基于大观念的高中英语单元整体教学理念及实践

赵 娟

（北京市大兴区教师进修学校）

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）指出“以学科大概念（本文采用“大观念”）为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。《课标》在学科本质、课程内容和课程实施等多方面蕴含了重要的大观念，其指导课程目标的确定、教学内容的组织、教学活动的设计和课堂评价的开展。从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思维认知和育人价值等的关键。

一、基于大观念的单元整体教学理念

大观念是“学生深入挖掘学科内核的概念瞄点。从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构，帮助学生建立不同知识点间的合理连接，形成持久留存的、体系化的核心概念，为迁移应用奠定基础。从过程与方法看，大观念是‘统摄教与学过程的原则和方法’，同时，大观念能指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。”

目前，我们也注意到，“相关理论研究与实践探索主要围绕基于《课标》提炼大观念、基于教材分析和语篇研读建构大观念，以及基于大观念设计单元整体教学等展开。”

当前教学的开展主要围绕英语学科大观念展开，以实现指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念融合统一。

二、主题大观念与语言大观念的融合

“主题大观念包含在人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴之中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机会渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知、解决问题的思想方法以及正确的价值观念。”与之相融合的实现为语言赋予意义的真实学习的语言大观念已有科学定义。其从语言及语言学习的视角来看，“语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知并体悟的关于语言是如何理解和表达意义的语言意识、认知结构及策略方法。语言大观念聚焦英语的本质、形式、功能等，是从语言本体和语言学习角度描述与表达英语作为语言符号系统的概念性理解。”

本专题以2019 年北师大版必修第二册第五单元为例，介绍基于大观念的高中英语单元整体教学理念以及实践概况，希望能够将宏观与微观科学结合，主题大观念与语言大观念统一发展，为广大一线教师提供具体的深入单元内部的系列化课型（听力、阅读与写作）与课时的大观念教学实践策略。

三、基于大观念的高中英语单元整体实践

（一）语篇分析，确定主题

本单元是2019 年北师大版必修第二册第五单元Unit 5 Humans and Nature。单元大观念是“人与自然”，单元主题涉及环境保护、灾害防范、极地探险、宇宙探索等。在本单元，学生通过学习城市的自然生态环境，体验世界自然风光，可了解人与自然的关系，即人与自然和谐相处。通过探险故事及国际救援的案例，学生可体会到大自然的不确定性及征服自然、探索自然的精神，从而学习面对危险时的自我保护和逃生知识。同时，学生可因此深刻感悟人类在探索自然、了解自然、与自然做斗争的过程中所展现出的高尚品质，树立人类命运共同体的意识。通过梳理单元内各语篇的类型和主要内容，可提炼出各语篇的主题意义。

表1 “Humans and Nature”语篇分析及主题意义

（二）结构化整合与构建单元主题大观念，梳理语言大观念

在明确各语篇的主题意义后，教师深入分析各语篇主题意义之间的关联及各语篇所承载的语言知识与技能，并据此提炼出单元的主题大观念及语言大观念。

为了提炼单元主题大观念，教师首先深入了解各语篇主题意义之间的关联，并挖掘各语篇所承载的育人价值。基于对各语篇主题意义的分析及深入挖掘，笔者发现Reading Club 1 New Zealand、Topic Talk、Viewing Workshop How Big Is the Universe?均与自然生态情况及人类对自然的破坏相关，因此教师提炼出小观念1，即“自然秀丽，宇宙浩渺，但人类的活动正在对自然造成伤害，应采取措施保护环境”。Lesson 1 A Sea Story、Lesson 3 Race to the Pole 均围绕自然灾难及人类探索自然过程中所表现出的不屈精神展开，因此提炼出小观念2，即“面对大自然，人类是渺小的，但人类在对自然的探索中表现出了人类优秀的品质及主观能动性”。Lesson 2 Professional Rescue Team 及Writing Workshop A Brochure 均围绕自然灾害中人类该如何自救与互救这一主题展开，因此提炼出小观念3，即“面对自然灾害，个人和社会都应该行动起来，学会自救与互救”。基于三个小观念，教师进一步整理归纳，提炼出本单元的大观念。单元主题大、小观念的流程图见图1。

图1 “Humans and Nature”单元主题大观念结构化整合与构建

在分析各语篇的语言知识与技能、策略与方法的基础之上，教师提炼出了本单元的三个语言小观念，即使用数字、名词描述环境及环境问题，表达应对灾害的自保及救援措施，记叙文中描述历险事件发展的时间、地点、原因等（语言大观念的建构流程详见表2）。

表2 “Humans and Nature”语言大观念梳理

（三）创新形成单元大观念

基于提炼的主题大观念及语言大观念，笔者进行进一步的整合、创新，提炼出了单元的大观念，即“人类在自然面前是渺小的，但人类的主观能动性具有重要的作用，应正确认识人与自然的关系，树立环保意识，同时面对自然灾害，也要学会自救与互救，与自然和谐相处”（单元大、小观念的建构流程详见图2）。

图2 “Humans and Nature”单元大观念创新形成流程

（四）确立单元及课时目标

基于对单元各语篇的主题分析及大小观念的提炼，并综合基于小观念设计的部分学生学情的问卷调查结果，笔者制订了如下单元教学目标：

1.帮助学生认识到自然生态情况及人类对自然造成的伤害，树立环保意识。

2.引导学生认识到人类在自然面前的渺小及主观能动性的重要性，正确认识人与自然的关系。

3.指导学生如何冷静应对自然灾害，学会自救与互救。

在单元目标的引领下，教师梳理出该单元的单元及课时目标（见表3），以确保单元及课时目标能够具体落实到每一节课上。

表3 “Humans and Nature”单元及课时目标

续表

（五）不同课型中单元大观念的教学探索

在进行了单元的整体分析、确定了单元及各课时的教学目标之后，笔者带领教研团队进行了英语教学中三种主要课型（阅读、听说和写作）中应该怎样基于各个课型不同的特点来践行基于大观念的单元整体教学的探索。比如阅读课作为承载育人功能的课型应该怎样通过结构化知识逐步构建单元主题，践行单元的主题大观念。作为语言知识及语言技能主要载体的听说及写作课程应该怎样在关注单元育人价值的同时，帮助学生关注听说课及写作课的本质，实现语言技能和学习策略的提升。这些内容都将会在本专题接下来的三篇文章为大家一一展示。

四、结语

基于大观念的单元整体教学打破以往碎片化的教学模式，在主题大观念及语言大观念的引领下开展结构化教学，帮助学生形成单元主题的结构化知识，是落实英语学科核心素养、提升学生学习能力的重要途径。基于大观念的单元整体教学下的不同课型中主题大观念及语言大观念的落地探究将进一步为一线教师提供更加具体、生动的样例，以期更好服务一线教师将这一理念落实于每一种课型、每一节课，帮助更多学生在英语学习中学会做人做事。