基于创造性思维的小学作业变革与实践

谢晨蕾

摘  要：作业变革是教育改革的重要环节之一，也是教师引导学生发现问题和提出问题的重要途径。如何通过作业变革实现学生创造性思维的发展是教师不可忽视的问题。基于此，在变革小学作业的过程中，教师要正视现存的问题，创造性地设计作业，并以评价促进作业转型，促进学生创造性思维的培养，助力学生长远发展。

关键词：基础教育；作业变革；创造性思维

作业是连接理论与经验的中介，是教师了解学生学情，诊断和检测学生的重要手段。随着课程改革的深入推进，越来越多的专家学者关注到学生缺乏发现问题和提出问题的能力。而创造性思维是人类文化发展的重要推动力，是学生适应未来社会必需的关键能力。如何设计符合教学规律和学生身心发展规律的作业，培养学生的创造性思维，俨然成为教师亟须解决的一个问题。

一、小学作业重视培养学生创造性思维的必要性

创造性思维是人脑在客体的推动下，突破原有的思维范式，以语言或符号为中介，将现有的信息、经验和知识等进行重新分析、加工、改造和整合的过程，是建立在想象力、遗传与天赋、智商、思维联结的基础上，发展为强调独创性、发散性和适切性的原生性思维。

1. 知识经济时代对教育提出的新要求

21世纪是由知识经济主导的时代。知识经济的本质特征是创新。学校教育要树立培养学生创新精神的教育观念，实施创新教育已经成为新时代的新要求。然而，当前的小学作业变革仍然存在一些不相适应之处。教师既要重视对学生创造性思维的培养，又要重视培养学生发现、发明和创新的能力，使他们成为知识经济时代具有创造性思维的新青年。

2. 提高学生学习内驱力的有效途径

心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。教育是培养人的活动，学生要拥有对学习的兴趣，才能自主地获取和吸收科学文化知识。培养学生创造性思维的关键在于让学生产生思维上的矛盾，激发学生思考和质疑，以此唤起学生求知和创新的欲望，发自内心地享受和学习新知识，从而提高学习的内驱力。

二、当前小学作业设计中存在的主要问题分析

综观小学作业形态的变化，逐渐体现出“五育”并举的趋势。基于培养学生的创造性思维，当前小学作业中仍然存在一些问题。

1. 作业目标忽视学生的知识水平差异

小学阶段主要是培养学生打好学习基础，不仅指掌握基础知识，更包括能力培养。教师要重视培养小学生的创新意识和探索精神。然而，在知识化目的下设计出的作业将学生的发展视为线性的、可量化的过程，以单一的知识训练为目标，枯燥乏味，极易遏制基础不牢固学生的学习兴趣，加剧学生之间的知识水平差异，不利于学生思维的拓宽和创造性思维的培养。

2. 作业设计缺乏对学生问题意识的培养

问题意识是创新和创造的原动力。培养学生的问题意识是实施创造性教育的重要环节，也是社会、知识经济和科技发展对新时代教育教学改革的必然要求。作业有助于学生将知识转化为能力，然而受应试教育思想的影响，小学作业布置以常规性作业为主，无法满足学生强烈的好奇心，缺乏对学生问题意识的培养，僵化学生天马行空的思维，导致作业失去了应有的价值和作用。

3. 作业评价易忽视学生的增值发展

学生作业是供教师研究学生的一个媒介，而不只是让教师简单评判的。从这个角度出发，教师要转变批改作业的观念，使作业评价发挥出更大的价值。然而，教师在批阅作业时仍以量化打分和自主批改为主，缺乏增值性理念，难以作出从只关心作业完成情况到同时重视学生完成作业的态度和过程的转变，甚至可能会忽视部分学生的变化和发展，导致学生逐渐失去对作业的认同感，降低作业的实效性。

三、基于创造性思维的小学作业变革建议

创造性的教育离不开创造性的作业设计。教师可以从作业设计连接生活、注重发散性思维训练、寓增值理念于作业评价三个方面设计作业。

1. 作业设计连接生活，发挥学生的弹性思维

作业是课堂教学的补充，对于巩固课堂的教学效果、提高学生的能力起着重要作用。但是，过分强调以作业巩固学业的功能会加剧学生思维的僵化，不利于学生创造性思维的发展。当前许多作业的设计与生活脱节、与实际脱离，有时学生甚至难以理解题干的意思，作业失去“温度”，很难引发学生产生思想共鸣，束缚了学生创造性思维的发展。

作业的变革应该加强教育、课程与学生现实生活之间的联系，促进学生综合素质的发展。因此，教师要转变作业观，重新审视作业的功能，结合学生的生活实际设计作业。根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性。因此，作业设计要联系生活，以期更好地发挥学生的弹性思维，提高思维的活跃程度，这样有利于创造性思维的迸发。

2. 注重发散性思维训练，促进创新观念转化

创造性思维的本质是发散性思维，这种思维方式引导人们在遇到问题时从多角度、多层次、多结构去思考，寻找答案，既不受现有知识的限制，又不受传统方法的束缚。在传统的作业设计中，以巩固知识为主的作业占主导，题型单一，学生的思维得不到良好的发散，加剧学生的思维定式。

创造性思维的本质是思维的发散与转化。人的思维经过发散与转化，既能提供观念的数量，又能保证观念的质量。为了发散学生的思维，教师的教学有时可以点到为止，引导学生在完成作业的过程中根据巩固已学的知识悟出未教的知识，举一反三，不局限于通過教材学习得到的方法。作业可以增加讨论探究的方式，让学生进行多种解题思路的探讨，训练学生思维的发散性。

3. 寓增值理念于作业评价，引导作业转型

小学阶段是学生学习的起始时期，为其后续的学习和发展提供重要的续航，很多能力和习惯都在这个阶段养成。教师要发挥评价的指挥棒作用，寓增值性评价理念于作业评价中，设计出符合教学规律和不同层次学生的作业，让学生在做作业的过程中深入思考，促进创造性思维的发展。

四、结束语

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要坚持科学有效原则，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。要以提升教师的素养为突破口，引导教师关注所有学生的变化，运用多层线性模型，将学生和作业两个变量同时嵌入模型中，根据学生两个或多个时间点的表现，对学生的进步和变化作出相应的评价，通过多维介质展现学生学习水平的变化，获得小学作业的良好转型。

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