“双减”政策下小学语文作业设计要点探讨

钱林杰

摘 要：現如今，我国教育事业有了很大改革，“双减”政策逐渐落实。“双减”政策开启了语文课下作业科学设计的新局面，有效推动教师理性思考、优质设计与合理实施，助力小学生课下成长环境的优质发展。因此，教师开始研读“双减”政策的内容，自觉探寻“双减”政策对语文作业设计的要求，积极归纳立足“双减”政策设计语文作业的重要性，并深度考量立足“双减”政策设计语文作业的要点内容。这样，教学才能真正减负增效，帮助小学生节省大量的课外时间，确保小学生开心快乐地参与到体育锻炼活动之中，以此提升小学生的身体健康水平以及学习生活质量，促进小学生的全面发展。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

引言

作业改革一直是人们关注的热点，尽管作业改革有所成效，但作业改革的现实困境仍让人担忧，作业改革依然是“道阻且长”。新课改的巨大浪潮给语文教学注入了发展活力，同时引发了人们对于语文作业改革的更多关注与反思。在实际语文教学中，传统的作业模式并没有发生积极改变。面临这样的难题，教师需要尝试突破传统作业模式的框架，合理控制作业布置量，精心选择作业内容，改善和优化作业设计、评价系统，体现语文作业的有效价值。

1“双减”视角下小学语文作业设计的常见问题分析

1.1内容单薄且形式单一

有的教师在设计语文作业时缺乏创新意识，往往是按部就班地基于教材、教辅资料等布置作业。实际上在“双减”背景下，小学语文作业应当在内容与形式上积极创新，才能让作业变得更加丰富和有趣。然而，教师缺乏创新意识，导致语文作业的设计很容易陷入内容单薄、形式单一的境况，难以吸引学生主动去完成作业，也会影响作业完成质量，不利于“双减”政策实施，语文教学效果改善以及学生良好成长也会受到影响。

1.2作业要求统一，缺乏针对性和层次性

部分教师在布置作业时采取“一刀切”的方式，作业缺乏针对性和层次性，导致了“优等生吃不饱，学困生吃不了”情况的发生。久而久之，就会产生学生不做作业或者抄袭作业的现象，进而导致语文学困生越来越多。

1.3实践作业欠缺

“双减”政策视域下，小学语文作业不仅应当包含书面作业，还应当包含实践作业。这既是激活学生作业兴趣、减轻学生作业负担的有效举措，也是增强教学实践性的重要手段。但是，有的教师受传统观念束缚，缺乏良好的实践作业意识，在设计作业时依旧习惯性地仅布置书面作业，没有根据教学需要以及学生成长需求布置实践作业。实践作业的欠缺导致学生的语文实践应用能力发展受到限制和约束，也很容易令学生对作业产生枯燥、单调的印象。

2“双减”政策下小学语文作业设计要点探讨

2.1精心选择，作业内容生活化

紧密联系自然与生活，精心选择恰当的作业内容，从而使学生在完成作业的过程中能联系自身生活实际，最大限度地调动学生的学习兴趣，培养并提高学生的实践能力。这样生活化的作业内容注重了多学科之间的联系，强调了多学科之间的融合，表现出各学科教学之间相互联系、相互补充、相互促进的关系。教师在依据相关教辅资料选择作业内容的同时，还应以学生生活的社会环

境为大背景，结合日常生活的实际设计作业，使学生将所得知识真正运用于实际生活中，从而促进学生综合学习能力的提高。教师要充分发挥学生的自主性和积极性，其作业设计要突出选择性和多样性，从作业的数量、难度到内容、形式等，都要根据学生的具体情况而定，以满足学生的多样化需求。同时，教师还须关注学生的心理发展，布置作业时要有意识地减轻作业负担，从而保证学生有更多的时间来发展自己的兴趣爱好；要针对学生发展水平的差异，布置体现层次性和选择性的作业，给每一个学生提供积极学习的机会。教师既要保证学生对基本知识的掌握，又要给学有余力的学生提供拓展提升的空间。教师要加强作业内容的综合性，立足于现实生活和学生的实际经验，紧密三者之间的联系，以作业为媒介增进不同学科间的知识渗透，加强知识与方法的联系，培养学生解决实际问题的能力。教师在作业反馈时要注重激励性评价和指导性评价相结合，坚持激励性的原则，使学生产生学习的成就感，保持学习的积极性，引导学生学会自我检查与反思。

2.2科学设计分层作业与个性作业

通过设计分层作业与个性作业的方式，教师能够很好地协调集体教学和个性教学，让所有学生都能在完成适合他们作业的过程中获得良好体验并巩固知识、发展语文能力、提升综合素养。其中分层作业的设计应根据合理依据对学生进行分层分组，并针对不同层组学生的特点布置合适的作业。个性作业则主要针对极少部分学生，尤其是学习能力优异或学习表现较差的学生，通过个性化作业帮助他们提升拓展或巩固基础。

例如，在教学《童年的水墨画》这篇课文时，教师根据学生的学习表现，将他们分成基础层组和进阶层组，并分别布置了不同的作业。其中：基础层组学生的作业数量较多、难度较低，主要是写字、读音、组词、课文解析等较为基础的内容；进阶层组学生的作业数量较少、难度较高，通过适当减少基础作业并增添课外阅读的方式助力学生延伸拓展。

2.3立足“双减”政策提升语文作业设计的主体性

语文作业设计的活动指向是小学生，需要学生在课下活动中独立完成，因而语文作业设计需要具有较高的主体性，不仅借助趣味元素有效吸引小学生参与其中，还要推动小学生成为语文作业任务的活动主体。教师提升语文作业设计的趣味性、诱导性与可行性，不仅能够为小学生所接受与完成，还能够有效促进小学生的实训化认知，帮助小学生有所积累，切实践行“双减”政策要求。因此，教师应提升语文作业设计的主体性，打造一个主体参与、实践认知的科学化平台。

结语

综上所述，语文学科是小学的重要学科，在双减政策下，教师需要加强作业改革，以双减为核心，优化语文作业，实施更科学、更有效的课后作业管理，提高作业质量，同时减轻学生作业压力，助力学生全面发展。

参考文献

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【2】吕凤娇.小学语文作业批改策略研究[J].亚太教育，2015，（28）：10.

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