“岗课赛证”融通下高职人物形象设计专业课程建设研究——以化妆设计技术课程为例

易 慎

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

2021年，全国职业教育大会提出“岗课赛证”融通综合育人要求，职业院校积极探索将岗位需求和竞赛需求更好地融入专业课程建设。同年，作为第四批职业技能等级证书标准：“1+X”人物化妆造型职业技能等级证书正式发布，教研团队及时开展行业、企业、高校等多方调研，对标“1＋X”证书（中级）并结合由湖南省人力资源和社会保障厅颁发的相关职业资格等级证书（高级），及时调整人才培养方案，优化专业核心课程，最终确定了人物形象设计专业六门专业核心课程，其中“化妆设计技术”是非常重要的专业核心课程之一。

下面以“化妆设计技术”课程建设为例，探讨如何将岗位需求和竞赛需求更好地融入专业课程建设，开展课堂实践。

1 “岗课赛证”融通育人模式理论内涵

1.1 岗课赛证融通育人模式的理论基础

岗课赛证融通育人模式是一种融合了实践教学、课程体系和认证制度的教育模式，其构建离不开深厚的理论基础。首先，该模式的设计借鉴了建构主义理论，强调学生在实践中的参与和体验，通过解决实际问题和团队合作，形成自主探究和积极学习的态度。此外，该模式也充分融合了行为主义理论，重视学生在实践中对知识、技能和态度的全面发展，提出了“学以致用”“从实践中获取知识”的教学理念。同时，受认知心理学的启发，该模式更加关注学生的思维方式和学习策略，促进了学生的自主学习和创新思维的培养。综合而言，岗课赛证融通育人模式的理论基础凝结了建构主义、行为主义和认知心理学等多种教育理论，为其在实践中的应用提供了坚实的理论支撑。

1.2 岗课赛证融通育人模式的组成要素

岗课赛证融通育人模式包含多个重要的组成要素，这些要素共同构成了该模式的完整框架。首先，实践教学作为该模式的核心要素，为学生提供了丰富的实践机会，激发了学生的学习热情和创新潜能。其次，课程体系作为该模式的重要组成部分，通过丰富多彩的课程设置和内容设计，为学生提供了全面系统的知识结构和技能培养。最后，认证制度则是该模式的重要保障。通过对学生实践能力和学业成绩的认证，激励学生不断提升自我，促进了学生素质的全面发展。这三个组成要素相互交织、相互支撑，形成了岗课赛证融通育人模式的整体架构，为学生的综合素质和能力提升提供了有力保障。

1.3 岗课赛证融通育人模式的特点和意义

岗课赛证融通育人模式以其独特的特点和重要的意义在教育领域引起了广泛的关注和探讨。首先，该模式强调实践教学，促进了学生的实践能力和创新思维的培养，有利于学生职业能力和竞争力的培养。其次，该模式的多元课程体系有助于学生全面发展，培养了学生的综合素质和能力。最后，引入认证制度，激励学生不断提高自身综合素质，激发学生的学习热情，提高了学生学习的主动性和积极性。总的来说，岗课赛证融通育人模式在推动学生素质教育和能力培养方面具有重要的意义和价值，为学生的全面发展和未来职业发展奠定了坚实的基础。

2 课程建设基础

湖南工艺美术职业学院人物形象设计专业开办已有十余年，向社会输送毕业生500余人。2022年12月，湖南省教育厅组织开展了湖南省高职高专院校专业人才培养方案和专业技能考核标准与题库优秀等级评价。湖南工艺美术职业学院人物形象设计专业被评为“优秀”等级，结合学校办学定位、不同阶段的专业建设情况、师资力量、实训条件等，教研团队对专业核心课程进行了多次探讨与改革实践，确定了十余项核心专业技能，并且教师团队多次荣获校级、省级教学竞赛奖项、立项多个省级教研教改课题、发表十余篇相关课题研究论文，课程建设基础良好。

2012年，教研团队根据服务行业的需求，通过职业岗位能力调研分析，与长沙市雨花区璞艺美型形象设计工作室合作开发“古装人物造型设计”课程；2020年，该课程在超星平台上线，并成功开课两轮，课程点击量突破1万；经过行校企专家论证，2021年正式将课程名称修订为“化妆设计技术（二）”；2022年，课程荣获年度“课程思政”优质课程；2023年8月，该课程并入人物形象设计专业国家级教学资源库专业核心课程“整体形象设计”教学模块，上线“奇云职教”平台，同时在民族文化传承与创新子库—少数民族服装与服饰传承与创新中，以专业拓展课程上线，在中职美发与形象设计专业国家级教学资源库中，以中高职衔接类专业核心课程上线。

3 “岗课赛证”融通下课程建设路径

3.1 基于岗位能力，确定教学目标

职业教育人才培养模式改革与课程改革相互影响、互为倚重。“引证、赛入课”的实质是“引岗入课”与“引课入岗”相结合[2]。湖南工艺美术职业学院人物形象设计专业对应的行业为文化艺术业，所包含的岗位群为化妆造型师、形象设计师、服饰搭配师。其中，“化妆造型师”岗位所包含的典型工作任务有脸部分析、造型设计、新娘化妆、宴会化妆、舞台化妆、摄影化妆等。“化妆设计技术”是既核心又基础的必备技能，因此，教研团队将“化妆设计技术”的教学目标确定为完成新娘化妆、宴会化妆、摄影化妆三项典型工作任务，并完善该课程的三维目标。考虑到学时、实训室、师资等情况，课程建设团队将课程拆分为化妆设计技术（一）与化妆设计技术（二）两个教学阶段。

通过课程的学习，学生掌握新娘化妆、宴会化妆、写实性摄影化妆和创意性摄影化妆所必备的专业知识与专业技能，具备一定的影楼化妆师、新娘跟妆师、美妆博主、广告摄影、杂志摄影、服装摄影、人像摄影、婚纱摄影等文化艺术行业技能型人才所必需的知识技能和相关的职业能力。

3.2 依托国家级教学资源库，组建虚拟教学团队

本课程紧跟行业发展，在行业指导下，实现专业与产业的对接。根据行业标准，确定人才培养规格，设置课程标准，培养适合企业、行业、社会需要的高职技能型人才，面向企业开放在线精品课程，建立稳定高效的校企合作长效机制，助力校企共享。

课程建设不断完善校际间专业共建和资源共享合作机制，建立虚拟教研室“远程互动教学教研课堂”，实现校际间资源的共建共享，服务校本、校校、校企和跨省用户，实施校际共享在线开放课程。通过跨校合作、校企合作，优化课程体系，重构课程内容，科教融合，联合重庆工程职业技术学院、润芳可（上海）生物科技有限公司、长沙屈臣氏个人用品商店有限公司等多家知名企业，基于国家级教学资源库平台，组建动态开放、跨校跨区域的专业素质高、学习能力强、创新能力强、学术作风严谨的虚拟教学团队，不断加强教材建设、课程资源建设、实训指导手册建设、课件资源库建设等教学资源建设。教学团队不仅拥有强大的信息化教学能力，协作默契，并且能推动教育教学改革取得实质性成果。

3.3 基于职业能力，调整教学内容

“化妆设计技术（二）”课程是以人物的化妆造型为主要内容的一门关于整体人物形象设计的课程。课程内容设置对接“1＋X”人物化妆造型职业技能等级证书标准（中级）以及美容师证（高级）中对化妆造型能力的要求。依据企业摄影化妆服务、新娘化妆服务的工作过程，课程内容设置为2个模块5个项目和15个典型工作任务。

“化妆设计技术（二）”课程属于人物形象设计专业的核心课程，以模块二“服装产品摄影化妆造型”为例，通过将“服装产品设计”有机融入整体形象设计类课程项目教学中，将“服装产品摄影化妆造型”体现于“摄影化妆服务”中。

学校注重将理论知识与实践操作相结合，为学生提供了丰富的实践实训机会，服装化妆造型顾名思义是为服装产品拍摄服务的化妆造型。在拍摄服装片的时候，模特是为了体现服装的美感，而不是压住服装的风头；观众若把所有目光都集中在模特脸上，服装拍摄就会失去意义。要深刻理解到：人物起到的是衬托的作用，主角是服装的表达。完成这类化妆造型的前提是要对服装有所了解，比如服装的风格、色彩、定位等，以便能提前设计好妆发，配合服装师搭配好饰品，准备好搭配服装的鞋子等。有些时候还需要为顾客提供备选方案，以方便顾客选择。要求学生能熟练掌握多样时尚化妆技法，如运用彩绘、喷枪化妆。并且能够在人像写真、儿童摄影、商业广告拍摄等机构中对不同对象进行化妆服务，能准确把握面部立体感，运用化妆技巧区别黑白与彩色摄影化妆；能根据不同摄影主题营造相符合的场景画面。

3.4 基于大赛要求，调整教学设计

本课程秉承培养学生“以人为本”的服务意识，提升学生成为“美业人”的职业素养，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操；具备耐心、专注、坚持的优秀品质及精益求精的工匠精神；能够理解和尊重不同国家的妆饰文化，提升对人像摄影时尚元素的敏感度，具有一定的国际化视野。课程建设构建完整的线上学习、讨论、测试、评价和线下实践操作、作品分析的混合教学模式，改进化妆设计技术和摄影化妆服务实践教学流程，根据行业发展动态和市场需求不断调整课程设计，全面加强技能训练，培养学生对美的感知、塑造和表现能力。

在典型工作任务的学习中采用“赏、借、授、练、评、践”六步教学法。同时，在课堂教学中，坚持以立德树人为根本，遵循课程教学规律和思政工作规律，因教学对象和教学环节而异，灵活运用启发探究式、隐形渗透式、元素化合式、画龙点睛式、引导式、亲身体验式、嵌入式等新型教学方法，将课程思政贯穿教学全过程，实现思政育人与专业育人同向同行。

3.4.1 “赏”

赏析全国职业院校人物化妆造型职业技能大赛的优秀作品，以讲解化妆技能考核内容、行业评分标准等为切入点，欣赏优秀造型作品，开展课程教学。

3.4.2 “借”

借鉴历届服装设计专业系列服装产品（留校优秀作品），作为案例分享服装产品，同学们分组选择系列作品（通过学校留校服装作品库，借取系列服装作品），进行课前造型材料准备（根据不同摄影主题营造相符合的场景）。

3.4.3 “授”

讲授“化妆设计技术（二）”课程典型工作任务的方法。教师结合在线测试、学生留言与学生探究实践情况，现场示范“化妆设计技术（二）”课程典型工作任务的方法，讲授技术操作要点，加深学生对典型工作任务的认知，并使用录播系统进行录制，形成课上教学资源。

3.4.4 “练”

练习“化妆设计技术（二）”典型工作任务。学生根据教师讲授的要点，再次进行实践，在过程中，可以回看教师示范形成的课上教学资源，通过不断实践强化专业技能。

3.4.5 “评”

评价学生练习成果。参考校、行、企共制的考核评价体系，开展多元化评价，如小组自评、小组互评、教师评价、行企导师评价等方式，对学生的课堂实践成果进行评价，帮助学生发现问题，通过反复地诊改与解决问题，不断强化专业技能。

3.4.6 “践”

竞赛实践：参加省级职业能力技能竞赛、校企联合开展美妆竞赛。通过参加湖南技能大赛、校企联合举办的竞赛等活动完成造型服务任务，检验学生成果，考取职业资格等级证书。

竞赛评比和证书认证作为岗课赛证融通育人模式的重要组成部分，在实践中发挥了重要的推动作用。学校组织了各类学科竞赛，鼓励学生参与，并通过评比方式激发了学生的学习热情和创新能力。在竞赛评比活动中，优秀的学生可以获得相应的证书认证，这不仅是对他们学习成绩的认可，更是对他们综合素质的肯定，鼓励他们进一步发展自己的优势特长，从而更好地实现个人成长和发展。

同时，学校还引入了多元化的证书认证机制，建立了一套完善的认证体系，包括学术能力认证、实践能力认证、创新能力认证等，为学生提供了广泛的发展空间。这些认证活动在一定程度上激发了学生的学习积极性，使他们更加注重学习目标的达成和个人能力的提升。因此，竞赛评比和证书认证在岗课赛证融通育人模式中起到了促进学生全面发展的重要作用。

实践案例：2023年11月湖南工艺美术职业学院人物形象设计专业与屈臣氏品牌联合开展了关于人物形象设计专业“屈潮·红妆”造型大赛暨2023年秋季校园招聘宣讲会等系列活动。通过品牌拉新推广、美妆专业技能大赛和专场校招会系列活动的开展，让企业更好地了解了学生的专业能力，同时，也加深了学生们对屈臣氏品牌的认知度和喜爱度。

展艺献技促教学：基于技能竞赛探索“课赛融通教学模式”，技能竞赛是提升职业院校学生技能水平、促进实践课堂发展的有效途径，通过“屈潮·红妆”造型大赛，检验学生“化妆设计技术（二）”等课程的学习效果，提升教学质量。校企联合促就业：基于活动开展推进校企合作，校企合作是解决职业院校学生就业的最佳途径，是提升学生就业率的有效保障。通过“美大游园会”“美妆大赛”“校园宣讲会”等系列活动的有效开展，将企业品牌推广与校园文化活动和学生岗位实习等紧密相连，提升就业质量。课程教学与专业竞赛紧密结合，校园招聘与校园活动联合开展，有效地打通了“岗课赛”的融通。最后，通过竞赛选拔，为第25届湖南省发型美容美甲技能竞赛选拔优秀选手，推荐其考取高级美容师证书。

3.5 基于证书标准，完善教学评价

课程采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，突出学生能力与素质的考核。其中，形成性评价是指对学生在“化妆设计技术（二）”课程中操作规范与职业素养的考核；终结性评价是指对学生“化妆设计技术（二）”作品的考核。考核标准对接人物化妆造型1＋X职业技能等级证书（中级）考核标准中的化妆服务以及高级美容师证中对化妆造型能力的要求。具体考核办法如下：

在校学习者：在校学生的最终成绩=线上70%+线下30%。其中线上成绩=章节任务点20%+章节测验10%+作业30%+章节学习次数10%；线下成绩=学习态度10%+考勤10%+课堂研讨展示10%。考勤和课堂讨论由课程平台统计，学习态度由教师或者团队商议确定成绩。社会学习者：最终成绩=线上100%成绩。总成绩=章节任务点30%+章节测验10%+作业40%+讨论10%+章节学习次数10%。章节测验均为客观题系统自动阅卷，作业由教师在线阅卷计分，根据教师在课程平台设置的各项学习内容比例，系统自动生成最终成绩。

课程采用“岗课赛证融通”教学模式，混合式在线精品课程融合了实践岗位、竞赛训练和证书考证等多元化元素，优化学生的在线学习体验， 并提升个性化和合作学习的效果。教学团队将对原有课程进行升级改造，新建数字化教材，并对课程进行知识图谱化设计，从而深化学生对课程的理解，提升实践能力，同时激发学生的学习兴趣。

4 结束语

岗课赛证融通育人模式作为一种独特的教育模式，对学生的专业能力产生了显著影响。首先，通过实践教学环节的设置，学生在模拟实战中能够更好地应用所学专业知识，锻炼专业技能，丰富和提升了自己的专业素养。其次，在课程体系构建中，岗课赛证模式注重专业核心能力的培养，使学生在学习过程中形成系统完整的专业知识结构，提高了专业素养。再者，在认证制度的指导下，学生在攻克不同级别的证书考试过程中，对专业知识有了更深入的理解和应用，从而提升了专业技能水平。总体来说，岗课赛证融通育人模式对学生专业能力的提升有着积极而深远的影响。

专业课程建设是高职教育事业的核心任务，是高职教育教学活动的基本单元，是高职人才培养模式的核心要素，专业课程改革是高职教育改革的主战场[3]。本文通过“岗课赛证”融通育人模式理论内涵分析、“化妆设计技术（二）”课程建设路径探索等进一步验证了“岗课赛证”融通研究的有效性和可行性，推动“课堂革命”，为实操性较强、跨专业、岗位群的专业核心课程教学设计改革提供借鉴。