基于大观念的高中英语写作课的设计与实施

潘 静

（北京市大兴区兴华中学）

引言

基于英语大观念的单元整体教学设计与实施已成为当前基础英语教育领域的热点议题。然而，当前已有的单元整体教学研究主要围绕阅读教学开展，关于“写”的研究较少。单元大观念梳理后阅读和写作教学理应相互促进，但在实际教学中二者往往处于各自为政的状态，阅读输入未能有效促进写作输出。本文以2019 年北师大版普通高中教科书《英语》必修二第五单元Humans and Nature 为例，探讨如何在单元整体教学背景下以读促写，开展写作教学。

一、单元写作课主题大观念和语言大观念提炼

本单元的主题是“Humans and Nature”，属于“人与自然”主题语境下的“自然环境、自然遗产保护”“人与环境、人与动植物”“自然灾害与防范，安全常识与自我保护”子主题。本单元的主题大观念为人类在自然面前是渺小的，但人类的主观能动性具有重要的作用，应正确认识人与自然的关系，树立环保意识，与自然和谐相处，面对自然灾害时，也要学会自救与互救。本单元的语言大观念为积累人与自然相关的语言表达，运用记叙文六要素描写法或其他手法阐明人与自然之间的关系；运用祈使句，描述应对灾害的保护及救援措施。

本单元的文本可以分为听力文本Topic Talk，Lesson 2，Viewing Workshop；阅读文本Lesson 1，Lesson 3,Reading Club 1，Reading Club 2 和写 作文本Writing Workshop。笔者认为，单元内不同类型的文本皆可成为学生的阅读输入文本，能够促进学生的写作输出。基于单元大观念，整合单元各文本展示的主题小观念和语言小观念：Topic Talk，Reading Club 1，Reading Club 2，Viewing Workshop 的文本展示自然秀丽，宇宙浩渺，但人类的活动正在对自然造成伤害，应采取措施保护环境，人与自然和谐相处，学生可以写一篇关于周边环境的生态报告，或者写一篇短文阐述对人与自然的关系的理解。Lesson 1 和Lesson 3 的文本展示面对大自然人类是渺小的，但人类在对自然的探索过程中表现出了优秀品质及主观能动性。学生可以运用记叙文六要素写一篇人类探索大自然的记叙文。Lesson 2 和Writing Workshop 的文本展示出面对自然灾害，个人和社会都应该行动起来，学会自救与互救。学生可以运用祈使句表达，写一份如何在灾难中幸存的宣传册。

二、单元整体教学背景下以读促写教学模式

笔者认为，基于单元主题和语言大小观念，进行文本分析后，以读促写的教学模式可以从写作内容、结构和语言三个方面提升学生的写作水平，从而提高单元整体教学的有效性。

(一)文本素材拓展写作内容

Topic Talk 话题引入，通过阅读Topic Talk 听力文本启发学生初步思考人与自然之间的关系。教材Topic Talk 听力文本第二篇中，harm nature,overuse nature,get hurt,turn its back on us,protect/take care of nature 等短语描写了人类破坏自然，滥用自然，让自然受伤，导致自然背叛我们，所以人类应该保护自然。完成听力任务后，学生再次阅读该听力文本，思考这个问题：In the future,what should we do? 学生可以写小短文描述他们生活周边的自然现状，或阐述自己对人与自然之间关系的初步理解。

Reading Club 2 语篇主题意义明显，通过电影《狼图腾》的内容介绍、拍摄特点说明及主题探讨，阐述了维持生态平衡的重要性。学生深入阅读文本，深度思考人与动物以及自然之间的关系。学生的理解由人、狼、草原之间三角对立的关系提升到它们处于自然圈的和谐共生关系。单元结束前，学生可以修改在单元伊始写的小短文，进一步说明自己对于人与自然之间关系的深入理解。

Lesson 2 的听力文本是救援队的救援介绍及地震中如何自我保护。Writing Workshop A Brochure写作文本展示灾难逃生小册子。学生可以根据听力文本和写作文本的素材拓展自己的写作内容。

(二)文本范式完善写作结构

在篇章结构方面，写作文本Writing Workshop未按情况分类，那么在设计课堂活动时可以让学生分析文章结构按不同情况分类，例如，If you’re indoors/If you’re outdoors/If you’re in a car；通过阅读该写作文本，学生学习运用篇章结构写作范式。

在段落结构方面，听力文本Lesson 2 启示学生段落结构要点main ideas 后加细节details 解释，例 如，要 点Our first and most important goal is to save lives 的细节解释为：“We use search and rescue vehicles and trained dogs to look for anyone who is still alive.”。该听力文本为学生提供了段落结构写作范式。Writing Workshop 文章按不同情况分类，在具体段落中同样是黑体词要点后加细节解释。通过阅读该写作文本，学生亦习得了段落结构写作范式。

在衔接方面，阅读文本Lesson 1最后一段可知，As you can see 承接上文段落；段落之内使用连接词Some time after,Soon after that,Then,In the end,Now 来衔接句子来增强段落内的连贯性，推动故事的发展。Writing Workshop 写作文本段落内使用连接词but,and,or,if来增强要点后解释的连贯性。

(三)文本用语丰富写作语言

关于清晰表达，Writing Workshop 文本语言简单明了，用最简洁的语句表达核心内容。教材Writing Help 写作建议有Be clear and direct.Use simple and clear language.Make the information easy to remember.教师引导学生分析写作文本，不同颜色的词、黑体词和大写的词都能帮助读者快速清楚地获取建议信息。Use present tense and imperatives引导学生使用一般现在时和祈使句进行书写。

关于多样化表达，句子多样化体现在阅读文本Lesson 1 中使用定语从句，如 “The reason why I’m here to tell the story is that...”“...and the waves soon carried me to an area where the other fishermen were.” 写作文本Writing Workshop 中使用定语从句，如“...find a strong shelter nearby which will cover your whole body.”“Avoid Bridges that have been damaged...”。学生学习定语从句写法，增强句子多样化表达。

关于词汇多样化，Lesson 3 使用词语后缀（suffixes）增加词汇使用的多样性,例如阅读文本Lesson 3 中“...both teams organized food bases in preparation for their journeys the next year.” 除了使用动词prepare，还可以通过加后缀使用名词结构in preparation for 来表示“准备”。

三、基于大观念的单元整体教学背景下的写作课案例分析

在大观念的单元整体教学背景下，以下为本单元Writing Workshop A Brochure 的写作课案例分析。该写作课的设计与实施，践行了单元主题大观念和语言大观念的融合统一。

（一）教学目标

本单元教学目标为：学生能够体会如何表达灾害求生的措施，增加灾害逃生自救和他救知识，并积极宣传灾害自救和他救的意识与能力。本课时教学目标为：学生能够通过阅读教材地震逃生手册分析地震逃生的自救措施，逐步概括地震自救措施相关信息并能辨识自救手册的写作结构与语言特征；通过较为充分的写作指导与素材输入，能够运用所学，完成自选灾害逃生手册；通过完成灾害逃生手册，增强生存意识，提高生存技能，在面对灾害学会自救与互救。

（二）教学过程

Activity 1

Question 1: What is a Brochure?

Question 2: What kind of disaster do you know?

Question 3: Which disaster do you think can happen in Beijing?

【话题导入：教师展示样例，给出小册子定义（a small book or pamphlet containing pictures and information about a product or service）；学生通过图片复习Lesson 2 中所学的灾难类词汇（drought,earthquake,flood,fire,landslide,storm,volcanic eruption,hurricane）,该活动激活学生知识储备,梳理Lesson 2 中表述灾难的词汇。学生联想生活周边可能发生的灾害，感知本课所承载的单元主题大观念。单元文本素材有助于拓展写作内容。】

Activity 2

Read the brochure about surviving an earthquake.Underline what you should do when you are indoors,outdoors and in a car.

【学生初步分析文本主要信息，包括文章主标题、副标题、图片、黑体词所在的祈使句，感知文本所承载的语言大观念。学生学习文本篇章结构，按照不同情况给出逃生建议。文本范式完善篇章写作结构。】

Activity 3

Read the brochure again and complete the table in the book about “How to Survive an Earthquake”in three different situations.

Question: If an earthquake happens in this classroom,what shall we do now?

（Look at the sentence builder.Use imperatives to express a few sentences about Dos and Don’ts for surviving a disaster.Also,please explain the reasons with simple sentences.）

【深度分析文本，学生能够观察出每个段落的结构都是表达要点的黑体词的句子后面加上细节。文本范式完善段落写作结构。学生迁移运用文本，列举可能会遇到的灾害，用祈使句给出逃生建议，并进行简单的解释，为小组写作输出做准备。】

Activity 4

Analyze Writing Help: Be clear and direct;Use simple and clear language;Make the information easy to remember;Give advice with reasons for actions in different situations;Use present tense and imperatives.

【学生能够根据写作建议,深度感知文本承载的语言大观念，学习文本语言表达方式。整个文本用语简单明了，清楚直接，使用一般现在时和祈使句表达建议，并给出简单的解释，学生可以仿照文本在清晰表达的基础上使用定语从句增加表达的多样性。文本用语有助于丰富写作语言。】

Activity 5

In a group of four students: two will write the surviving tips in different situations including main points and details;one will draw simple pictures;one will present group work.

【让每个小组成员都有明确的任务以调动学生的积极性。完成任务时，学生践行写作建议承载的语言大观念，使用祈使句表达逃生建议，每个要点后都有简短的解释。小组成员合作后能够进行写作输出。】

Activity 6

Present the brochures to the whole class.Peer editing and teacher comments.By writing a brochure about surviving a disaster,learn to improve the sense of survival.

【小组展示成果。生生互评和教师评价。基于单元主题大观念，总结本课的主题意义：将灾害逃生小册子代入生活，提高学生的灾害逃生意识，为应对突发灾害做准备。】

（三）教学效果

在接受单元整体教学背景下以读促写的写作教学指导后，学生学习文本素材拓展写作内容，按文本范式完善写作结构，用文本用语丰富写作语言。可以写出关于火灾逃生、洪水逃生等灾害逃生的小册子。

学生写作范例1：

How to Survive a Fire

◆If you’re indoors

• Cover your nose and mouth with a wet towel and walk through the exit passageway.The wet towe will help you breathe.

• Don’t worry about valuables and possessions in front of the fire.Our life is more important.

◆If you’re outdoors

• Stay away from combustibles and go where there are fewer people.Then you will be safe.

学生写作范例2:

How to Survive a Flood

◆If you’re at the beginning of the flood

• Don’t panic! You should go to higher places,such as rooftops and tall buildings,to protect yourself.

◆If you’re in a flood and trapped

• Keep calm.You can catch something firm to keep you from being washed away.

• Find some floating objects.Catch the floating objects to keep yourself from getting drowned in water.

（四）教学评价

接受写作教学指导的学生写作内容明确；篇章结构清晰，分不同情况给出逃生建议；每个要点后面都有简洁的解释。学生写作范例1 关于火灾建议后有解释：湿毛巾捂住口鼻帮助呼吸；不要在乎钱财，因为生命更重要。学生写作范例2关于洪水逃生，根据不同情况配图，在建议后有解释：如果处于洪水初期，前往高处例如房顶或高楼；如果处于洪水中，抓住坚固的物体以防止被冲走，寻找漂浮物以防止溺水。学生还使用连接词增强连贯性，使用定语从句增强表达多样性。

本节课的教学评价可以从以下几个方面展开：

◆ 内容方面

• Does the writer focus on a clear topic?

• Does the writer make clear and direct points?

◆ 语言方面

• Does the writer use simple and clear language?

• Does the writer use the present tense and imperatives?

◆ 结构方面：

• Does the writer give advice with reasons for different situations?

虽然学生在写作表达时还存在少许的语法问题，但是不可否认学生在经过写作教学指导后，从内容、语言和结构三个层面有了提升。内容方面，学生能够从文本的地震灾害逃生延伸到周边可能发生的火灾洪水等灾害逃生。语言方面，学生能够使用一般现在时和祈使句表达逃生建议，语言表达简洁清晰明了。结构方面，篇章按不同情况分类，段落内要点后都有简单的解释。

四、结语

基于大观念的单元整体教学背景下高中英语读写结合教学模式，学习文本素材拓展写作内容，学习文本范式完善写作结构，学习文本用语丰富写作语言。必修二第五单元“Humans and Nature”单元初期Topic Talk 听力文本关于人与自然的关系探讨启发了学生的写作思维，阅读文本Lesson 1，Lesson 3，Reading Club 2 深化了学生的写作思维，使学生对人与自然的关系有了更深入的理解——人类应该敬畏自然，保护自然，与自然和谐相处。听力文本Lesson 2 和写作文本Writing Workshop 启示学生在面对自然灾害时该如何开展自救和互救，学生学习文本素材，拓展自己的写作内容，结合实际经验和知识给出逃生建议。学生学习单元各类文本的结构和语言都有助于学生的写作输出。在基于大观念的单元整体教学背景下，高中英语读写结合教学模式指导下的写作课的设计与实施实现了单元主题大观念和语言大观念的有机融合，能够从内容、结构、语言三个层面提高学生的写作水平，提升学生的学科核心素养，从而提高单元整体教学的有效性。