人学习能力水平，循序渐进延伸思考深度，在个人最近发展区域内深度探索，切实提升语文学科学习能力。

以部编版小学语文五年级上册《古人谈读书》课堂教学为例，本课教学重点是让学生流畅朗诵课文，深度解读语篇对读书的观点，掌握“诲、耻”等生字词，从语篇内容中获得阅读启发，体会古人读书的态度和方法，优化自身阅读理念，初步培养阅读爱好。在任务群设计前，教师要分析学生最近发展区：处于五年级的小学生已具备独立阅读与分析思考能力，但在评价、创新方面难以有深入思考。因此，教师可以设计以“培养学生高阶思维品质”为目标的课堂学习任务群，其具体内容如下。

①课前查阅资料，找到古人读书的趣味小故事，尝试记住情节和人物姓名，在课堂情境导入环节与其他同学分享。②阅读课文，标清课后生字词并掌握练习。说出谦虚、求实、勤奋等词汇的近义词和反义词，完成“看拼音写汉字”小测。③流利、有感情地朗诵课文，与同桌讨论一下，这篇文章的阅读情感应如何安排。④通读课文后思考：文章按照内容，可以分为几个部分？每一部分分别讲了哪些事？你分类的依据是什么？孔子、朱熹和曾国藩，你最喜欢谁的读书思想？为什么？⑤小组讨论三位名家的读书思想，展开组间辩论游戏。辩题为：读书重在量VS读书重在质。⑥本课文予以你哪些启示？

在上述教学活动中，教师可以将记忆思维、理解思维、应用思维、分析思维、评价思维和创新思维能力训练目标融入学习任务群。课堂任务难度的铺设由浅入深，以基础知识为开端，以深度思考收尾，让学生从任务群中获得闯关式学习乐趣，大幅度提升学生的学习自主性。在以学情为设计依据的驱动型任务群作用下，学生能受积极情感驱动，积极完成课堂任务，落实本课学习目标。

综上所述，将教材模块、学科特色、课程标准和具体学情作为学习任务群铺设的依据，创设集整合性、丰富性、开放性、驱动性于一体的教学任务群，能有效调动学生学习积极性、探明学生最近发展区，使学生在任务的指引下持续发展语文学习能力，助力全面发展。教师需注意恰当把握任务群的铺设时机，为任务建立评价与回馈体系，使任务教学有始有终，构成完整的学习路径。

参考文献

[1]张红妹.学习任务群教学：小学高年级语文教学的有效途径[J].中小学班主任，2021（22）.

[2]王翠.单元整合视角下的小学语文学习任务群的行动浅析[J].读写算，2021（27）.