聚焦语文核心素养，优化课堂教学

林燕兰

摘 要：发展学生核心素养是适应教学改革的关键举措，在核心素养理念下小学语文教师应针对具体教学目标，明确学生应具备的能力与素质。小学阶段语文学科的知识进一步深化，学生接触的知识面较小学明显拓展，为了帮助学生较快地融入课堂教学中，需要教师在课堂上渗透多样化教学的策略。

关键词：核心素养；课堂；优化

【中图分类号】G623.2           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0113-03

优化教学模式，使语文课堂更符合学生的年龄和心理特点，也能够让学生在学习中感受到语文课堂的快乐。在立体化的课堂中，教师要充分尊重学生的意见和想法，发挥学生作为学习主体的作用，提高学生对学习的积极性和热情，进而保证课堂教学的高效性。阅读是语文学习的基础，是学生了解语文知识，提高学生语文核心素养的重要途径。鉴于此，作为小学语文教师，要加大对教学的创新力度，积极采用生本教育理念开展教学活动，提高学生的阅读能力和理解能力，保证学生的健康成长和全面发展。

1.小学语文教学优化的优化要点

（1）提升学生学习体验

教师要对生本理念有充分的认知，并落实到位。当教师采用生本教育理念开展教学活动过程中，学生的学习积极性得到了显著的提升，语文课堂教学氛围也得到了极大的改善。生本教育理念符合小学生学习规律，对提高小学生的阅读效率和学习质量，培养小学生树立良好的阅读习惯有着重要的意义和作用，可以为构建高效课堂打好基础。学生内心对趣味性的内容充满渴望。对很多小学生来讲，语文学习非常枯燥，阅读课文让人难以理解，趣味的教学法可以有效解决这一问题，通过创设趣味活动使基础偏弱的学生更轻松地理解语文知识。而对基础好的学生来说，趣味呈现为课堂教学过程增添了许多新颖的元素，生动有趣。这样一来，不同层级的学生都能从课堂中收获知识，授课过程不再抽象地需要学生自行想象推理，而是以更直观的趣味方式呈现。通过针对小学生学习心理特点的教学优化设计，可以有效地提高教学效率，激发学生学习语文的热情，提升语文课堂教学成效。

（2）构建多元化课堂

小学语文是语文学习的基础，是提高学生语文核心素养的重要途径，对学生日后的学习和生活都有着重要的影响。但是，在传统教育理念的影响下，很多小学语文教师都忽视了阅读教学的重要性，一味地强调学生背诵和记忆，主抓学生的考试成绩，导致学生对语文学习不感兴趣。另外，教师留给学生思考以及自主学习的时间比较少，在课堂教学过程中，很少与学生进行互动交流，更没有对学生进行有针对性的指导，长此以往，学生的学习积极性受到了严重的削弱，影响了学生阅读能力的提高。所以在为学生奠基的小学语文阶段，教师要注重学生各语文学科知识、技能、思维以及基础等众多方面的培养。经过长期的教学实验研究发现，解决这一教学难题的关键与诀窍就在于调动学生自身的积极性，让学生在学习的过程中化解这些难题，实现自我提高。这样一来教师只需要做好引导工作。同时在这一教学基础上，教师可以将以往教学中碎片化的知识进行有效的整合与关联，改变传统的教学结构，利用新颖的教学模式吸引学生的学习注意力。在多元化观念教学下，教师应以大主题为教学导向，对教学目标、内容以及形式进行多元化的设计与分析，从而有效地激发学生的学习兴趣以及学习积极性。教师应以培养学生的语文学科核心素养为教育基础，以此发展学生的语文学习能力以及学习素养，开展高效的整体化教学，展现学生良好的学科核心素养。

2.小学语文教学优化的优化策略

（1）构建探析式小组合作课堂锻炼学生自主学习能力

核心素养背景下培养学生的自主学习能力无疑具有重要意义。小组互动教学其实并不是一个新兴的概念，但是必须要看到的是，由于受到传统教学思维的影响，很多小学语文教师在互动教学中还存在浓重的“牵引”色彩，提出的问题并不具有真正意义上的思考和发挥空间，学生只能根据“线性思维”给出由教师预设的唯一答案，没有能够表现出自己独特思维和见解的余地。这种互动从本质上来说只是学生对教师意志的一种转述，并不能起到锻炼学生思维、激发学生兴趣和开发学生潜能的实质性作用。在合作教学过程中，师生间、学生间都有了更多交流沟通的机会。在传统模式下，教师授课往往需要一再讲解知识内容，只能偶尔提问一些学生进行交流，大部分学生在学习过程中是如何思考的，又有哪些心得，教师根本无从知晓。在小组合作教学中，教师可以更客观地观察每个学生的状态和反应，鼓励学生去表达自己的观点，深入了解学生面对语文问题时的心理活动和分析思路。教师可以根据学生的真实想法，给予更具针对性的教学指导，既能促进学生个性发展，又能切实提高学生的语文学习能力。

举例来说，在《表里的生物》教学中，教师可以提出合作探析话题：“为什么作者说表里有生物呢，表里都听到了什么声音？”如果学生不能切身地参与到文章的解读中，那么对文章所描述的内容就不能真正地体会和感知。因此，在语文阅读教学中，教师要坚持互动性教学原则，学生只有以体验者的身份真正走进文本中，才能感受到其中的奥妙，理解文章所阐述的情感和精神。合作教学法可以引导学生积极思考语文问题，调动学生在课堂活动中的思维活跃度。教师可以鼓励学生勇于表达自我，无论想法是否正确都要敢于说出来。有时在教师看来可能错得离谱的想法，却能在班级的其他学生那里得到支持和响应，这时教师才发现原来班级里有一部分同学对某项知识点理解不清导致出现错误的分析思路，需要重新讲解知识点纠正学生的错误想法。因此，语文教师应注重课堂交流互动的过程，积极引导和鼓励学生，促进学生深入思考语文问题，增进师生间的情感交流，从而帮助教师了解学情及时调整后续的教学活动。

（2）对学生进行有效的思维引导，助力学生完成深度学习

小学阶段的语文教学，对培养学生的思维方式存在较大的差异。很多小学生对学习的认知不正确，学生通常认为学习语文就是为了应付考试，进而总是采取死记硬背的学习方法展开学习，虽然小学语文还有大量的背诵内容，但是这种学习方法并不适合长期记忆，学生花费大量的时间进行背诵，但是并没有真正理解其背诵内容的意义，从而产生短暂性记忆。导致学生只能肤浅地从表面完成文章的学习，并未用心地探索文章的内涵，其语文思维也并未得到有效的锻炼，造成学生在升入小学之后也无法高效完成语文学习。在很多小学语文教师看来，小学生由于缺乏丰富的经验和知识积累，同时自主学习能力也相对薄弱，所以很多知识都需要由自己直接告知他们，以便提高课堂的教学效率。其实这句话只说对了一半，小学生固然在学习基础和能力方面相对欠缺，但是他们却有着很强的想象力和非常活跃的思维，这对小学语文学习而言无疑是十分突出的优势条件。小学语文教师在与学生就知识问题进行互动沟通时，应更多地以问题的形式从侧面对学生的思维做出正向引导，让学生随着教师的发问和提示而对具体问题做出自主思考并尝试得出答案，从而使课堂教学由“师本位”转化为“生本位”，使学生能够在思考中完成对既有学习成果的深度回顾和应用，借以提升其语文综合学习素质。

（3）结合信息技术，实现先学后教

兴趣是推动小学生思维成长的重要因素，也是一名学生对学习产生的积极情绪。小学语文教师应抓住学生这一学习情绪，让其在信息技术的引导下学到更多的语文知识内容，并将自身的兴趣爱好充分融入其中。信息技术辅助语文课程教学能有效地激发学生的学习兴趣，教师应利用其图文并茂、色彩鲜艳的特点，让学生思考语文内容中存在的含义，并随着轻松且愉快的氛围在情境中完成深度学习。在运用情境教学法时，语文教师应结合具体的授课内容合理运用教学情境。以单堂课为例，教师可以先设立层层递进的教学思路，由易到难为学生讲解语文知识。在整堂课的教学难点讲解时采用情境教学法，将难点知识重点突出，为学生留下深刻印象，使整堂课程松弛有度。若是从语文学科角度来说，情境教学法更适合在文言文教学时使用，将文言文知识体系以连贯直观的方式展示在学生面前，帮助学生厘清各知识点间的逻辑关系，从而加深理解，巩固所学知识内容。教师不仅要让学生能适应传统的教学基础，更能在语文课程中体会到新时代所提倡的教学方式，此时信息技术在展开情景教学时，可以充分发挥学生的想象力以及學习自主能力，在情境中表明语文文章的中心主旨，加深对词汇以及好词好句的印象，并在信息技术的辅助中完成“后教”的过程，帮助学生理解文章各个语气的变化原因，切实地提高课堂的教学效率以及教学质量，促进学生的综合素养发展，并利用信息技术的创新性与实践性提升课堂实效性。例如，在《守株待兔》这一课时中，教师可以利用信息技术播放这则寓言故事的视频，使学生能初步了解这则寓言故事的含义。在完成“先学”的步骤后，让学生说一说寓言故事带给了自己哪些收获，引导学生进行文章阅读，学会“乐滋滋、树桩、守”等词汇。然后给学生指出一些错误，纠正先学中的问题，接着利用信息技术的角色语气变化促进学生深度学习，并让其说一说后面可能会发生怎样的情景，实现教学拓展，进一步提升“后教”的效果。

（4）结合时政热点完成红色文化的教育渗透

在核心素养背景下的小学语文教学，教师需要强化精神文化的渲染，培养小学生的思维品质。红色文化教育是当下思政教育的核心内容，学生都是出生在和平年代，对红色文化感到陌生。教师需要合理挖掘教材，找到与思政教育的融合点，并进行深度分析，提升学生的思想意识，既落实了思政教育，又能实现内心体验的增强。所以，语文教师可以为学生设置时事情境，进而激发学生积极地思考相关的语文问题。在语文教学中，教师要在课堂上注重激发学生的思考主动性，用结合时政热点的方法，把学生的注意力引导到问题上。在时政分析结束之后，让学生归纳总结，总结规律，在知识点核心的部分展开思考，引导掌握知识的实质性与真正的运用性，在疑难不懂的地方提出质疑，做好标记，调动好学生的积极性，并且要学会举一反三，触类旁通，培养学生的发散思维，进行思想教育与文化学习的融合，促进学生的思想素质朝着积极的方向发展。

举例来说，在《狼牙山五壮士》的教学中，文章的主要目标就是引导学生认识到八路军战士英勇抗击外来侵略者的民族精神，并且通过阅读的方式让学生接受红色文化的熏陶，进而引导小学生树立正确的家国情怀。教师可以在正式上课前五分钟的时间里，以讲述的方式或是播放时事案例的视频片段，将学生代入生活化的情境之中，之后引出相关的红色文化教育内容，让学生意识到红色文化对个人成长的重要性。教师可以导入一些时事案例，如彭德怀、聂荣臻等开国将领的故事；火神山医院设计师黄希廖，79岁高龄热然为了祖国奋战在一线；平凡了消防员陈驰波，为了挽救国家财产奋不顾身，英勇牺牲，这些都是可以发挥教育价值的案例。同时教师可以充分发挥学生作为教学主体的作用，让学生说一说自己对“红色文化”的理解。不仅如此，教师还可以让学生说一说自己熟悉的爱国主义故事或者看过的红色电影，通过小学生的诉说方式，教师能够增加对学生的了解，同时也能够对学生进行有针对性的引导，让小学生合理地利用课外时间进行阅读，还可以按照学生的个性为学生推荐课外红色文化教育读物，一方面丰富小学生的课外生活，另一方面拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力和理解能力，让学生采用阅读的方式，了解历史人物的生平事迹，引导学生仔细体会历史人物的道德素养和文化内容，提高学生的阅读理解能力，丰富学生的文化底蕴。提高学生的语文核心素养和语文综合能力。

3.结语

小学语文教师必须革新自身的教育理念，必须一改从前过于落后的教学理念，以及陈旧的教学模式，明确每节语文课程的主要教学目标，还要凸显学生的主体地位，建立有效的趣味教学平台。多让学生在互动中积累更多知识，提升学生参与感，同时也要借助现代化信息技术为学生提供不同的学习情境，减少刻板的传授式教学，多利用多样性的教学设计模式，促进学生自主学习，这样才会使小学语文课堂教学更加高效化，学生的核心素养也能得到发展。

参考文献

[1]汪辉芳.浅议核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].学周刊，2022（23）.

[2]魏玉娟.核心素养视角下的小学语文课堂教学优化策略[J].学周刊，2021（24）.

[3]邹俊红.核心素养下的小学语文课堂教学优化策略探析[J].才智，2020（04）.