英语课堂小组合作学习的现状与应对策略

江苏徐州市时楼小学（221123） 段傲雪

小组合作学习作为一种新的学习方式，体现了新课改背景下课堂教学活动的变化，能够彰显学生在课堂学习中的主体地位，发挥学生学习的主动性，让学生之间的互助互进、共同进步变成现实，能够促进学生形成强烈的团队意识，实现学生能力的综合发展。虽然小组合作学习在科学性、有效性方面作用十分突出，但当前的小学英语教学实践中应用小组合作学习的现状不容乐观。走进小学英语课堂，一些漫无目的、任意而为的小组合作学习屡见不鲜。教师需要重新认识小组合作学习的价值，根据小学阶段英语学习的要求，从学生的现实情况出发，明确合作的形式和目的，引领学生的合作学习行为，使学生的合作学习始终围绕着课堂目标进行，促进学生的语言技能、能力素质、思想观念的全面提升。

一、英语课堂小组合作学习的现状

纵观小学英语课堂，小组合作学习已经成为一种极为普遍的学习方式，在课堂活动中占有不可撼动的地位。公开课、示范课上，小组合作学习已经成为一项硬性指标。在平常的英语课堂上，学生在合作学习中表现积极，但课堂教学也存在着一些突出的问题，主要体现在以下两个方面。

1.缺乏用心设计，合作学习的目的性不强

明确的目的可以避免学习活动偏离中心，促使学生保持注意力，从而提高学习的质量。小组合作学习活动以学生为主体，尤其需要设定清晰恰当的学习目标，引导学生带着明确的目标开展合作，完成学习任务。现在小学英语课堂中的一些小组合作学习，看似非常热闹，实则存在很大的随意性，学生不懂为什么合作，也不知如何合作，极大地削弱了学习效果。

例如，在教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes 时，对于教材中“Story time”部分，学生大多都熟悉故事内容，理解文本比较容易。对此，教师没有经过认真思考，没有明确合作学习的目的，就随意组织学生进行小组合作学习：“As we all know，this is an interesting fable. Now let’s read this part in groups.”学生凑成小组，但不知道哪些地方需要合作，合作学习的目的是什么，导致课堂变成自由交谈：“Look. This is the foolish king.”“En ... That is ridiculous.”学生没有真正进行阅读，只是对感兴趣的内容进行交谈，合作学习收效甚微。

漫无目的的小组合作学习，折射出课前缺乏用心的设计，对英语课程标准把握不够精准的问题。这样的小组合作学习无疑会导致学生或不知所为，或任意而为，浪费课堂上宝贵的时间，学生得不到应有的锻炼。

2.缺乏精心组织，小组合作学习的实用性较弱

小组合作学习的初衷是学生通过互助，发挥整体优势。小学英语课堂中，很多教师考虑到小组合作的便利，特意进行了座位的设计，或四人一组，或六人一组，根据需要固定位置，明确小组人员。而小学生的自我管理能力通常较弱，同组学生的频繁接触和密切交流，容易引起注意力的不集中。课堂上，学习小组中学生的表现各不相同，交流偏离了学习主题，导致合作学习不能发挥应有的作用。

例如，在教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year 的口语部分时，教师按照口语学习目标，组织学生进行小组合作学习：“We are all familiar with Chinese New Year. Now talk about it in groups.”教师给了学生一个大主题，却没有明确学生要如何展开交流。学生围绕着“中国新年”进行交流。“I can talk anything about Chinese New Year.”有学生认为。有的学生在整个合作学习过程中只当听众，还有的学生用汉语讲自己的新年趣事。这样的合作学习，显然不能达到锻炼学生英语口语表达的目的，整个课堂看上去很热闹，但学生的英语口语表达并没有得到有效训练。

缺乏精心组织的小组合作学习，直接体现出教师的不关注、无反应，对学生的合作学习欠缺有效调控，容易使学生的注意力分散，引发学生自由散漫的行为。这样的教学，效果会大打折扣，无法彰显小组合作学习的教学价值。

二、英语课堂小组合作学习的教学价值

小组合作学习是英语新课标提出的理念，反映了“以学生为中心”的教育教学思想，是对“师讲生听”的课堂学习形式的颠覆性改变，对培养学生学习能力、合作意识具有十分明显的优势。教师通过组织小组合作学习，解放了自我，走下了讲台，走进了学生中间，真正做到把课堂还给学生，集中体现了学生在课堂上的主体性。概括来说，小学英语课堂中的小组合作学习具备以下两方面的教学价值。

1.促成互助学习，彰显合作优势

小组合作学习具有鲜明的互助性，旨在通过互助的方式，使学生拥有更广阔的发展空间。小学英语课堂的合作学习，也是基于这样的认知，利用学生之间的不同，构建优势互补的平台，让学生完成具有一定挑战的学习任务，促成学生的合作学习。这种利用学生的分工与配合，借助集体的力量和智慧来完成学习任务，将集中优势发挥到极致的教学方式，能够有效达成课堂训练目标。有的学生在这种小组合作中成为组织者，带领小组同伴一起学习，帮助同伴解决学习困难，最终实现了团队目标，使每个成员都得到了进步。由此看来，团队协作的价值是小组合作学习在英语课堂上运用的直接的价值体现，意义非凡。

2.促进发现学习，体现创新优势

小组合作学习体现了新课改提出的以学生为主体的理念，是教师把课堂还给学生的一种呈现形式，强调学生发挥自身的主观能动性，变被动接受为主动学习。小学英语课堂的小组合作学习，为学生创造了交流互动的契机，让学生之间频繁地进行思维的碰撞、自由地表达观点，使学生对新知识形成自己的理解，主动进行发现学习，完成英语基础知识、技能方法的有效建构，从而打好语言知识基础，实现思维水平的提高。同时，合作学习也培养了学生的合作能力和团队意识，充分体现了创造性学习的价值。

三、英语课堂小组合作学习的教学策略

毋庸置疑，小组合作学习在小学英语课堂上发挥着无法替代的重要作用。但这并不意味着小组合作学习可以在任何时候随意滥用。不论何时，小组合作学习都要服务于教学需求。教师可通过对小学英语合作学习现状的透视，结合其中存在的突出问题和原因，按照不同年龄段学生的心理特征和认知水平，明确小组合作学习的原则，保持适度运用，确保合作学习的实际效果。具体可以通过以下策略，将小组合作学习的价值最大化，改进当前应用中的不足。

1.明确学习目的，增强合作针对性

学习目的对学习活动具有引领作用。因此，学习目的的明确定位和清晰表述，对学生合作学习英语具有至关重要的作用，也有助于教师调控小组合作学习的过程，为学生提供更加及时、有力的指导，提升小组合作的适应性，确保学生得到最大的收获。教师根据英语新课标和学生真实的情况，确定教学目标，为学生合作学习提供引领，能够确保整个学习活动有序高效地进行。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师根据英语新课标对小学高段学生口语水平的要求，以及培养学生正确的价值观方面的需要，设计小组合作学习任务：“I believe you all know Cinderella and the story about her. Now according to this story，try to find your partners to show this story in your own way.”学生根据故事中的人物角色，迅速组建学习小组，开展口语交流。“First，let’s assign roles.”小组长组织学习活动，“And then we should think of these words of each role.”在小组长的带领下，小组成员通力协作。学生的合作学习围绕着学习目的展开，口语技能得到了全面提升。

在设计英语学习活动时，英语新课标是基本依据，而学生的实际是必要因素，两者均需体现在小组合作学习的目的层面。教师要做好精准的教学预设，增强对合作学习的引领，规避随意带来的低效和混乱，防范形式主义现象的出现，让合作学习真正促进学生的发展。

2.提出学习要求，加强合作适用性

小组合作学习是以学生为主体的互助学习活动，学生的英语知识储备、能力状况、心理状态等都是在设计小组合作学习时需要综合考虑的因素。教师应针对不同的合作学习目的和学习任务，提出科学合理的小组合作学习要求，引导学生的合作学习，使小组合作可以有效地进行。教师在组织学生开展英语小组合作学习时，要对学生的基本情况进行了解，按照教学目标提出明确的合作学习要求，增强这种学习形式的适用性，保障小组合作学习顺利地实施。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays 的“Story time”部分时，教师基于学生对这部分话题非常熟悉的事实，组织学生开展小组合作学习。教师提出要求：“Read this part in groups and try to understand the main meanings，and then make up this dialogue according to your real experience.”学生先通过小组合作完成“Story time”部分阅读，遇到不懂的地方，小组同学相互帮助解决；接下来大家合力共同设计完善教材中的对话内容：“How do you celebrate your birthday usually?”“I often have a big dinner with my family.”学生的合作学习有序开展，取得了较好的课堂效果。

教师作为合作学习的设计者，立足于学生实际，提出清晰且适当的要求，向学生发出明白易懂的指令，使学生可以清楚地知道自己在小组合作学习中需要做什么、应该怎么做，规避了学习行为的盲目性，提升了合作学习的有序性和适用性，促进了学生的整体性发展。

3.关注学习过程，提升合作互助性

按照小组合作学习的目的，教师及时采取有效策略，确保学生互助学习顺利展开，是非常必要的。而学生在小组合作学习中的表现直接影响其学习效果。学生之间的及时互助和密切协作，依赖于教师的调控与引领。小学英语课堂的合作学习，教师需要密切、随时随地地关注学生的表现，对合作学习参与度低的学生，给予适时的鼓励和引导，促使每个学生都成为小组学习的合作者，主动与同学互帮互助，形成学习合力，让组内每个成员都取得进步、得到全面发展。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents 时，教师根据帮助学生巩固英语语言知识和技能的教学目标，组织学生围绕着“What can I do to help our parents?”这个话题进行小组对话。在小组交流过程中，教师巡视各个小组，观察学生的表现。对沉默型的小组成员，教师提示小组长：“Try to talk with him，or give him a chance to express what he can do.”对于表现优秀的学生，教师引导他们帮助其他同学：“You can help her to express the things.”这样的友好互助，实现了小组合作学习目标，增强了团队协作能力。

在学生开展小组合作学习的过程中，教师时刻不能放松对学生的关注，要留意学生的表现，特别关注那些不积极参与的学生，按照学生的个性特点，有针对性地及时调控，促成学生相互学习和观点碰撞，点燃学生智慧的火花，使小组合作学习有效推进。

总而言之，合理、适度地运用小组合作学习方式，精心组织学生有序进行英语学习，可以有效改善当前英语课堂小组合作学习不充分的现状，充分发挥学生的主体性，激活学生的创造性，发扬互助精神，使学生得到学习能力的提升，促进学生学科素养的发展。教师作为合作学习的组织者，需要具备科学的学生观和教学观，清醒地认识到小组合作在英语课堂教学中的功能与价值，增强自身的角色转换意识与灵活应变能力，提升对学生合作学习的关注度，确保每个学生参与合作，在互动协作中实现个人与团队的同步发展。