高中语文主题单元教学的设计与实践

安徽省铜陵市实验高级中学/肖尚群

2017 年，教育部推出了《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下称新课标），2020 年秋，统编版高中语文教材在安徽省全面推行。新课标的要求以及新教材全新的知识体系与有限的教学时间产生了矛盾，这一系列的变化推动了教学方式的转变。如何在有限的时间里高效完成教学目标、落实学科核心素养成为当务之急。主题单元教学为解决上述问题提供了一个很好的思路。本文将以统编版高中语文教材部分单元教学设计为例，立足主题单元教学，从主题引领、整体设计、任务驱动和核心素养四个方面，谈谈笔者对高中语文主题单元教学设计的理解。

一、确定教学内容，明确单元主题

主题是单元教学的基础，主题引领是主题单元教学的钥匙，也是连接学科知识与核心素养的重要桥梁。主题明确了，单元教学就有了方向，因此，主题单元教学的首要任务是明确单元教学主题。那么，如何提炼单元教学主题呢？

一般情况下，一个单元可以明确一个大主题，大主题的确定又依据两点：一是新课标，二是单元教学内容。以统编版高中语文选择性必修下册第三单元为例，该单元对应的任务群是“外国作家作品研习”，新课标对该单元的要求是“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。[1]

本单元为外国小说单元，选编了《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》四篇课文。这四篇课文都是名家小说，具有较高文学地位和思想文化价值，是人类思想文化的精华。《大卫·科波菲尔》是狄更斯的代表作，反映了英国十九世纪工业革命时期的社会现状；《复活》是列夫·托尔斯泰的最后一篇长篇小说，反映农奴制的罪恶和沙皇统治的腐朽。这两部作品是批判现实主义的佳作，按照地域划分属于欧洲文化。美国作家海明威的代表作《老人与海》表现了老人面对困难永不屈服的硬汉精神；哥伦比亚作家马尔克斯·加西亚的代表作《百年孤独》则是一部魔幻现实主义作品，展现了布恩迪亚家族的宿命轮回。这两篇小说按地域划分属于美洲文化（北美洲和拉丁美洲）。通过分析，我们可以发现本单元向我们展示了丰富多样的文化，进而我们可以确定本单元的教学主题——“多样的文化”。

主题单元教学是一个逐步推进、不断拓展并深入的过程，它以持续、递进的方式来促进学生的成长。这个过程既可以是在单个维度认识上的逐渐深化，也可以是从单个维度跨越到多个维度的拓展延伸。

在明确本单元主题为“多样的文化”后，可以将单元教学分成三个课段，分别是：欧洲文化、美洲文化、生活文化。围绕“多样的文化”这个大主题，每个课段可以设置相应的课段主题，例如，在欧洲文化课段，《大卫·科波菲尔》和《复活》的主人公都遇到了不同的人生困境：大卫·科波菲尔遇到了成长的烦恼，小小年纪就要面对贫困，独自生活；聂赫留朵夫生活在忏悔中，希望在救助玛丝洛娃的过程中得到救赎。所以本课段可以将“困境与抗争”作为主题。在美洲文化课段，《老人与海》和《百年孤独》的主人公都面临着各自的孤独：圣地亚哥在海上独自与成群的鲨鱼搏斗，这是英雄的孤独；何塞·阿尔卡迪奥·布恩迪亚想尽办法却没能挽救马孔多小镇，这是宿命轮回的孤独。第二课段可以将“孤独与奋斗”作为主题。第三课段主要是指导学生进行小说创作，让学生明白文学创作源于生活，达到“以读促写，以写促读”的目的。在单元主题的指引下，三个部分相互支持、循序渐进，使得教学过程清晰流畅。为了达到这一目标，教师必须深入研究教材，并结合新课标，从复杂的教学过程中提炼出教学规律，透过表象发现本质。

二、依据单元主题，进行整体设计

“整体设计”是主题单元教学的重要特征，它主导着整个单元的教学设计，从宏观角度进行整体构思，实施整体教学，并进行整体评价。单元教学具有相对性，教学方法、教学思路也没有固定的标准。如何定义教学单元，需要教师结合新课标，并结合单元教学内容结构，体现整体设计的特征，这种整体设计是按照单元主题来架构的。换句话说就是，“教师首先要统整单元资源，制定教学点”。[2]统编版高中语文教材必修上册和下册各有八个单元，每个单元都可以提炼出一个共同的主题。

例如，必修上册第一单元一共选编了三篇课文，第一课是《沁园春•长沙》；第二课是四首新诗，即《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》和《致云雀》；第三课是两篇小说，即《百合花》和《哦，香雪》。初步看来这三篇课文文体不一，时代不同，但是它们却有共同的特点，即抒情性，以共同的青春主题来聚合，与新课标核心素养中“文化传承与理解”相对应。

单元整体设计要处理好单篇课文教学与群文阅读教学之间的关系。温儒敏在部编教材培训中曾建议教师采取“1+X”的方式来处理单篇阅读和群文阅读，即讲解一篇课文可以结合若干篇课外阅读的文章进行比较阅读，或者围绕一个共同的主题将多篇文章合起来作为整体学习。单篇阅读是地基，群文阅读是大厦，我们既要培养学生单篇阅读能力，奠定坚实基础，又要积极尝试群文阅读训练，提高学生的比较阅读能力，并锻炼其思维能力。

统编版高中语文教材必修下册第二单元为戏曲单元。该单元选编了三篇中外戏剧名篇，分别是《窦娥冤》（第三折）、《雷雨》（第二幕）、《哈姆雷特》（第三幕）。这三篇课文节选的内容都是三部剧作中揭示矛盾冲突、表现人物形象、深化作品主题的重要章节，每篇课文后都有一个简短的学习提示，提示了学习内容，并指明了学习路径，在整体设计中可以先明确本单元的主题为“戏剧与人生”，接着围绕主题引导学生学习戏剧的相关知识与阅读方法。第一阶段单篇阅读，《窦娥冤》要熟悉剧情，了解曲词的相关特点；《雷雨》要引导学生理清人物关系，感悟人物对话的张力；《哈姆雷特》要感受人物内心的激烈冲突和人物语言的明暗作用。第二阶段为群文阅读，将三篇戏剧作为整体比较阅读，这三部戏剧都是悲剧，可以让学生理解悲剧人物的价值，分析戏剧舞台动作和舞台说明的作用。

怀特海认为，教育的核心问题是“如何让学生借助于树木来认识树林”[3]。如果说单篇阅读是一棵树木，那么群文阅读就是一片树林。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生在单篇阅读和群文阅读中找到阅读各类文体的方法才是单元整体设计的最终目的。

三、结合整体设计，创设任务驱动

通过单元主题将各个单元的知识联系起来，无论是教师的教授，还是学生的学习，都以主题为核心进行展开，整体设计为单元教学搭建了整体框架。接下来，要让单元教学的每节课充实而层次分明，这就需要在课堂教学中落实任务驱动教学。

“任务驱动”基于建构主义教学理论，以解决问题、完成任务和自我生成为主要目标，采用以学定教、师生互动的形式作为主要教学方法。它能较好地连接“教”与“学”，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。在这个过程中，课堂教学不再仅仅是教师单调乏味的讲解，而是要把宝贵的课堂时间用于主题问题的探究和解决。任务驱动是主题单元教学的重要方法，它的效果在综合实践活动教学中尤为明显。

以统编版高中语文必修上册第四单元“家乡的文化生活”为例，本单元与“当代文化参与”学习任务群相对应，主题为“我们的家乡文化”，属于中华文化范畴，既有特色又有共性。本单元的教学，要注意引导学生了解家乡文化的丰富内涵、核心特质、发展脉络，要激发学生了解家乡文化，树立文化自信，鼓励他们关注并参与家乡的文化生活，增强传承发扬家乡文化的意识，还要在真实的语文情境中，通过开放有序高效的语文实践活动，提升学生学科核心素养。为落实以上教学任务，教学过程中要设计若干任务驱动：

1.通过访谈和调查，记录家乡文化人物和风物，撰写访谈报告、人物和风物志；

2.开展家乡文化的探访活动，根据各自探访的对象，制定调查方案，积极开展调查活动，撰写调查报告；

3.了解家乡文化遗产传承的现状，选择家乡文化遗产，开展调查活动，提出文化传承建议，并将调查成果整理成册，在校报等平台发表。

在访谈和调查的基础上，撰写访谈报告、调查报告以及人物志、风物志，提出文化传承建议，一方面可以拓宽学生视野，丰富他们的语文学习内容；另一方面通过参与当代家乡文化建设，唤起学生的责任意识，引导学生了解家乡的文化特点，积极传承家乡文化，进一步培养热爱家乡的思想情感，激发学生学习热情，挖掘他们的学习潜力，训练他们的语文能力，从而提升语文核心素养。

课堂教学内容在“任务驱动”下得以丰富，课堂教学效率得到了提高，更重要的是，知识在任务中重新生成，能力在任务中得到锻炼，学科素养也在“教”与“学”的互动中得到落实。

四、践行任务驱动，落实核心素养

语文学科教学的灵魂在于语文学科核心素养，这也是语文课程标准的灵魂。让核心素养在语文教学中得到落实，是语文教学的目标，而教学设计的合理制定是提高教学效率、实现核心素养目标的前提保障。主题单元教学设计的制定能在更高层面上全方位迎合学生的认知特点，以新课标和教材内容的研读为大前提，厘清单元内在逻辑关系，进而统筹教学环节、整合教学内容，以大的问题情境驱动让学生成为学习的主体，从多角度综合渗透语文学科核心素养，促进学生全面发展。

以统编版高中语文必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读为例，《红楼梦》被誉为“生活的百科全书，语言的百科全书”，其语言简洁明净，清新典雅。在阅读梳理《红楼梦》故事情节的同时，让学生关注品味小说的语言表达，培养学生形成良好的语感，提高他们的语言鉴赏能力和运用技巧。阅读《红楼梦》，还可以增进学生对古代封建社会政治、经济、文化生活的了解，启发学生对这些内容进行思考辨别，从中华优秀传统文化中汲取养分，促进思维品质的提升。同时《红楼梦》有大量关于建筑、饮食、服饰、诗词等的描写，生动而细致地展现了当时的文化现象，通过阅读《红楼梦》整本书，学生可以感受小说表现出来的多种艺术美，获得极为丰富的、深刻的审美体验，能够激发学生继承和弘扬优秀传统文化，树立文化自信。为了落实核心素养，我们可以将本单元的学习分为三步：

第一步：立足于学情，参考新课标，明确主题。

认真研习统编版高中语文必修下册第七单元，最终选择以“不朽的红楼”为单元主题，制定阅读计划，明确阅读要求，即要求学生阅读时拟写提纲、圈点批注、撰写读书札记，教师每周定期检查学生的提纲、批注或读书札记。

第二步：制定任务驱动。

1.理解前五回在全书中的作用；

2.把握《红楼梦》中的人物关系；

3.了解人物性格多样且复杂的特点；

4.赏析《红楼梦》中的细节描写；

5.欣赏小说人物创作的诗词；

6.探究《红楼梦》的主题。

任务驱动主要从小说阅读的人物、环境、情节、手法、主题等方面入手，教授学生整本书阅读的方法。

第三步：阅读指导与探究。

开展问卷调查，教师根据学生在整本书阅读过程中的问题清单，开展阅读指导和合作探究等活动。通过问卷调查，学生在整本书阅读过程中需要解决的问题主要有以下几点：

1.了解人物关系，分析主要人物的性格；

2.梳理情节脉络，赏析小说重点的情节；

3.提供名家解读，理解主旨和社会人生；

4.解读诗词隐语，体会语言的精妙细腻；

5.赏析当时习俗，感受古代文化的魅力；

6.掌握阅读方法，分享自己的阅读收获。

以上几点将成为整本书阅读课堂设计的依据，也是课堂活动中重点解决的问题。

总之，高中语文主题单元教学的主题引领、整体设计、任务驱动和核心素养四者之间是密切关联的，语文教师在主题单元教学过程中，要根据时代变化，转变观念，与时俱进，跳出惯性模式，努力打造有内容、有意义、有灵魂的课堂，主题单元教学有助于教师摆脱传统课堂教学的束缚，具有整体性、层次性、生成性和实践性的特点，为中学语文课堂教学改革和探索带来了许多启示。广大语文教师要以学科特点为基础，以新课标为指导，勇于创新设计，积极建构教学模式，实现语文学科的育人功能。