科学教学中评价量表设计原则与运用

江苏睢宁县新城区实验学校（221200） 刘大伟

《义务教育科学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出“教—学—评”一体化的课程理念，要求科学教师探索增值评价体系，充分发挥评价的诊断功能。

如何设计与使用评价量表促进学生核心素养的发展呢？本文将从评价量表的设计原则和使用两个方面进行阐述。

一、明确量表设计原则，引领育人方向

（一）目标明确，精准把脉育人方向

在小学科学教学中，学习效果评价量表的设计需要明确评价目标，并采取相应的评价方法。明确的评价目标可以指导评价量表的设计，确保评价内容全面覆盖学生在科学学习中的各个方面。评价方法的选择应根据具体的评价目标，运用不同形式的评价手段系统地评价学生的学习成果和能力。目标明确的评价量表，能准确反馈学生的学习情况，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习效果。

（二）标准指引，助力科学思维进阶

设计科学评价量表时，需要考虑评价标准的制订。没有标准的指引，评价就会偏离方向。例如，在教学教科版小学科学六年级下册《设计塔台模型》一课时，教师就给学生一份“塔台模型制作评价表”（见表1）。这一评价量表起到了教学引导的作用。当下，学生学习到的知识已经不能适应未来的发展需要。新课标中多次提到跨学科教学和理念。这一理念的落地实施强调要让学生到真实的情境中去学习，是真学习、真探究。

表1 塔台模型制作评价表

二、利用“四表”助力学生核心素养发展

（一）过程性评价量表使用，聚焦素养提升

小学科学过程性评价是小学科学教师在教学过程中对学生的学习和发展进行多维度、多方面的评价。教师不仅要关注学生的学业水平发展，更要关注学生在学习过程中的动态表现和素养发展情况。

过程性评价量表是对学生在科学探究过程中的整体表现进行的客观评价，涉及学生的核心素养是否得到全面的提升、学生的思维进阶程度以及小组合作等各个方面。因此，过程性评价量表设置的内容应体现小学科学课程性质，凸显科学课程理念。具体应包括以下四个方面。

1.科学观念

（1）评价学生对概念、科学原理、客观事实和事物发展规律的掌握程度。

（2）评价学生运用知识与技能、原理与方法去解决实际问题的能力。

（3）评价学生运用科学知识解决生活问题，并通过实验操作与细致观察等手段对知识进行深度探究的能力。

2.科学思维

（1）评价学生进行科学探究的能力，包括制订实验计划并通过实验现象进行分析等。

（2）评价学生科学推理和论证的能力，包括因果关系推理、归纳和演绎推理等。

（3）评价学生通过创造性思维去解决生活问题的能力。

3.探究实践

（1）评价学生的实验设计与过程操作能力，如实验的设计、器材的使用和数据的收集与分析等。

（2）评价学生进行科学观察、记录的能力，如观察现象的描述、数据的记录与整理等。

（3）评价学生进行科学沟通和合作的能力，包括同学之间以及与教师之间的交流等。

4.态度责任

（1）评价学生对科学探究的兴趣和热情程度，以及他们参与探究实践的欲望。

（2）评价学生对科学实验结果的态度，包括能以事实为依据，作出科学判断，以及遵守实验规则和注意安全的能力等。

（3）评价学生对待已有的科学观点与结论所具有的批判性思维能力，包括对科学概念的质疑、评估和再探究能力等。

例如，《产生气体的变化》一课，可以设计这样的过程性评价量表（见表2）。

（二）知识性评价量表使用，稳步推进知识进阶

知识性评价量表的设计能够帮助教师了解学生对科学知识的掌握情况，是从学生思维发展的视角出发进行设计的，具有前瞻性。它的使用为教师改进教学提供了科学依据。

知识性评价量表的设计与运用需要经过认真的科学研究和实践验证，确保能够有效地测量被试个体在特定领域内的知识水平。同时，还需要考虑到量表使用的合理性和适用性，以便在实际应用中取得较好的效果。

在教学教科版小学科学六年级上册《地球的运动》单元之后，为了全面评价学生的知识掌握程度，笔者设计了“地球的运动”单元知识性评价量表（见表3），对学生进行评价。

表3 《地球的运动》知识性评价量表

（三）技能性评价量表使用，推动实操能力提升

小学科学教学中，教师往往依赖观察和经验来判断、评估学生的实验操作水平，这样缺乏客观性，很难准确评价学生的学习情况。使用技能性评价量表能衡量学生在科学学习过程中所获得的技能或用知识去解决实际问题的能力。这对教师的教学方法和学生学习方法的改进至关重要。

设计技能性评价量表，首先要明确科学技能涵盖了设计实验计划的能力，现象、数据的分析能力，科学现象的逻辑推理能力等；其次，每个项目评判标准要明确，以便于学生理解与识别；最后，每个评价等级要确定明确的评分标准，方便评价者能够根据实际操作来评分。在教学教科版小学科学五年级下册《设计我们的小船》一课时，笔者设计了以下的技能性评价量表（见表4），对学生的学习进行评价。

表4 《设计我们的小船》技能性评价量表

教师在学生实验或做项目前要对技能性活动进行安排，让学生有章可循，这样技能性评价量表才能发挥评价作用。教师应不断优化技能性评价量表，为学生的科学探究活动提供有价值的反馈意见，帮助学生进一步提升自己的操作技能和水平。

（四）态度性评价量表使用，引领育人方向

态度性评价在小学科学教学中是不可缺失的一环。它不仅关注学生对科学知识的学习态度，还关注到知识的掌握程度，更关系到我们为谁培养人、培养什么样的人的问题。态度性评价量表测量的是学生对科学探究的热情度与好奇心，是评价他们在科学证据的基础上发表的见解与主张，是评价他们不畏惧权威、质疑探索的态度，是评价学生尊重他人乐于合作的态度等。

在小学科学教学中，无论什么单元、哪个节次的评价，态度性评价量表的设计与使用都十分重要。评价的内容包括以下几个方面。

学习者的学习兴趣：了解学生对小学科学主题式学习的兴趣程度，如对物理、化学、宇宙、地理等相关内容的兴趣。

学习者的学科态度：了解学生对小学科学知识与能力的学习态度，如对科学探究活动的喜好程度等。

学习者的实验与观察态度：了解学生对科学实验与科学观察的态度，如对实验形式的喜好、科学实验过程中的积极性、主动性等。

学习者不信强权、敢于质疑的态度：如了解学生对实验结果和教材内容不一致时，能否提出自己的见解与主张。

学习者的协作意识：了解学生在科学探究活动中能否积极主动与他人合作，是否乐于分享自己的学习经验与能力等。

例如，教学《设计我们的小船》一课，笔者设计的态度性评价量表如下（见表5）。

表5 《设计我们的小船》态度性评价量表

在小学科学教学中，教师可以根据态度性评价的结果制订有针对性的教学计划，展开教学活动，让学生树立正确的科学态度和价值观，培养他们的科学精神。

评价量表的使用对于科学教学具有重要的意义，它可以提供客观的评价标准，促进教师进行教学反思和改进教学设计，促进学生客观评价和自我反思。科学合理地使用学习评价量表，最终的目的是助力学生科学核心素养的提升。