幼儿园课程游戏化背景下的师幼关系探析

【摘要】为了确保幼儿教学效率及教学质量的稳步提升，在幼儿园课程游戏化的背景下，教师应当在游戏活动中加强自身与幼儿之间的互动与交流，使师生之间能够形成一种更为和谐的关系，充分激发幼儿对学习的热情。基于此，文章首先对幼儿园课程游戏化的基本概念加以叙述，再对目前幼儿教师实施课程游戏化中存在的问题展开深入分析，最后提出幼儿园课程游戏化背景下培养良好师幼关系的具体措施。

【关键词】幼儿园；课程游戏化；师幼关系；优化措施

作者简介：林彤（1993—），女，江苏省海安实验幼儿园。

幼儿园时期是学生踏入学习生涯中的初始阶段，这一阶段尤为重要。在幼儿园建立和谐的师生关系，对促进幼儿的健康成长起到重要作用。在当前的幼儿教育中，越来越多的教师采用游戏的方式开展教学，而教师作为游戏的设计者和组织者，往往也会参与到游戏中来。因此，教师如何发挥好自身在游戏中的引导作用，与幼儿构建和谐的师生关系，进而确保游戏的开展能够取得预期的教育效果，在游戏当中培养幼儿优秀的性格，这是一个重要的课题。

一、幼儿园课程游戏化的基本概述

（一）幼儿园课程游戏化的含义

课程游戏化，主要是指将游戏当作课程开展的基本模式，将原本的教育重点从课程方面转变到游戏方面，并在游戏中进一步融入幼儿需要进行学习、理解的内容，确保幼儿能够积极主动地参与到这种特色课堂模式当中，在充分感受游戏乐趣的同时，吸收其中蕴含的文化知识等。这种课程游戏化的方式，可以更好地突出幼儿在教育中的主体地位，确保其能够在游戏开展的过程中逐步完善自我，发展自我，进而促进幼儿创新能力的提高，帮助幼儿形成更加灵活的思维。开展课程游戏化必须要注重幼儿人格品质、学习品质以及价值理念的培养，以保证幼儿在升入小学后可以迅速适应全新的学习环境，为幼儿建立起更加完善的成长空间，帮助幼儿实现自由健康的成长［1］。

（二）幼儿园课程游戏化的重点

课程游戏化在幼儿园开展游戏教育的过程中起着十分重要的作用，其不仅能促进教学活动与各类游戏之间的整合和发展，还符合幼儿基本的身心发展特征，在触发幼儿心理内在动机的基础上，保证其能够在参与游戏活动的过程中获得更加丰富的情感体验，在收获大量知识、技能的过程中，完善幼儿的认知体系，引导其建立起正确的机制理念。除此之外，在课程游戏化过程中，教师也能够更好地促进游戏教学在幼儿园教育中的高效开展，将教学手段与教学目的进行整合规划，在明确幼儿在游戏中的主体地位的基础上，为后续幼儿游戏精神的发展与创造奠定坚实基础［1］。

二、当前课程游戏化实施中存在的问題

（一）部分教师对课程游戏化理念理解不够到位

课程游戏化与游戏课程化，属于两个完全不同的理念，即便两者之间存在一些相同之处，但在本质上仍旧有着较为显著的差异。游戏课程化所依靠的主要为制订好的计划内容，以此来推进各类教育活动的顺利开展，而课程游戏化需要教师在预设游戏活动的同时，对幼儿进行持续性的观察，以准确把握住幼儿在游戏当中的心理需求，具备更高的灵活性以及生成性等多种特征，可以为幼儿提供更加广阔的学习和发展平台。然而，部分幼儿教师在进行教学活动的过程中，虽然遵循了课程游戏化的理念来设计教学活动，但其教学行为在本质上仍旧属于传统教学理念，而引发这一问题的主要原因就在于教师自身对课程游戏化基本理念的理解不够到位，在个人认知方面存在偏差，最终难以体现课程游戏化的真正教育效果。

（二）游戏环境缺乏吸引力

无论何种游戏活动，都需要在适当的教学环境当中开展。教师所创设的游戏环境不仅要吸引幼儿的注意力，也要符合幼儿基本的认知特征，并且还要保证游戏活动的安全性与便捷性，使得幼儿能够在其中自由地进行各类活动。但是在许多情况下，教师都是遵循自身的审美观念来布置游戏环境，其对于美观的重视程度比较高，在摆放各类游戏材料的过程中，虽然进行了精心设计，但却并没有对幼儿的实际情况、年龄特点展开综合考虑。比如幼儿的身高是否能够拿取物品，以及游戏区域当中的色彩搭配是否能够吸引幼儿注意力等。如果没有针对幼儿的这些情况进行考虑，就会导致课程游戏化的教育效果难以得到真正发挥。

（三）缺少基本框架起到的支撑作用

无论开展何种教育活动，都需要基本框架提供支持。特别是在课程游戏化的开展进程中，教师应当在前期阶段设计明确的游戏目标以及活动方案，只有这样才可以为后续课程游戏化的实际开展与拓展提供更加坚实有力的支撑。然而，部分幼儿教师在对课程游戏化方案进行设计时，其中的核心仍旧为教学内容，并没有对游戏的拓展性与开放性进行全面考虑，即便具备了基本的游戏流程，也没有帮助幼儿明确游戏目标和任务细节等内容，这就导致游戏的基本框架缺乏完整性，在后续推动游戏的过程中也缺少延展性与灵活性，一旦出现意料之外的情况，教师很有可能会手忙脚乱，进而影响到后续活动的顺利开展［2］。

（四）没有准确把握好引导时机

课程游戏化对幼儿教师自身的洞察力提出了较高的要求，简单来说，在活动过程中，教师必须要把握好幼儿的心理状态以及喜好，并把握住时机对目前开展的游戏活动进行必要的拓展延伸，使得幼儿在学习过程中可以收获多元化的知识与能力，从而确保幼儿能够从游戏中得到启发。然而，部分幼儿教师在进行游戏活动的过程中，其所关注的主要内容在于游戏的最终结果以及幼儿在游戏当中学到了什么，并没有通过幼儿的表现来深层次地分析幼儿的心理和情绪，这样不仅会对游戏活动的拓展产生不良影响，也会错过对幼儿展开针对性引导的机会，不利于游戏化活动开展效果的提升。

三、幼儿园课程游戏化背景下培养良好师幼关系的具体措施

（一）构建轻松的游戏教学环境

在幼儿园课程游戏化活动的开展过程中，一些教师没有充分发挥好自身的引导作用，利用游戏来培养幼儿的品性。对此，在游戏活动正式开展前，教师要明确自身在活动中的主要定位，即引导者和组织者。同时，教师也要提前对幼儿在活动中可能出现的问题进行预测，找出针对性的解决措施，一旦幼儿在活动过程中遇到了困难，教师要能够为其提供一定的鼓励与帮助，使幼儿能够顺利完成活动。在开展幼儿游戏教育活动时，教师也要防止自身出现负面情绪，避免采用那些具备强烈负面情绪的语言以及行为对待幼儿，以此充分发挥出教师自身的教育支持者角色功能，为幼儿提供更多的鼓励和引导，从而促进和谐师生关系的有效构建。

幼儿园所开展的课程游戏化教育活动，其重点应放在构建轻松的游戏教学环境。在舒适、和谐的游戏活动当中，师幼关系能够得到有效培养。同时，幼儿园教师在开展各类课程游戏化教学活动的过程中，要确保整体计划能够得到贯彻，特别是要关注活动区内部的场景布局，通过针对性的环境布置来促进课程游戏化教学趣味性的稳步提升。举例来说，教师在构建游戏活动场景的过程中，应当优先收集幼儿对于活动区域内部布局情况的意见，并与幼儿一同布置游戏环境，使得幼儿能够在布置活动中增进与教师的情感，获得更多的成就感与满足感。

教师在进行游戏活动时，还要控制好游戏化教学的基本节奏，尽量减少外界各类不良因素所产生的干扰与影响，保证一定的互动质量，以此构建更加和谐的师生关系。举例来说，教师在游戏当中不仅需要推动游戏进程，还要为幼儿传授知识，使幼儿通过解决各类问题，真正学有所得，由此保障师幼在游戏活动开展进程中的互动质量与互动频率。除此之外，幼儿园教师还要构建小组互动的模式，以此来提高幼儿之间在活动中的互动频率［3］。

（二）及时调整传统的教学思路

在课程游戏化活动的开展进程中，幼儿教师占据着十分重要的地位，是设计游戏内容以及引导幼儿的关键。为了确保教师可以在活动过程中实现对幼儿的高效引导，教师应当进一步明确幼儿、游戏与课程之间的关系，找出这三者之间的最佳融合点，并以此为基础来设计更加高效的游戏活动，使得幼儿能够在良好的游戏氛围当中充分体会到游戏所带来的乐趣，促进幼儿的全面发展。

教师在引导幼儿时，要站在幼儿的角度来对各类问题进行分析，由此更好地明确幼儿在游戏活动开展过程中所产生的心理变化，找出幼儿感兴趣、不感兴趣的游戏内容，这样就可以在游戏结束后对幼儿展开多样化引导，同时，这也有利于游戏形式的拓展以及游戏内容的延伸。例如，幼儿园应当建立起“游戏一日游”的活动模式，从而为幼儿提供更加广阔的游戏空间。教师可以选择一周中的某一天，将其设定为“游戏日”，允许幼儿在这一天内根据自身的喜好来开展各类游戏活动，进一步提高幼儿的参与热情，在游戏中挖掘幼儿更多的可能性。比如，教师可以将每周五设为游戏日，在当天不安排与文化知识学习相关的活动内容，而是让幼儿自主选择是在教室内还是在操场上进行游戏，更好地激发幼儿的游戏兴趣。在幼儿自主开展游戏的过程中，部分幼儿会在教室中利用橡皮泥或是黏土等制作小动物，还有一些幼儿会进行自由组队，在室外开展跳皮筋或是捉迷藏等多种游戏活动，有的幼儿玩累了还会回到教室观看动画片。这时教师可以自由走动，观察每一名幼儿在游戏中的具体表现，如果那些正在做手工的幼儿遇到了困难，教师就要及时帮助其解决问题；如果发现幼儿在户外集体活动中产生了矛盾，则要让幼儿自己想办法解决，而后再为其讲解道理，使幼儿能够理解规则，尊重他人［4］。

（三）提高幼儿对游戏内容的理解程度

站在幼儿的角度来看，游戏对他们有着极大的吸引力，当教师在教学时提出与游戏相关的内容，可以迅速地调动起幼儿的兴趣，营造活跃的课堂氛围。而在课程游戏化活动的开展过程中，幼儿通常都会产生完全不同的情绪体验，这也是其他各种教学活动无法实现的，在这些情绪的影响之下，教师能够与幼儿之间进行更加深入的交流，这有利于培养良好的师生关系。

游戏本身就代表着自由，在本质上属于一种具备极高自由度的活动，相对于枯燥的学习来说，游戏对于幼儿有着更大的吸引力。站在理论的角度来看，游戏能够将幼儿的兴趣转化为动力。在幼儿园当中开展游戏活动，主要目的就在于为幼儿传递快乐以及知识。而在落实课程游戏化理念的过程中，幼儿教师应当将幼儿的实际情况作为出发点，结合幼儿熟悉的事物来激发幼儿的探索兴趣，提高幼儿对游戏内容的理解程度，并与幼儿之间进行协同探究。举例来说，教师可以组织幼儿两两一组，将鞋带绑在一起进行“两人三足”的游戏活动，最先到达终点的小组即为获胜。在游戏结束过后，教师可以引导幼儿说出在“两人三足”游戏中跑得更快的秘诀，使幼儿懂得合作的重要性。教师还可以与幼儿一起进行“两人三足”等合作游戏，在游戏中逐步拉近自身与幼儿之间的距离，增强幼儿的合作意识，提升幼儿的合作能力［5］。

結语

综上所述，为了确保幼儿园教育质量与教育效果的稳步提升，教师应当充分结合幼儿的基本认知水平以及年龄特点，将教育内容与游戏紧密结合在一起，通过课程游戏化的方式来进一步激发幼儿参与游戏活动的积极性与主动性，以此培养幼儿的学习品质、行为习惯以及兴趣爱好等。同时，教师还应当在游戏活动中更好地引导幼儿，建立起更加和谐的师生关系，以此来促进幼儿教学水平的稳步提升。

【参考文献】

［1］何苗.幼儿园课程游戏化背景下的师幼关系探析［J］.家庭·育儿，2021（01）：7.

［2］沈娴.课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析［J］.文存阅刊，2019（12）：84.

［3］徐燕.幼儿园课程游戏化背景下的自然角课程建设探讨［J］.中外交流，2021，28（04）：1174.

［4］韩丽凤.倡导游戏精神：幼儿园游戏课程化探索［J］.读与写，2022（04）：216-218.

［5］魏梦雪.体现游戏精神的生活化幼儿园课程及其建构［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（02）：32-34.