基于大观念的高中英语听力课的设计与实施

周思露

（北京市大兴区兴华中学）

引言

本文以北师大版普通高中教科书《英语》必修二第五单元Humans and Nature 中听力课“Professional Rescue Team”的教学为例，具体阐释如何基于学科大小观念进行高中英语听力课的设计与实施。

一、听力课在单元整体教学中的位置及作用

单元整体教学的提出为落实核心素养、推动课程改革迈向育人目标提供了内容的组织框架。单元整体教学将单元各语篇之间建立关联，对单元主题的诸多侧面进行上位整合。听力课对于单元主题意义的探究起着不可或缺的作用，同时与单元其他语篇构成关联，共同指向单元主题观念的构成。因此，首先应当在提炼单元观念结构图的基础上明确单课时在其中的位置及作用。

本单元的主题是“Humans and Nature”，学生通过学习第一课语篇，明白人类与自然的关系：人类在自然面前是渺小的，但是，面对突发自然灾害，人类可以发挥主观能动性，努力实现自我营救。除此之外，灾害无情人有情。当灾害发生时，总会有一大批个人或者团队伸出援助之手，而专业救援队就是其中之一。救援工作是如何体现专业性的？救援过程的艰难体现救援工作者的何种品质？通过本课的学习，学生从另一个角度对“人类与自然的关系”有了新的认识，深化对该单元主题的理解。

二、听力课Professional Rescue Team 主题小观念和语言小观念的提炼

（一）分析语篇内容，探究主题意义，提炼主题小观念

本课的标题是Professional Rescue Team，听力材料以访谈的形式展开，访谈内容聚焦专业救援队的工作。访谈开端，主持人开门见山介绍本访谈的谈论话题，点明自然灾害对生命安全和财产安全造成的重大影响。接着，来自中国国际救援队的Mr.Wang 从四个方面（救援目标、使用工具、尼泊尔地震的救援行动、工作的职责）详细具体地介绍了救援队在自然灾害发生时所做的工作以及他对此工作的态度。在谈到具体的尼泊尔地震救援行动时，Mr.Wang 详细地介绍了参与成员、所待天数以及成就，灾害救援工作艰辛且困难，但是救援成员仍旧尽自己所能参与其中，体现出灾害无情人有情的道理：虽然人类在自然灾害面前是渺小无力的，但是有了专业救援队灾后的救援工作，对生命的重视和关怀，才能展现人性在自然面前的力量。由此，提炼出主题小观念：面对自然灾害，救援队的专业和敬业让人类在灾难中找到力量和希望。

（二）归纳语篇特征，分析语篇语言特色，提炼语言小观念

本课时听力材料为一篇访谈，主要介绍灾难发生时专业救援队的工作。整个访谈共有五组话轮，紧扣访谈内容的不同维度。通过对话轮的分析，探究访谈的特定结构、文体特征和表达方式。限于篇幅，本文选取其中的两组话轮（图1 和图2）进行分析。

图1 话轮1

图2 话轮2

访谈开端第一组话轮的大部分篇幅是主持人对访谈主题和被访谈对象身份进行介绍。对要谈到的主题内容重复强调，即文本中划线加粗部分professional rescue team 出现两次;在介绍被访谈对象时，重点介绍其身份，紧扣主题，即文本中划线部分from China International Search and Rescue Team。

本组话轮中，主持人对上一组话轮中被访谈者的回答内容用形容词（加粗部分challenging）进行评论后再用问题（划线部分How long does a rescue attempt usually take?）引出关于谈论主题的下一个维度内容——救援持续时间。可知，“评论+问题”的方式有助于推动谈话的进行，也有效开启主题内容的不同维度的进一步讨论。随后，被访谈对象用实际案例（划线部分To give you an example）回应，大量数字(划线加粗部分sixty members,six dogs,twelve days,two people,2 000 people)的使用使其介绍具有说服力和真实性，更加凸显出救援人员之多，时间之长，成就之卓越。除主持人的正面评价外，本部分的细节阐释也从侧面表达了救援工作的不易。

综上分析，以访谈为代表的连续性听力语篇在开端对文章整体内容进行介绍，各个问答话轮有层次地表达文章主题下的不同维度；被采访者对问题的回应可采用举例子、事实描述等细节来支撑主要观点；主持人的评论有机融入情感、态度和价值观，对此部分的挖掘有助于探究该语篇的主题意义。由此，提炼出语言小观念：问、答、评的结合有效推动访谈内容的进行以及主题意义的表达；文章大意概述和细节信息的结合能将主题意义表达得更充分。

三、听力课Professional Rescue Team 主题小观念和语言小观念的实践

Step 1: 依据小观念，结合学情，制定课时教学目标

学情概述：

【已有基础】在认知方面，学生对专业救援队有简单的了解，但是对他们的具体工作并不知晓。对于人与自然的话题，通过Lesson 1 的学习，学生能够阐述在自然灾害面前人类是弱小的。在语言储备方面，通过Topic Talk 的学习，学生能够说出各种自然灾害的名称，并能简单描述自然灾害给人类生命安全和财产安全带来的威胁。

【存在问题】在信息获取方面，学生缺乏概括能力，难以用关键词将信息归纳总结。在内化输出方面，学生难以用完整的句子进行阐述，自信心缺乏。

教学目标：

1.结合主持人的“问”和被访谈者的“答”获取有关专业救援队工作的不同维度的相关信息并在概括整合的基础上尝试复述；

2.结合语篇中主持人的“评”分析救援工作的特点并推断原因；

3.结合视频信息分享个人观点，阐释救援的意义并推断救援队成员具有的品质；

4.在新情境中参与讨论，将课堂所学与自身生活经验结合，把救援队工作推广给更多人。

Step 2: 践行英语学习活动观，实施“教、学、评”一体化设计

依据英语学习活动观设置指向教学目标的教学活动并采用多种评价方式检测目标及活动的完成度，实现以评促学，以评促教。下面笔者将详细介绍针对课时教学目标的教学活动设计。

Activity 1

1.T leads Ss to recall different disasters in nature with the help of pictures.

2.Ss brainstorm the damage caused by natural disaster.

3.T shows different pictures of disaster sites and stimulate students’ related information about the rescue team.

【课程之初，展示不同灾难类型的图片，让学生回顾所学，积累相关词汇。接下来以头脑风暴的形式引导学生谈论自然灾害造成的破坏，体会自然灾害对人类的无情，继而引发学生思考：当灾难发生时，哪个团队最可能被需要？学生说出专业救援团队，引入话题。教师进一步展示不同救援现场的图片，激发学生有关“专业救援队”的相关信息，做好词汇铺垫。】

Activity 2

1.Listen and answer the questions:

• What is the interview about?

• Who is the interviewee?

2.Listen and complete the sentences:

Question 1: What happens in rescue attempts?

1) Our first and most important goal is to _____.

2) We use _____and _____ to look for anyone who is still alive and try our best to save them.

Question 2: How long does a rescue attempt usually take?

1) In a rescue attempt during the Nepal earthquake:

• Over ____ members and ____dogs took part,and we were there for _____days.

• We rescued _____ people and provided medical help for over_____.

2) But it’s our ____ to reduce _____ and ______.We are _____ to do so.

3.Read the sentences again and summarize the aspects when talking about the job of the rescue team.

4.Introduce the job of the rescue team to your partner.

【在获取信息环节，教师通过两个问题引导学生关注听力文本的主要大意和参加采访的人物信息，接下来关注听力文本的细节信息，以“问+答”的填空方式帮助学生有效获取信息，为之后学生有逻辑地梳理信息奠定基础。学生意识到获取听力文本信息的关键策略：注意文章大意和细节性信息的获取能有效把握听力文本内容，初步体会本课时体现的语言小观念；在信息内化方面，教师组织学生合作完成每部分信息的归纳和提炼，形成结构化知识，并在此基础上完成对文本信息的复述。】

Activity 3

1.Listen and complete the sentences:

1) Sounds like a very _____ process.

2) It must have been really _____.

3) I can’t imagine how much _____ you are under.

2.Think and answer:

What does the host think of the job?

【在学生复述完整体信息之后，教师引导学生聚焦访谈过程中“评”的部分，学生以填空的方式获取三个关键词：challenging,tough,pressure，通过对关键词的获取，学生能够明晰主持人对专业救援队工作的认识和态度，梳理出语言小观念：对评论部分的关注有助于理解发言者的情感、态度和价值观。】

Activity 4

Think and share:

1.What do you think of the job? Why?

(T plays a video to help students get a better understanding)

2.Why are the rescue team members willing to carry out the tough missions?

• Necessity of the job

• The qualities of the rescuers

【在了解到主持人的态度后，教师播放视频引导学生结合个人生活经验进一步认识专业救援的意义以及救援队成员具有的品质，体会灾难无情人有情，在灾难面前，正是因为救援队的专业和敬业才让人类在灾难中找到力量和希望，学生梳理出主题小观念。】

Activity 5

T creates the situation:

In order to provide related information about the job of the rescue team for more students,the school club will invite two members of CISAR and one student to the round-table program and have a discussion.Students are required to have a role-play.

Role 1: host

Lead in the topic

Ask related questions

Make comments on the job

Role 2: students who experience the disaster

Share the feeling

Express what he wants to say to the people

Role 3: members of CISAR

Introduce basic information about the job

Role 4: members of CISAR who attended Nepal earthquake

Introduce the rescue attempt during Nepal earthquake

【教师设置新情境引导学生参与圆桌会议，在讨论中检测学生的学习成果，进一步达成内化，使用“问、答、评”策略推进对话的有效发生，并通过分享帮助学生掌握本课所体现的主题大观念。】

四、启示与反思

在指向学科大观念的单元整体教学中离不开对每个语篇的实践和探索，大观念的构成和推进建立在单语篇或多个语篇提炼的小观念基础之上。因此，学科大、小观念具有相对性和层级性，积极探索小观念的提炼和实践有助于大观念的达成。

单课时教学的设计及实践应讲究整体性和统一性。在设计环节，应首先分析单课时在单元整体教学中的位置及作用，基于文本分析确定该课时的小观念，再结合学情，确定教学目标。在实践环节，积极践行英语学习活动观，设计指向课时教学目标的教学评价，实现教、学、评一体化。