基于大单元的英语任务群教学实践探究

福建福州市长乐区江田中心小学（350206） 王敏瑜

小学英语教学目标是培养学生英语听、说、读、写的综合能力。然而，传统的以知识点为中心的英语教学，忽视了在真实语境中培养学生运用英语的能力。因此，如何设计并实施有效的英语教学成了一个亟待解决的问题。基于大单元的小学英语任务群教学，将多个主题和教学任务集中在一个大的单元中，以便为学生提供更加综合和有意义的学习机会，帮助学生更好地理解和掌握英语知识；同时，这样能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习参与度。基于大单元的小学英语任务群教学应关注学生的学习经历，丰富学生的语用体验，充分发挥学习任务群的导向作用，让单元整体教学助力英语课堂教学质量的提升。

一、基于目标，整体规划——精准定位

小学英语教学不仅要关注单篇课文，更要着眼于整个单元的教学目标。单元整体教学目标为整个单元教学的任务和活动指明了方向，它集中体现了本单元培养学生英语核心素养的价值。因此，教师进行单元教学设计，使用学习任务群的教学方式时，需要仔细研读课程标准和教材内容，整体分析和理解单元内容，把握单元整体教学目标，从单元知识点的教学转变为单元学科素养的培育。

以牛津上海版英语教材四年级上册Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 的教学为例。在研读新课标的教学基本要求，分析教材教法，梳理教材内容后，可以对教材的各板块进行定位。如核心板块，核心词汇为与职业有关的词汇，核心句型为“What does...do?”“He/She is...”，核心知识点为字母组合“dr-”“pr-”在单词中的读音规则；次核心板块为“Look and read”，呈现了学生了解消防员的故事，以及“Ask and answer”；辅助板块为“Listen and enjoy”和“Play a game”。本单元的话题为“Jobs”，属于人与社会范畴，主要功能是交往中的询问与介绍，育人价值为了解不同职业的特点，以及社会责任与社会价值，体会每个职业的伟大之处。在教材分析的基础上，可以根据新课标的教学基本要求，基于语音、词汇、词法、句法、语篇，理清本单元的教学内容与要求：（1）语音方面，背记字母组合“dr-”“pr-”的读音规则，能用正确的语调朗读本单元核心句型。（2）词汇方面，能朗读、背记、理解和运用核心词汇，如“doctor”“nurse”“teacher”“student”“police officer”“firefighter”“cook”“bus driver”等。（3）词法方面，知晓动词种类的属性和功能。（4）句法方面，能用特殊疑问句进行提问，并作出回答。（5）语篇方面，简单讲述对话和故事中的时间、地点、人物、事件等基本信息，描述人或物的特点，阐明事件的发展过程。

二、基于内容，整合任务——建构框架

教材是开展大单元主题教学和设计学习任务群的主要凭借。教什么、学什么，都取决于教材内容。学习任务群的设计，要在系统把握单元学习目标的基础上，聚焦单元内容，紧密联系学生的实际生活，借助资源，重构教学策略。通过应用真实情境中的进阶任务来替代传统的知识传授，能够更好地培养学生的英语核心素养和语言运用能力。

在分析学生学情的基础上，对学生已知和应知的学习内容与要求进行梳理。如牛津上海版英语教材四年级上册Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 这一单元，要求学生能运用思维导图有逻辑地介绍职业；到了五年级，要求学生能够运用有关职业的词汇介绍自己梦想中的职业。本单元的语用任务为能从职业名称、工作地点、工作内容、职业特点等方面介绍一个职业，这样就可以确定分课时的语用任务，层层递进。语用任务如下：（1）能模仿文中人物进行家庭成员职业信息的调查对话，了解不同职业的名称；要求语音基本正确，内容基本达意。（2）能借助职业信息卡片，模仿文中人物，介绍他人的职业，并感受学校中不同职业的重要性；要求语音正确，表达流畅，内容达意。（3）能扮演文中人物介绍消防员这一职业，体会消防员的伟大；要求语音正确，表达较流利，内容达意。（4）能从职业名称、工作地点、工作内容、职业特点等方面介绍一个职业，感受职业的社会价值；要求语音语调正确，内容完整达意，表达流利，拼写及语法基本正确。

基于单元目标与语用任务，本单元可划分为四个课时。学生的学习不仅要围绕自己的家庭，还要延展至身边所有职业的情况，即学习任务随着话题设计的层层递进而逐步提升难度。如第一课时，学生明白“Jobs are different”，学习职业的不同名称，体会到职业的多样化；第二课时，学生在自己熟悉的学校，了解各种职业的工作信息，进而体会到职业的重要性；第三课时，学生通过详细了解消防员这一职业，体会该职业的伟大。通过前三课时的学习内容，学生已经体会到自己身边各种职业的特点，从而在最后一课时，深刻理解什么是伟大的职业。四个课时的语用任务，既相互独立，又相互关联，构成了一个完整的单元学习系统。

三、基于活动，推进任务——落实语用

基于任务推进活动，是单元教学实施中重要的一环。教师基于单元目标和语用任务设计学习活动，通过整合学习资源，丰富学生的学习体验，落实语用教学目标。

1.创设真实情境，设计多元活动

英语学习任务群的设计，旨在通过创设英语场景，将实际生活与教材内容相融合，从而推动学生进行深度学习。英语场景的创设，意在引导学生在真实有趣的情景中感受、建立和运用英语知识，促进学生对英语学习的深入。

如牛津上海版英语教材四年级上册Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 共有四个语用任务的设计，教师可结合不同的任务，创设相应的情境。如语用任务（3）“消防员职业体验营”，在前面两个语用任务完成的基础上，教师结合本课的词句段教学，基于学生学情，借助图片、音频、视频等资源，促进学生理解和体验，引发情感共鸣，使学生感受到消防员这个职业的伟大。教师从“Call the fire station”“Bring the fire engine”“Put out the fire”中选择一个工作情景，让学生从消防员的职业名称、工作地点、工作内容、职业特点等方面介绍消防员这一职业，感受该职业的社会价值。课堂上创设真实情境可以激发学生学习英语的兴趣，并通过分析、提炼、迁移和运用，使学生真正习得和使用英语知识，提高语言运用能力。

2.问题导向原则，促进思维发展

英语学习任务群的设计，其核心是学科思维，是学生通过自主阅读、独立思考等活动完成相关任务，发现问题、分析问题、解决问题的过程，是在抽象概括与具体分析中获得一般认知、方法和能力的过程。所以，课堂教学支架的搭建要从问题出发，以问题为导向，在问题解决中促进学生思维发展。

如牛津上海版英语教材四年级上册Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 中的语用任务（4）：能从职业名称、工作地点、工作内容、职业特点等方面介绍一个职业，感受职业的社会价值。教师可通过有梯度的问题和多元化的活动，丰富学生的体验，提升学生的综合能力。教师在设计教学问题时，需要根据学生的年龄特点、身心发展特征和认知规律，灵活运用各种方法，从记忆层面到思维层面设计问题。本课时可以设计层层递进的“问题链”，帮助学生打开思维之门。基于学生本身的学习经验，教师提出两个大问题：（1）What is the great job in your eyes?（2）Why? 通过层层递进的“问题链”（见表1），让学生不断深入思考，将当下学习的内容与已有的经验建立起关联。学生能基于自己的生活经验和学习经历得出自己的个性观点，增加社会责任感，促进思维发展。

表1 “问题链”的指向和目的

3.丰富活动体验，提升综合能力

英语学习任务群的设计，强调培养学生的学习自主性，以实际生活为基础，以实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体。在英语教学中，教师要充分关注活动的实践性，从课堂到课外，从规划到实施，以实现学生多方面能力的发展。

如牛津上海版英语教材四年级上册Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs的教学，对于语用任务（4）中的“Post-task”活动，教师可基于各课时目标的递进性和学生能力发展的基础设计教学。课堂上，可先让学生通过翻阅“booklet”了解身边各种职业的日常活动，选择自己心中的“great job”。之后，依据思维导图，归纳总结。最后，让学生有逻辑地进行语用输出。此外，学生所选择的职业不局限于警察、医生、教师，也可以选择工人、农民等在问卷中较少有人提及的职业，使学生深刻地意识到“Every job is great”。在教学活动中，学生通过听读对话、获取信息、观看图片、提炼要素、分析信息等途径来建构认知框架，最终达成运用信息巩固语用的目标，使得整个教学过程条理清晰，难度、内容层层递进。

4.制订评价体系，贯穿学习过程

新课标指出，要“准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念”，即重视激发学生的主观能动性，引导他们成为各种评价活动的设计者、参与者和合作者，并自觉利用评价结果来改进学习。因此，在单元整体教学中，评价体系的设计是不可或缺的部分，“教—学—评”三者应该统一起来。在设计英语学习任务之前，首先要进行学情调查和前置性评价，以便更好地满足学生的学习需要和发展需求。其次，在学习任务完成的过程中，教师不仅要注意对学生的学习行为进行表现性评价，关注学生在学习过程中思维态度、语用能力、合作探究和习惯养成等方面的表现，还要重视学生的学习需要，及时改进教学方法，激励学生自主探究和合作学习。最后，对学生的作品成果进行总结性评价。教师在设计任务时应该预测学生可能获得的最佳成果，并设计相应的评价标准。

如牛津上海版英语教材四年级上册Module 2 Me，my family and friends Unit 2 Jobs 中的语用任务（4），子任务的作品成果评价为评选“最佳Jobs Booklet”和“最佳讲解员”。结合本单元的教学目标及英语要素，设计如下的评价指标（见表2）。

表2 评价指标

综上所述，基于大单元的小学英语任务群教学，可以使教学目标更加明确。这样既有利于教师围绕主题任务来设计子任务，开展渐进式教学活动，让学生的学习真正发生，又创新了小学英语教学模式，促进学生英语核心素养的落地。