小学英语教学中学生思维能力培养的探讨

陆娇

摘  要：英语科目的学习对于小学阶段的学生来讲至关重要。如今，小学英语的教学却存在一些问题，课堂教学方式方法缺乏一定的创新性以及新颖性，最重要的原因是老师对于学生这个主体的忽视，课堂讲解仅仅停留在英文理论的表面，没有让学生真正参与进来，缺少了该有的深度。所以，相关老师有必要将小学英语思维能力的培养重视起来，完善自身的教学方式与理念，培养学生的英语综合素质，将学生培养成不仅具有完备的英语知识，还有良好的英语思维能力以及英语表达能力的英语学习者。

关键词：小学英语教学；学生思维能力培养；探讨

引言

英语是一门重要的外来学科，要从小学开始打好基础教学。语言与思维的关系已经引起教育学者的高度重视，小学英语课堂怎样强化学生的思维能力，并促進学生进行语言学习，始终是英语教师值得深入研究的课题。现阶段，小学英语课堂教学已经重视培养学生的思维能力，但是还存在一定的缺陷与不足，没有行之有效的教学对策。故此，探索小学英语教学中学生思维能力培养的方法，以期为提高学生思维能力贡献一份力量。

1英语思维能力的重要性

1.1提升学生的词汇记忆效率

目前，大多数小学生在学习英语词汇的时候，通常采用多读、多抄、多写的刻板方法。然而，英语单词通常一词多义，仅靠重复性的记忆方法，学生难以取得理想的记忆效果。而加大学生思维灵活性的培养力度，有利于学生在学习中快速掌握知识规律，提升其词汇记忆的效率，提高课堂教学质量。

1.2充分调动学生学习积极性

在传统的小学英语课堂授课过程中，有的老师为了教学任务，只追求速度而忽视了教学质量，对于英语知识的讲解只停留在理论层面，只是一味将知识点讲述给学生，没有询问以及了解学生掌握的程度，这样的教学方式不能锻炼学生的思维能力，不利于学生英语综合素质的培育，会使学生感到英语课堂的枯燥乏味，渐渐失去对英语学习的兴趣，并且也不利于学生之后的发展。小学阶段的英语老师有必要将学生英语思维能力的培养重视起来，培养学生的英语综合素质，锻炼学生主动学习的能力，将学生培养成不仅有着完备的英语知识，还有着良好的英语思维能力以及英语阐述能力的英语学习者。增强学生学习英语的自信心，有助于学生长远的发展。

2小学英语教学中学生思维能力培养策略

2.1利用图文素材，强化学生形象思维能力

由于小学生年龄比较小，对事物的认知以形象思维为主，所以在小学教育时期该思维能力也是培养的关键。而形象思维主要指人在了解世界、认知世界中以直观形象的表象解决实际问题的思维方式，不但是人们了解世界的思维方式，也是培育人才的工具和手段。在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄特点、发展规律，注重形象思维能力的培养，如此才能提高课堂教学的整体效率。因小学英语教材中有许多配图，教师可利用这些配图为学生构建相应的学习情境，通过配图传递丰富的信息，牢牢吸引学生的注意力，引导学生围绕配图内容提出质疑，从而加深对所学知识的了解，强化形象思维能力。值得注意的是，小学英语课本的图文内容以静态为主，为了提高形象思维的培养效果，教师可通过实物教学法、信息技术教学法等手段，为学生留下深刻的记忆印象，使学生的形象思维能力在欢快的课堂环境下得到强化。

2.2运用多媒体技术，提高学生联系实际的能力

多媒体技术是指以计算机为工具，综合处理文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种信息，以增加人机交互的技术。最好的语言学习场景源自生活，而教师利用多媒体技术进行小学英语课堂教学，可以利用丰富的英语原声视频和音频资源，模拟现实中的英语交流场景，直观、形象地将知识展示给学生，使学生能够准确地将相关的单词与日常生活场景联系在一起，从而加深学生对英语词汇的理解，促进词汇的灵活运用。教师可以在小学英语词汇教学中运用多媒体技术，培养学生思维的灵活性，同时可以丰富教学资源，提高词汇教学的效率。例如，在开展人教版五年级“What’s he like？”单元教学时，教师可以先通过动画的形式引出该单元的主题，让学生明白这个单元的学习是围绕“评价他人”而展开的。在学生初步理解单元主题后，教师可以利用与教材配套的音频资料引导学生理解、诵读课文和单词。除此之外，教师还可以展示多张类似的图片，帮助学生理解funny、old、kind、strict等单词。用图片展示小学生所喜爱的动画人物，学生看到自己感兴趣和熟知的人物，会积极参与课堂活动，再让他们运用所学的单词对动画人物进行描述，可以锻炼学生对单词的运用能力，真正达到学以致用的教学目的。

2.3强化引导，灵活运用，有效优化写作思维

写作教学中的发散思维训练，本意是帮助学生在下笔时打开思路，能够灵活地运用所学词汇、语法组织语言，养成一定的知识迁移能力。因此教师要设法采取引导措施，令学生对所学单词进行联想和记忆，并掌握相应技巧，再学会对英语句式进行分析、归纳和应用，真正掌握英语学习的规律。举个简单的例子，“My sister and I like dancing”句式虽然没有错误，但是缺乏一定表现力，此时不如稍加改动，书写为“Both my sister and I enjoy dancing”。Both 和 enjoy 两词的使用能够增加句子亮点，提升其表现力。而在日常的英语课堂教学中，教师鼓励学生多积累写作知识，多开动脑筋进行联想和迁移，一样能起到优化写作思维的效果。

2.4做好全面系统的英语绘本教学评价

教学评价是整个教学活动的点睛之笔，其不仅可以帮助学生巩固知识点，还能够找出学生在学习中存在的短板并加以纠正。所以，小学英语绘本阅读中发展学生思维，还可以借助系统性的教学评价工作，以此为学生指明思维发展的方向，并帮助学生掌握思维养成的关键要素。首先，教师要针对学生的阅读学习表现，客观地突出学生思维方面的缺陷，从而为学生指出后期学习中思维发展的正确方向。其次，教学评价环节中还要重视评价的方式，特别要考虑小学生的身心发展，避免过激的言语对学生心理产生打击。通常情况下，小学生喜欢被认可、渴望被尊重，为此教师可以践行赏识教育理念，多发现学生思维上的优点，并将优点进行无限的扩大，最终达到促进学生思维发展的目的。所以说，教学评价不仅适用于强化教学质量，还对培养和发展学生的能力素养具有显著效果。

结语

总之，语言是交流的工具，也是思维的工具。在小学英语教学中，我们要关注学生的思维过程，充分发挥教师的主导作用，循序渐进地启发学生的思维，引导学生走向知识的“内核”，提高学生的思维品质。在课堂教学中，教师应尊重学生的学习体验，关注学生的学习过程，创设鲜活的语言情境，提供具有实效的学习支架，从“扶”到“放”，给予学生思考、交流与表达的语言学习空间，让学生有机会将自己所学的知识转化为指向问题解决的能力，从而让学生从“学会”走向“会学”，成长为学习的主人，有效地提升学生的思维品质，发展学生的英语学科核心素养。

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