实施差异教学：在素质教育下打造高效课堂教学

摘要：差异教学从面向全体、关注差异的教育理念到课堂教学的模式构建、策略方法，为推进素质教育提供了可操作模型和有效路径。鞍山经济开发区宁远镇小学中心校立足办学实际，实施差异教学，提高教学效率，构建高效课堂，推进全域育人，将差异教学落实到教育教学的每个环节，形成了具有差异教学办学特色的高效课堂教学模式和学校改革基本范式，从而打造办学特色，推动教师成长，促进学生发展，实现教育教学高质量发展新局面。

关键词：素质教育；差异教学；教学模式

以人为本，立足学生的个性差异，尊重学生的多元需求，促进学生最大限度地发展，是时代的要求，也是素质教育的应有之义。鞍山经济开发区宁远镇小学中心校（以下简称“学校”），根据中央教育科学研究院华国栋研究员的差异教学理论进行实验研究，探讨在班级授课制条件下实施差异教学策略、提高教育教学质量的途径和方法。学校创设科研环境氛围，培训实验教师，为课题实验奠定了研究基础；利用测查工具和测查方法，了解学生间的差异以及特殊需要，为合理安置提供依据；通过课堂教学领域应用差异教学策略到教育教学各个领域的综合应用，使每一名学生都能在原有基础上得到更好的发展。

一、践行差异教学理念，推动教育教学改革

党的二十大报告指出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。素质教育是一种以人为本、尊重学生多元发展的教育，是关注学生个性差异的教育，能促进每一个学生在原有基础上得到最大的发展。这种发展，无论是从方向还是程度来看，都是有差异的发展，正是由于这种差异才真正体现了教育的公平及其价值所在；体现了以人为本、全面、协调和可持续发展的科学发展观。为此，中央教科所华国栋研究员提出了差异教学的主张。差异教学是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。满足学生的不同学习需要是差异教学的本质。差异教学在当前倡导教育公平、促进每个学生全面和谐发展中更显重要。

学校地处鞍山经济开发区宁远镇南地号村，是一所城郊乡镇小学。2002年，为优化农村教育资源配置，宁远镇农村中小学进行布局调整，撤点并校，学校成为宁远镇的小学中心校。随着城镇化进程的不断发展，宁远镇逐渐变成城市与乡镇融合度越来越密切的处所。因为许多当地农村家庭的主要劳动力到城市打工，许多外省市进城务工人员因为租住房廉价也选择暂住宁远镇，所以学校生源主要来自当地农村留守儿童、进城务工人员随迁子女，约占学生总数的60%。学生原有知识基础和家庭环境在一定程度上决定着其后续学习的效果和质量。因为生源比较复杂，学生间差异性非常大，这就对学校教育教学造成很大的困难。很多教师反映，课堂中学生的差异影响到教学质量。如何解决这样的差异，成为学校教育教学的难题。学校重视科研兴校，一以贯之地将科研与教学相结合。2005年9月，吴娟校长到中央教科所师从华国栋研究员进行差异教学研究，使学校师生有机会接触到最前沿的差异教学理论，教师普遍感到差异教学理论是解决学校优等生吃不饱、潜能生吃不了的“一刀切”现象的最佳方法。于是，在2006年3月，学校开始尝试性实验，根据华国栋研究员的差异教学理论进行实验研究，探讨在班级授课制条件下实施差异教学策略、大面积提高教育教学质量的途径和方法。

学校始终坚持差异教学研究，构建课题研究、教师培训、课堂教学“三位一体”的教育发展路径，深化差异教学策略与模式构建，不断细化差异教学的研究方法与手段，逐渐将课堂教学中的差异教学延伸到学校的差异教育。从差异教学到差异教育，不仅提升教学的有效性，还拓宽实施领域，培养学生综合素质，为深化课程改革开辟了一条科学有效的发展之路。在改革和发展中，学校秉承“尊重差异，开发潜能，多元选择，和谐发展”的办学理念，不断深化课程改革，全面推进素质教育，促进学生全面发展。

二、构建差异教学模式，打造高效课堂教学

（一）全面测查，合理安置

实施差异教学，给不同的学生提供适合各自发展的教育，这就需要全面了解学生，并合理安置。

1.实施全面测查

差异测查的目的是在认识学生共同特征的基础上，了解学生个体间和个体内的差异，从而更好地满足学生学习和发展的需要，提高教学的针对性和有效性。学校应用调查问卷、访谈提纲，结合对学生作业、作品的分析，课内外活动的观察，与其他任课教师的交谈、测试等，对學生的学习动机、学习兴趣、学习风格、多元智能及学习准备等方面进行测查和诊断，确定每个学生的特征、问题以及优势。测查后，建立学生信息库，明确学生个性差异发展情况，归纳出班集体的总体差异状况，针对总体状态确定一般标准，在标准下寻找个体差异。同时，设计具有挑战性的教学任务来激励学生进行“三自”（自主、自我、自觉）学习。

2.合理动态安置

根据测查分析，学校将学生分类、分组，形成若干子系统，隐性、动态、发展地看待学生。根据学生的特点、需求和发展情况进行同质分组、异质分组、同步活动、异步活动或自由组合等，为学生提供合适的课程与学习活动方式，对学生进行合理的教育安置。

一是提供适应差异的课程体系。学校把国家课程、地方课程和校本课程统整为一个有序的课程体系，确保每个学生都得到发展。首先是基础性与强化性课程。基础性课程是指国家课程和地方课程，而强化性课程是在此基础上，强化学生的专长发展，强化学科特色，最终促进学生素质发展。其次是小型课程与自主活动。学校根据教师的特长及学生的个性潜能开设小型课，促进学生自主活动，满足学生个性化发展的需要。

二是采用照顾差异的组织形式。弹性分组是非常重要的差异管理策略，可以适应学生兴趣和能力、知识准备、学习风格的差异。弹性分组策略既在课堂教学中应用，也在其他领域应用。如学生间异质合作，优势互补，不同的学生互相影响和帮助。同质分层、异质合作的交替合理运用，防止单纯同质组学习带来的标签效应，或单纯异质合作学习对高水平学生缺少挑战的问题。

（二）课堂教学应用策略

1.教学设计关注差异

学校引导教师在教学设计中突出多元化和个性化，设计不同的智能活动，寻求积极的差异教学策略。学校提供充足时间，采用多种形式（面对面交流、集备网站、聊天室等），引导教师集体备课，达到优势互补。集体备课落实三个环节：一是个体研读，整体分解，主备先行；二是集慧思考，典型引路，互动交流；三是课例展现，聚焦课堂，深入研讨。集体备课时先同课异构，教师宣讲各自设想，交流后求同存异，优化策略运用，实现资源共享。然后，教师根据实际自行调整。集体备课后教师结合学情撰写并列式或插入式专用教学设计。教师制定教学目标时具有差异性、挑战性，处于学生的最近发展区，给每个学生提供开放、可选择的学习内容。教师设计学习活动时以面向大多数为基点，扬优补差。对学生的学习辅导始终贯穿于整个教学过程，教育训练既有心智技能的训练，又有动作技能的训练。学校的学习辅导已成为对潜能生和优秀生“加餐”的重要形式。

2.三段式差异教学

学校提出三段式差异教学课堂模式，即课前准备铺垫（尊重差异）、课中全员参与（应用差异）、课后延伸拓展（差异发展）。

教师在构建课堂模式的过程中，突出研究课堂教学差异策略的运用和发展学生脑功能，突出研究“注意—理解—记忆”在课堂教学中优化用脑的过程，针对不同的学生采取不同的方法，促进每名学生都能得到最大限度的提高。学校组织深度教研，开展有效的教学交流活动，将教师开展差异教学的课例制成高质量的视频，结合校际观摩活动，引导教师了解各班实施差异教学的情况。同时，在观摩前、观摩中、观摩后组织教师开展交流，促进其共同发展。

实施差异教学以来，学校搭建教师课堂教学功夫展示大平台，以“深化素质教育，实践课改理念，应用差异策略，发展综合素质”为主题的大型系列展课活动开展10年之久，教师全员参与，迄今展示各科教学课800余节。

（三）差异教学策略的综合应用

学校引导教师在发展中认识差异、运用差异，从课内延伸到课外，在德智体美劳全领域运用差异策略。

1.践行德育差异管理

学校落实差异教学理念，践行德育“三线一面”，切实加强少年儿童思想道德建设。基本措施是形成“确立指导思想—制定管理策略—组织培训辅导—帮助应用实践—及时反馈信息—做出总结评价—指明发展任务”的滚动式体系。学校注重过程管理，定期召开专题会议，研究差异及转化情况，及时总结调整。

2.课外活动展示差异

学校组建50余个校级、班级活动队，积极开展各种课外活动，为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。各队成员自主选择、自愿参与，教师在充分观察研究的基础上，形成有效的训练方案，每个队伍依据方案常年坚持训练。学校在文体活动的基础上，开发益智类活动，组织英语沙龙、文学社、数学俱乐部等，开发多向思维，提高交际能力，拓展知识领域。师生共同参与，实现了“人人有项目，班班有特色”的良好局面。课外活动使学生的个性潜能得到了充分的发展，优势智能得到进一步增强，特长得到了开发和提高。

3.校本课程丰富差异

学校先后开发了中华经典诵读、学科达标及提升训练、思维训练、硬笔书法、校园足球、田径、安全教育等拓展性校本课程。各教研组自主开发配套学习光盘，应用于教学活动中。教师编写的校本教材有弹性，适应不同类型学生及其水平需要。针对农村孩子阅读量小这种情况，学校开设读书校本课，开展读书活动，激发学生的读书兴趣，培养读书习惯。学校将“让读书成为一种习惯”加入校训。学生自编自导自演的课本剧，在发挥学生各自优势的基础上创造性地展现其风采。

4.特色文化熏陶差异

学校在布置校园环境、建设班级特色文化、活动队创意设计、营造文化氛围等方面，都能考虑学生的实际需要，力求让每一个学生都能受到潜移默化的教育。注重对学生的全面考察，并考虑到学生间客观存在的差异，使每个学生都能在原有的基础上得到正向评价，激励学生向更高目标迈进，不断升级。

（四）家庭教育和社区教育应用策略

在实施差异教学策略的过程中，学校将课堂教学作为主要途径，将课外活动作为辅助途径的同时，将家庭教育、社区教育作为补充途径，开展了一系列的活动。学校引导家长了解学生的潜能、个体差异，并讲明差异教学的目的、意义，具体指导策略的使用方法，征得家长对差异教学的理解、支持与配合。

實施差异教学，教师需要全程与家长进行有效交流，并在交流时注意以下三点：一是重点放在对学生的影响上。在家长会上发放记载学生情况的材料，帮助家长了解学校是如何满足、适应学生不同需要的。二是注重差异教学交流的持久性。每年都有一批新家长，学校定期让新家长了解差异教学的必要性以及所采用的方法。三是以互动的形式开展交流。学校采用多种方式传递信息，如利用“家校通小邮件”达到家校行为一致；教师在填写综合素质手册中的前测信息、成绩报告单和学生表现记录时，充分考虑学生的个性化发展情况，基于学生的成长来评价。

学校每学期都举行差异教学开放日活动，邀请学生家长、共建单位、各级领导，走进课堂观摩差异教学活动，并征求意见。在征求意见环节，参与者纷纷留下反馈意见，为差异教学献计献策。

（五）建立联盟组织，创新策略应用

由于差异教学取得不断发展，学校成立宁远镇差异教学工作室、辽宁省吴娟名师工作室、辽宁省差异教学联盟，组建全国差异教学联盟。目前，自愿参与工作室进行差异教学研究的全国各地优秀教师、名师达700余人，工作室为优秀教师、名师的成长提供平台，优秀教师、名师也发挥着引领辐射作用。全国以及辽宁省联盟组成的学校有150余所，各校创新性应用差异教学策略的经验在研讨交流中得到有效共享。

三、拓宽差异教学领域，促进学校综合管理

通过差异教学研究，学校管理、教育教学等各方面都发生了明显的变化，有力地促进了各项工作的开展，充分发挥了示范引领作用，学校向省内外各实验学校辐射研究成果。

（一）管理方面

学校实施大循环、小循环并行的方式，不管大循环还是小循环都要求教师了解学生的差异。学校对于科任教师的安排，尽量做到不兼科或少兼科，且随年级走，这样便于教师对测查结果的利用，也有利于与年级其他学科教师的协作。学校进行期初工作安排时，保证队伍的稳定：一是便于教师了解差异，跟踪学生发展；二是便于教师不断总结、积累实践成果。

（二）教学方面

学校构建三段式差异教学课堂模式，结构简约，適宜操作，有利于学生学习。初始，教师存在理解上的偏差。经历研究过程后，既提高了认识，也丰富了差异教学理论的理解，使差异教学在实际工作中成为自觉行为。在课堂教学中，教师从尝试应用一两个策略发展到综合应用，从形式上应用发展到把握实质去应用，并且充分利用调查数据，随时点击回授。现在的课堂教学成为学生自主发展的天地，教师专业成长的舞台，学校也因此被评为全国课堂教学先进单位。

（三）学生方面

差异教学策略的综合应用，促进了全体学生综合素质的发展。差异教学充分体现了学生的主体地位，使不同学生各得其所，在广阔的空间里得到充分发展。大鼓队、古筝队、舞蹈队的学生，分别参加了中央广播电视总台和辽宁广播电视台少儿频道的新春联欢晚会；小足球队获全国校园足球赛第一名，并代表国家参加瑞典国际友谊赛，进入64强；100余名学生在全国书画比赛中获奖；200余名学生在全国作文大赛中获奖；微机队学生多次在“中国芯计算机表演赛”中获奖；体育队向上级运动队输送运动员百余人。

（四）评价方面

差异教学策略的应用研究，转变了教师的评价观念，教师开始注重过程性、多元化的评价方式。经过多年的实践探索和理论提炼，学校初步形成了具有本校特色的“群星闪烁”学生综合素质评价体系。在实施差异性评价的过程中，既体现共性，也突出个性，使每个学生都能体验到成功的快乐，都能得到最好的发展。“群星闪烁”评价方案多次在省级会议中作展示交流。

（五）辐射方面

学校先后承办全国差异教学总课题组结题会、辽宁省教育科学规划差异教学课题开题会、辽宁省差异教学联盟启动仪式、辽宁省差异教学课堂观摩活动暨辽宁省名师工作室启动仪式等多项活动。课题研究期间，学校先后组织教师到省外的天津、深圳、武汉、扬州、香港以及省内的大连、营口、本溪、丹东、锦州等地进行差异教学观摩研讨，同时进行差异教学讲座辅导，得到中央教育科学研究院专家及全国各实验学校的认可与赞誉，有力地促进了差异教学的推广与辐射。学校积极指导联盟校创新性应用差异教学策略，组织联盟校开展研讨交流活动，实现教育资源有效共享。

差异教学是素质教育深入发展的有效策略，是新课程改革之理想。学校运用差异教学理论对小学实施差异教学进行有效的策略研究，大面积提高教育教学质量，不断提高教师的专业素养，为差异教学的普遍实施提供了科学依据。实践证明，差异教学确实有利于调动学生的积极性，使优生吃得饱、中等生吃得好、潜能生吃得了，不仅减轻学生的课业负担，而且减轻学生的心理负担，使不同层次学生的学习水平都得到了提高。

几年来，学校涌现出全国教育先进工作者１人、全国德育先进工作者1人、全国优秀教师2人，教育部课程教材编审专家1人，正高级教师2人，省名师1人、省特级教师3人、省级学科带头人3人、省级骨干教师6人，市首席教师3人、市卓越青年教师4人，名优及骨干教师占51%，教师队伍呈现蓬勃的发展状态。教师在各级各类刊物上公开发表的文章共有40余篇，教师的6篇案例入编国培计划首批培训课程《差异教学策略》一书；教师获国家、省、市级优质课200余节，其中多位教师在国家级研讨会上进行课堂教学展示；全体教师获得国家级差异教学科研成果证书。

学校在全面深化课改的探索中走出了差异教育的特色办学之路，先后获得全国教育科研先进集体、全国课堂教学先进单位、全国深化实施素质教育典型学校、全国学校文化建设优秀单位、全国中小学生美术书法作品评选美术教育先进学校、全国学校文化建设研究基地、全国小学生日常英语教学示范学校、全国优秀少先大队、辽宁省义务教育课程改革示范学校、辽宁省传统体育项目学校、辽宁省语言文字规范化示范学校、辽宁省基础教育课程改革实验工作先进单位、辽宁省普及九年义务教育先进单位、辽宁省环境友好学校、辽宁省德育工作先进单位、辽宁省中小学美育研究基地、鞍山市义务教育课程改革示范学校、鞍山市美育示范学校、鞍山市雷锋小学等殊荣。

“适合学生的就是最好的”这朴素而深刻的教育哲学已融入了学校对教育理想的执着追求和差异教育的办学实践中，相信在各级部门的指导与社会各界的帮助下，学校定会在差异教育的路上取得更多成绩。

参考文献：

［1］华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］华国栋.差异教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.

［3］倪拥，吴娟.小学差异教学模式［M］.北京：民主与建设出版社，2018.

［4］燕学敏，华国栋.差异教学课堂模式的理论建构与实践探索［J］.教育理论与实践，2020（17）.

［5］丁超.浅谈小组学习在差异教学中的应用［J］.课程教育研究，2013（19）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：丁超，鞍山经济开发区宁远镇小学中心校高级教师。