新课标下整本书阅读学习任务群的思考与实践

安徽省安庆市健康路小学教育集团/朱丽芳

义务教育语文课程标准（2022 年版）（下简称“新课标”）中出现了一个重大变化——增设学习任务群。在“课程内容”板块，新课标新增六大语文学习任务群，分为三个不同层级，即：基础型的语言文字积累与梳理；发展型的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；整本书阅读与跨学科学习，则指向更高层级的拓展型学习任务群。这六个学习任务群与多年来一贯提倡的“大阅读”关系非常紧密。如果说“语言文字积累与梳理”侧重于语文的语用功能，“跨学科学习”是对“综合性学习”的迭代升级，那么，其他的四个学习任务群无一不与“阅读”息息相关，尤其是整本书阅读学习任务群，是继统编教材“快乐读书吧”之后首次在课标中明确提出这一完整的概念。

根据课标中对整本书阅读的表述，我们不难梳理出这样的梯度结构：

图1

其中，“选择合适图书，制定阅读计划”“综合运用多种方法阅读”“借助多种方式分享”“交流研讨，积累经验”是整本书阅读的实践性学习任务，而“培养习惯，提升能力”“丰富精神世界”则是这一拓展型学习任务群的目标指向。围绕语文核心素养，“拓展型学习任务群”致力于促进学生个体生命获得整体提升，从这一点来看，整本书阅读无疑具有举足轻重的地位。

一、整本书阅读学习任务群促进语文核心素养的提升

语文核心素养的提升是一切语文教学活动的目标，也是整本书阅读学习任务群的目标，它的实现离不开大量的阅读以及阅读活动的设计开展，唯有阅读，才是提升学生核心素养最有效的路径。

1.以阅读经典文本增强文化自信

课标中放在核心素养首位的是“文化自信”，即通过“热爱”“继承”“弘扬”“参与”“借鉴”这些关键词的践行，最终为学生奠定文化底蕴，开拓文化视野，增强文化自信。

在诵读整本书《声律启蒙》时，学生对其中的历史典故、人物故事非常喜欢，并且很快能将书中内容与文本产生联结，如诵读“仁对义，让对恭，禹舜对羲农”联想到课文《大禹治水》，读到“尧天对舜日，蜀水对秦川。苏武节，郑虔毡，润壑对林泉”，便会想起“苏武牧羊”“郑虔三绝”等故事。课内外的有效联结，让中华文化的底蕴在整本书诵读中入脑入心。

再如，在阅读《小兵张嘎》一书时，通过以下任务群的设计，关注张嘎成长中的时间节点与关键事件，从而对人物产生具体的认知：

任务一：制作小兵张嘎人物成长时间轴

任务二：画一画小兵张嘎人物关系图

任务三：设计制作小兵张嘎人物名片

这些阅读任务的组织实施让文化自信的培育有了抓手，借助任务导向，阅读活动相互交融、层层递进，助力学生核心素养的提升。

2.以多维度读写指向积累运用

培养语文核心素养，读写一体化是必由之路。读是写的源头，写是读的深化，读写结合犹如鸟之双翼，而整本书阅读则让“水源”更为丰沛，“翼翅”更加有力。整本书阅读的重要任务之一就是探究读写之间的关系，借助文本自身的特点，为读写结合找到最佳联结点，利用讲述与创造、借鉴与模仿、补充与迁移等策略，由文本阅读积累走向语言文字运用。

在五年级上册快乐读书吧的教学中，通过阅读不同地区的民间故事精选，设计以下任务群，以期实现读写的结合：

任务一：送你一支金话筒，做民间故事的传承人，书中你最喜欢哪个故事？讲给身边的亲友听。你还可以加上自己的创造与改编，让故事变得更加引人入胜。

任务二：了解到民间故事的“三段式”结构，如“三兄弟”“三妯娌”的情节，请你也来尝试创编一个属于自己的三段式故事吧。

任务三：假如在午夜12 点，灰姑娘没有来得及离开舞会，可能会出现什么情况？续写不一样的结尾。

…………

在诗集《我和毛毛》的整本书阅读中，根据诗歌的特点，在导读单中设计了仿写练习，侧重积累运用的同时，有意识引导学生进行个性化的创意表达。比如：

任务一：积累有新鲜感的语句，品味语言的张力

诗歌的语言往往打破常规，富有张力，极具魅力。如《一棵枣树》的文字极富画面感，读者眼前仿佛出现了一棵被风吹得凌乱的枣树，悲伤地摇摆，无声地呐喊。请画出你认为富有新鲜感的语句，仔细品味，再将它记录下来。

任务二：聚焦诗歌的表达形式，尝试仿写诗歌

你发现这些诗句的共同点了吗？同一类型词语的简单重复，写出来的语言也有一种稚气的可爱。

异中求同，同中求异，这也是写作的方法之一。你能像这样用诗歌写一写自己的生活吗？

3.以导读单引领聚焦思维提升

“思维的提升与发展”同样是语文核心素养的重要内容，而整本书阅读便是促进学生思维提升与发展的有效途径。与教材中的单篇课文不同，整本书阅读时不仅文本信息容量大，连贯性强，还需要学生对文本信息进行统整与分析，产生联结与想象，进而深入文本，理解内核。相较于单篇阅读，学生在阅读整本书时投入的时间与精力更多，思考的深度与广度也有所提高，这也是对自我进行思维训练的过程。

五年级开始，基于班级开展的《三国演义》原著整本书阅读整整持续了两个学期。为引导学生深度阅读，特别设计了一系列的导读单，以此聚焦学生的思维发展与提升。如：

任务一：以提取关键信息为主的思维导图

回读第1—14回，在纷争迭起的东汉末年，涌现出了很多英雄豪杰，在他们身上，发生了许多故事，有兄弟情深的“桃园三结义”，也有懂得机变的“孟德献刀”，你认为还有哪些重要的事件？完成下面的思维导图。

“草船借箭”是《三国演义》中的经典事件，请你梳理并填写“草船借箭”的故事情节图。

任务二：培养学生思辨推理能力的人物分析

从书中选出四个人物，想一想他们身上有什么特点？你是从哪些事件或细节推断出来的？仿照例子填一填。

文学作品中的人物是多面性的，在把握人物形象时，我们可以结合具体的事件与情境来分析。试着借助关键词和具体事例来分析吕布这一人物形象。

任务三：概括主要内容并尝试创造性复述

司徒王允一直想除掉董卓，为此他制定并施行了“连环计”，他的连环计是如何实施的？请用自己的语言概括主要内容并进行创造性描述。

这些导读单的设计，正是多维度训练学生思维与表达能力的表现，既指向新课标中的语文核心素养，也指向学习任务群目标的实现。

4.以个体情感体验提升审美品位

审美，本质上是一种心灵的参与、情感的体验。在整本书阅读中，文学作品中积极的情感体验就是审美活动的一种，通过撰写读书笔记、读书心得、读后感受等，充分引导学生形成积极进取的人生观、价值观和世界观。在阅读高尔基的《童年》之后，有学生写下这样的文字：

我有时也会想，在这种黑暗的压迫下，阿廖沙是否会与他的“舅舅”“继父”同流合污呢？答案自然是否定的。因为阿廖沙还有个善良的外婆，用爱与温暖带给他不一样的光明，当四周一片灰暗时，外婆就是那一束光，将他从黑暗中拉了出来，也让他明白，永远不要向权利与钱财低头……（唐名怡）

在阅读这本书时，我不止一次地问自己，为什么他遭遇那么痛苦的经历，却依然能乐观向上地继续生活呢？今天，我终于明白了，因为他曾经见过太阳，所以他不甘心陷入黑暗！（郑司琪）

根据文本的不同特点设计不同的学习任务群，在整本书阅读中不断提升学生的语文核心素养，这正是我们的目标。需要注意的是，核心素养四要素之间并不是截然分开的，而是彼此融合，成为一个整体，因此，在整本书阅读的实施推进中，这四大核心素养也是相互依存、相辅相成的。

二、整本书阅读学习任务群设计与推进的实践探索

开展整本书阅读学习任务群的设计，首先要基于教师对文学作品的深入解读。以小说集《兔子庄园》为例，文中的主人公萌萌鸟哇哇有点古怪，有点“小坏”，但它又是一只侠肝义胆的鸟，既拥有主角光环，也是线索人物，由它串联起文中七个中短篇故事。根据文本特点，首先确定阅读对象为小学中高年级学生，针对他们的年龄特点设计系列导读单，建构任务群。具体步骤有：

1.制定阅读计划

书中的七个故事既独立成篇，又因为萌萌鸟哇哇串联起来。怎样既能不加重学生的负担又能引领深度阅读？首先，可以和学生一起制定阅读计划，比如，一个故事设计一张导读单，加上前言、后记（课标中整本书阅读任务群的教学提示里特别提到“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”），整本书安排8 个时间节点、8次共读、8张导读单。

2.搭建阅读框架

新课标提到：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。”为此，设计阅读单之前，教师脑海中要为整本书搭建阅读框架。本书的学习任务群设计围绕“初读、再读、细读”三个环节展开，以学生的涵泳品味为主。即：初读，以问题引领、圈画批注为主，初步把握故事情节；再读，借助不同的策略单，或梳理故事，或训练思维，或感悟人物，有目的地开展整本书阅读的学习任务；细读，针对每一个故事的特点，依据情节设计、文学表达等，展开仿写、推论、辩证思考等训练。

3.确定阅读策略

对于情节类小说，设计时可以借助最基本的三要素，即人物、情节与主题，来进行学习任务群的设计。

①情节梳理的多样性

指向情节的阅读策略看似形式多样，其实本质是相同的，都是在引导学生提取关键信息、把握文本内容。如《外婆树》中，哇哇以个人的力量对抗那些想要在外婆树上筑窝的鸟群，可让学生试着运用“山型图”梳理故事的经过。

图2

哇哇试图以弱对强，想要对抗鹰的袭击，它是怎么做的？请学生按照时间轴梳理出故事的情节。

②人物与主题的相关性

文学作品的主题呈现离不开故事中人物形象的解读。在这本书中，萌萌鸟哇哇作为侠鸟形象出现，它代表的是一种英雄主义，所以设计中可以抓住主线问题引导学生思考：什么样的人被称为“英雄”？英雄拥有怎样高贵的心灵？为此，在本次学习任务群的建构中，开设有人文主题板块：哇哇有一颗高贵的心，读了第一个故事，你觉得高贵的心是指什么品质？五饼遭受大鱼的欺凌，只有哇哇陪伴在他身边。在这个故事里，高贵的心是指什么？直面低谷、挫折、磨难，改变自己的弱点，也是一种高贵。故事即将结束，关于高贵的心，你还读出了什么？

同样的问题结构，反复出现的关键词“高贵的心”，侧重于通过任务单引导学生在相同中体会不同：这一颗高贵的心有时是捍卫正义、大义凛然；有时是保护弱小、反抗强权；有时是温柔善良、侠肝义胆；有时是锄强扶弱、机智果敢，或是奋不顾身、不畏强暴……通过任务群的引领，学生在反复追问中逐步深入，读懂了人物与主旨。

③审美鉴赏与思辨性

阅读一部文学作品，你的怦然心动，你的潸然泪下，你的喜悦，你的惊讶——这都是在审美，是在帮助学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。

五饼是《兔子庄园》其中一个故事的主人公，因为身材矮小从小被人嘲笑，萌萌鸟哇哇和大鱼对他是截然不同的两种态度：一个友善，一个欺凌。梳理他们对五饼的不同做法，形成自己的观点，既是一种相对高阶的思维活动，也是对情感态度价值观的熏陶。《玫瑰三姐妹》中的三个小姑娘，面对生活的苦难始终不忘对美好生活的追求，这样的高贵品质指向的也是一种审美人格。这些阅读任务的推进，更多地指向一种对个体自我意识觉醒的内心活动，引领学生进行深层思考。

回顾整本书阅读学习任务群的设计，每一个细节与语文核心素养无不息息相关，积累与语感，联想与想象，体验与感悟，批判与发现……做好整本书阅读学习任务群的指导，也就是在帮助学生提升语文核心素养。当然，一切设计的前提是要让学生爱上阅读、愿意阅读，所以，任务群的设计要从学生的年龄特点出发，多维度引导他们深入思考，推进阅读。

推行整本书阅读，不能让学生仅仅停留在“读”的阶段，更需要教师设计出有价值的整本书阅读学习任务，引领学生深入阅读、深度学习。尤其是在新的语文课程标准之下，教师不仅要读懂课标要求，更要付诸行动。