基于大观念的高中英语阅读课的设计与实施

靳丽涛

（北京市大兴区兴华中学）

引言

本文以北师大版（2019）普通高中教科书必修二第五单元Lesson 1 A Sea Story 为例，探讨如何在阅读课中探索和践行单元整体教学中的主题大观念和语言大观念。

一、阅读课A Sea Story 主题大观念和语言大观念的提炼

北师大版（2019）必修二第五单元Humans and Nature的主题语境为“人与自然”。A Sea Story 是一篇阅读文本，是本单元的第一课，主要讲述了作者及两个兄弟在捕鱼返回途中遇到莫肯斯漩涡，两个兄弟不幸遇难，作者因为沉着冷静、善于观察而幸存下来的故事，表现了人类在大自然面前的渺小以及面对自然灾害时安全常识与自我保护的重要性。按照“基于大观念的单元整体教学”的指导，笔者与教研组同事首先围绕“人与自然”这一主题，深入解读单元各语篇，结合学习主体的需求，提炼出下图（图一）所示的单元观念结构图，并确定了该课时所承载的单元主题大观念和语言大观念部分的内容。所承载的主题大观念组成部分为：面对自然，人类是渺小的，但在对自然的探索过程中，人类表现出了优秀品质及主观能动性。所承载的语言大观念主题部分为：运用记叙文的六个要素描述历险事件发生的时间、地点、原因等。

二、阅读课A Sea Story 所承载单元主题大观念和语言大观念内容的践行

基于单元的整体分析和该课时所承载的主题大观念及语言大观念，笔者设计了两个课时的教学活动。其中，第一课时注重主题大观念的导入和语言大观念的梳理，第二课时注重语言大观念的应用及主题大观念的探讨，下面笔者将详细展示阅读课A Sea Story 中主题大观念和语言大观念的践行方法。

（一）第一课时教学过程

Activity 1.What is your first impression of the sea?（学生生成如图二所示）

But sometimes it can be violent and dangerous.

Look at the pictures on Page 30.What can you see?

【课程之初，通过头脑风暴引导学生谈论对大海的印象，教师根据学生回答情况以适当方式指出大海在美好的同时，也是暴力和危险的。教师通过展示一些有关海洋威力的冰山、漩涡等图片，帮助学生感受到大海危险的一面。接下来通过引导学生观看课本上相关故事情节的图片，帮助学生积累相关词汇，为接下来的学习做好词汇铺垫，也进一步让学生更加直观地感受自然的威力。】

Activity 2.According to the title as well as the pictures on the text book,could you guess the writing style of the article?

Do you know the writing features of narratives?

Read the article and answer the following questions.

*Who are the main characters in the story?

*Who is telling the story?

*When and where did the story happen?

*What influence did the terrible experience have on the storyteller?

【记叙文作为常见、常考的文体，学生对其并不陌生。教师引导学生通过关注标题和课本呈现的图片猜测文章体裁，旨在进一步引起学生的注意，并在学生回答的基础之上和学生一起回想记叙文的写作特点，帮助学生初步梳理出该语篇所承载的语言大观念。接下来学生需要回答的几个问题，在帮助学生厘清文章主要内容的同时，也要帮助学生进一步关注记叙文的几大要素。】

Activity 3.Read the article in detail,and find out the events as well as the storyteller’s feelings during each period（见图三）.

图三 A Sea Story 情节图

【在带领学生复习、了解了记叙文的几大要素之后，教师引导学生在精读文章的过程中，进一步关注记叙文的事件发展及情感变化两条线，以此帮助学生进一步关注、掌握文章所承载的语言大观念。此外，学生梳理表格信息、分析故事讲述者的情感变化并表述的过程也是学生语言内化的过程。】

Activity 4.Work in groups of four,and each member chooses a different scene from the sea story,draws it out,retells what happened and analyzes the fisherman’s feeling at that moment.

* Scene 1: Meeting the Moskoe-strom on the way back from fishing

* Scene 2: From the time the boat went in the direction of the whirlpool till it went over the edge of the whirlpool

* Scene 3: The scene of the boat inside the whirlpool

* Scene 4: The scene of the fisherman being rescued

【学生在合作学习的过程中，选择自己最感兴趣的场景，将语言转化成可视化图片，再基于图片内容运用所学语言及记叙文的要素描述可视化图片，在运用语言的过程中进一步强化文章所承载的语言大观念。】

（二）第二课时教学过程

Activity 1.Showtime.Please come to the front of the classroom,paste the painting of the scene you have chosen during last class on the blackboard,retell your scene according to the painting and analyze the storyteller’s feeling.

While listening,listeners please assess the performance of the speaker according to the following table.（见表一）

表一 课堂评价表

【课堂之初，通过让学生展示所画的故事情节图片，并按事件发展的顺序展示并复述故事情节和人物情感，可以帮助学生复习第一课时所学内容，进一步巩固所学语言知识和语言大观念，为接下来深入探索文章所承载的主题大观念做好铺垫。】

Activity 2.Think and share your answers to the following two questions:

* Why did the storyteller survive while his elder brother didn’t?

* What lessons have you learnt from the story?

【教师播放有关漩涡威力的视频，帮助学生通过多模态形式从多角度感受大漩涡的危险，从而意识到故事的主人公能幸存下来是多么不容易。接下来学生深入思考两个问题的过程也是逐步探索文章主题意义的过程，通过回答“为什么故事的主人公能够幸存而他的哥哥没能幸存”的问题，学生们意识到了面对自然灾害时保持冷静、勇敢以及发挥主观能动性的重要性。在回答“你从这个故事中学到什么道理”的问题时，同学们除了提到面对自然灾害时要发挥个人主观能动性的重要性，还提到了掌握一些求生技巧和必要常识的重要性，形成了基于主题意义的初步的结构化知识图。】

Activity 3.Look at the table about the natural disasters in China in 2001,and think about which ones can appear in Beijing.

What can we do to survive the disasters? Try to brainstorm as many tips as possible and write them on the blackboard.

【在探索文章主题观念的同时，将文章内容与学生的实际生活相联系，帮助学生在学习语言的过程中学会做人、做事，掌握基本的求生技能。】

Activity 4.Think and share your answers to the following two questions:

* What is the story trying to say about the relationship between humans and nature?

* How can we get along well with nature?

【基于学生已经生成的人与自然相关的主题基础，引导学生深入思考文章所传达的人与自然的关系以及人类怎样与自然和谐相处，进一步探讨文章所承载的主题大观念，进而归纳出基于主题的结构化知识图。基于学生生成、教师的引导及结构化知识图，帮助学生梳理出该篇文章的主题大观念，课堂呈现见图四。】

图四 课堂呈现

Activity 5.Work in a group of five and make a reading sharing program about what you have learnt and post it on social media to help more people get along better with nature.

Everyone in your group will have a role:

*Student A: the host—start the conversation and ask proper questions to make the conversation go smoothly

*Student B: introduce the sea story briefly

*Student C: share the lesson that is learnt from the story

*Student D: provide tips on surviving natural disasters

*Student E: share personal thinking about the relationship between humans and nature

*Student F: give suggestions about how to get along well with nature

【在创设情境环节，通过读书分享的方式，进行“对于文章故事情节及从中得到的经验教训及引发的思考的分享会”节目录制，可以帮助学生基于所掌握的文章所承载的主题大观念及语言大观念，在新情境中，迁移应用，进一步内化所学知识。】

Activity 6.Based on the content of the class as well as students’ performance,the teacher makes the final summary.（课堂呈现见图五）

图五 课堂呈现

【教师将自然比作一朵带刺的玫瑰，她很美也很纤弱精致，给人类带来了美的享受，也需要人类的关心爱护，但玫瑰也有刺，会给人类带来一些危险，因此，要想更好地与玫瑰相处，就要在关心爱护她的同时，学会运用知识与智慧避开她可能带来的伤害。通过形象的比喻，帮助学生更好地掌握文章所承载的主题大观念。】

三、阅读课中基于英语学科大观念的单元整体教学反思

（一）深入分析单元语篇，处理好宏观单元整体与微观语篇的关系

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材及其他教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起一个逻辑清晰的由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联的完整的教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题来设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念进行学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念（王蔷等，2021）。因此，深入分析单元各语篇，处理好宏观单元整体与微观语篇的关系，定位所教授阅读语篇所承载的主题大观念及语言大观念是阅读课中基于英语学科大观念的单元整体教学的第一步，也是最具有引领性的一步。

（二）语言知识与主题意义同行，语言大观念与主题大观念并重

阅读语篇通过语言文字及语言知识的结合，承载着并向读者传达着某一主题意义，因此高中英语阅读课堂在帮助学生掌握语言知识的同时，也应基于语言知识的脚手架引领学生深入探讨文章的主题意义，语言大观念与主题大观念并重。在梳理出单元的主题大观念及语言大观念之后，教师应基于阅读语篇所承载的语言知识及主题意义，设计出符合学生最近发展区的教学活动，在活动中帮助学生梳理、运用、夯实文章所承载的主题大观念及语言大观念。

（三）注重过程性评价的反拨作用，以评促教

基于大观念的单元整体教学应从单元整体角度开展持续性评价，落实“教、学、评一体化”（丁雪莹、孙万磊，2022）。在进行基于阅读语篇所承载的主题大观念及语言大观念来设计教学活动的过程中，教师应通过评价量表、生生互评和教师课堂即时评价等评价形式，及时调整课堂教学及学生的学习行为，实现更好的课堂效果。