依托交互式电子白板优化教学

◇马玉霞（甘肃：临夏市枹罕镇聂家小学）

自20世纪80年代后期，世界各国便开始进行教育信息化战略布局，力图在信息时代占据教育信息化的领先地位。我国教育事业也紧随时代步伐，开始了教育信息化建设，迈向了教育现代化发展进程。交互式电子白板是教育信息化资源建设中的产物。顾名思义，它有着显著的交互性特征，对于增强学生学习体验、提高课堂互动频率具有推动作用。语文是小学阶段的基础课程，承载着传授国家通用语言文字的使命。语文学科作为一门语言学科，其本身具有较强的交互性特征。交互式电子白板能够凸显语文学科的特点，发挥语文学科的优势，切实提高教学质量。因此，对交互式电子白板在小学语文教学中应用的研究，具有丰厚的价值与重要的实践意义。

一、交互式电子白板在教学中应用的主要问题

要确保交互式电子白板在小学语文教学中的有效应用，就有必要对应用中的问题进行探讨，从而制定有针对性的策略。

（一）应用目的不明确

交互式电子白板是信息化教学设备的一种，需要在教师的操控下方能发挥效用。因此，教师的使用方式直接影响着它的使用效果。从目前小学语文课堂中交互式电子白板使用的情况来看，其交互功能并未在教学中得到合理应用，其直观性、动态性的优势也未得到充分发挥。部分教师在课堂中仅会使用交互式电子白板的基础功能，例如用电子白板笔进行批注、圈画等，从某种程度上说，交互式电子白板更像是黑板的替代品。产生这一现象的原因在于教师缺乏使用交互式电子白板的动机，部分教师出于学校的要求使用电子白板，另一部分教师对电子白板的功能不熟悉，进而导致使用目标不明确。缺乏明确的动机，交互式电子白板的应用就缺乏针对性和目的性，并未实现提高学生课堂参与度的目的。

（二）教学方法单一

交互式电子白板可增强学生与文本的互动，但其交互功能却存在局限。如，交互功能普遍仅支持单人互动，多人互动的功能支持较少，这一局限性便会对教师的教学活动带来限制。此外，部分教师对交互式电子白板的重要性具有充分认知，但在实际运用中，少数教师存在过度使用的现象，在教学中过于依赖交互式电子白板功能的使用，在一定程度上忽略了教学的设计和引导。在现有的应用中，融合交互式电子白板的教学策略比较单一，不利于预期教学效果的实现。

（三）学生的课堂参与度不足

使用交互式电子白板的初衷在于增强课堂互动。课堂教学由“教”与“学”两部分构成，教师与学生都是课堂中不可替代的主体。无论课堂形式如何改变和创新，教与学间的基本关系始终存在。因此，课堂互动也应是师生双方参与的互动。但在实际使用中，交互式电子白板促进互动的功能发挥不够，在大部分课堂时间内都是教师与白板中文本的互动。即便部分学生上台进行操作，台下学生往往也处于“无事可做”的状态，教师缺乏对整体学生互动性的关注和把控。

二、交互式电子白板在教学中应用的原则

（一）以学生为主体的原则

教育是培养、塑造人的活动，使人获得发展是教育的本源初心。小学生正处于人生中的“求知期”，其年龄较小，认知水平有限，需要在教师的引导和组织下进行学习。因此，在以往的语文课堂中，“教”的作用得到充分发挥，教学过程偏向于单向传授，学生在该过程中的状态较为被动。要实现交互式电子白板的价值，教师就要遵循以学生为主体的原则，发挥“学”在课堂中的作用，由此促进教与学的统一。教师在实际应用前，要了解实际学情，根据学生需求进行教学设计，以此提高学生的课堂参与度。

（二）创新性原则

小学生思维活跃，好奇心与求知欲较强，循规蹈矩的课堂并不能激发学生的积极性，也无从改变学生被动的学习状态。因此，教师在课堂中应用交互式电子白板时要坚持创新性原则，对语文课堂的形式、内容等进行创新，吸引学生主动参与课堂活动，凸显交互式电子白板的价值。

（三）交互性原则

交互性是交互式电子白板最基本的特征。在语文课堂中的应用，其意义在于发挥技术优势，增强课堂互动。因此，教师在应用中要秉持交互性原则，运用交互式电子白板增强课堂互动。需要注意的是，交互性原则强调多样化的互动形式，为学生提供丰富的互动机会和丰富的学习体验。

三、依托交互式电子白板优化教学

（一）创新教学方式

在语文教学中应用交互式电子白板的根本目的在于改变学生的学习方式，从而实现提高教学质量和效率的目标。我国教育信息化已经完成了初步建设阶段，多媒体课件广泛出现在小学课堂中。但目前多媒体课件更多的是作为展示，其功能与效果的发挥会受到教师的直接影响。且多媒体课件只能按照教师事先编排好的顺序呈现，教学环节无法随意更改，互动性与灵活性有限。在此情况下，学生参与教学活动的机会存在局限。而交互式电子白板的可操作性更强，灵活性更高，有着更宽广和灵活的互动方式。除常见的师生互动、生生互动外，还能够依托电子白板功能进行人机互动。丰富的互动形式为发挥学生主体作用创造了便利条件。交互式电子白板体现了新时代的育人理念。构建以学生为主体的课堂是交互式电子白板的应用初衷，教师也应精准把握这一内涵，确保交互式电子白板应用的有效性。

在1～2年级的语文教学中，由于学生的认知水平有限，因此，对之前所学的知识进行巩固几乎是每堂语文课都需要进行的环节。为帮助学生更好地巩固知识，实现温故知新的目的，教师可利用交互式电子白板优化知识复习环节的设计。教师可利用交互式电子白板设计识字游戏，识字游戏会使用到交互式电子白板中的书写和随机模板功能。在游戏开始前，教师可将学生划分为若干小组，并出具一定数量的题目，每个小组可自行选择题目，也可以抽签的形式分配题目，每个小组需通过合作完成题目。游戏内容可以是根据拼音写汉字、写出对应汉字的拼音，用时最短且准确率最高的小组获得胜利。在游戏活动中，学习氛围轻松愉悦，学生学习状态积极主动，充分发挥了自身主体作用。交互式电子白板也发挥了自身的功能，激发了学生主动学习的意愿。

（二）调动学生积极性与参与性

学生的积极性与参与性对课堂教学的效果有直接影响。在电子白板的支持下，调动学生积极性与参与性不再是难题。具体而言，教师可从以下三方面调动学生的积极性与参与性。

第一，提高学生的注意力和理解力。相较于传统黑板，交互式电子白板的视觉效果更好。交互式电子白板能呈现更加丰富的色彩，能动态演示内容，且支持隐藏、擦除内容的操作，视觉的冲击力更强，对于小学生具有较强吸引力。交互式电子白板动态直观的表现形式，能降低学生的学习难度，帮助学生更高效率地掌握对应知识内容。此外，交互式电子白板还能呈现思维导图，为学生提供不一样的学习思路。

第二，温故知新，查缺补漏。交互式电子白板能随时还原操作轨迹，保存特定内容，学生能够随时进行回放，在查缺补漏的同时温故知新。在识字认知及阅读教学中，教师可利用电子白板的交互功能对重难点内容进行回放，保存关键内容，学生随时可以进行知识的巩固。

第三，提高学生的课堂参与度。交互式电子白板使课堂有了更多互动机会，无论是在教学内容的展示上，还是信息的处理上，都有着互动的契机。以人教版小学语文为例，在习作教学中，教师可搜集学生参与过的各种活动，并通过交互式电子白板进行展示。如学生在运动会中的照片合集、在升旗中的表现、学校组织的各种活动等。学生在观看完毕后往往会受到心灵的触动，教师可引导学生自由选择素材进行写作。面对熟悉的情境和自由度较高的写作空间，学生的课堂参与度更高，写作也能够自然地融入自身情感。

（三）基于交互式电子白板构建互动教学模式

在教学活动中，师生之间的互动是教育的基本特征。在语文课堂中，互动的主体为教师和学生，互动方式主要为教师与学生之间的互动和学生与学生间的互动。在交互式电子白板的支持下，学生与教师还能够进行人机互动。要发挥交互式电子白板的优势，就需要合理的教学设计。在应用交互式电子白板进行教学时，学生参与互动的形式不再局限于举手回答问题，利用电子白板在讲台上进行交流同样是学生参与课堂互动的形式之一。学生的参与能够体现交互式电子白板的优势，还契合了新课标的课程理念。在合理的教学设计下，教师组织和引导的作用更加突出，学生的创造力、想象力发展空间更大。

除人机互动外，交互式电子白板还能促进师生互动的平等。课堂教学需要教师与学生的参与和配合，双方的互动教育对于课堂的生成和教学目标的实现都具有重要意义。交互式电子白板促进了教师与学生角色定位的转变，学生主导自身的学习活动，教师则为学生提供关键指引和思维上的启发，对学生做出的结论和提出的困惑及时进行点拨，给出相应反馈。在此模式下，课堂互动趋向于平等，课堂氛围更加轻松活跃。

在了解交互式电子白板可增强课堂互动的优势后，教师便可着手构建更加便捷的互动课堂。在教学设计和课件中增设互动环节，尤其是对于重难点教学内容更要精心进行设计。通过交互式的课前导学单、学习任务清单和作业布置，学生能够借助电子白板进行一系列学习活动，交互过程便捷，交互方式灵活，学生的思维空间得到全方位拓展，能够更有效地完成知识的迁移和内化。以人教版小学语文三年级上册《海底世界》教学为例。教师应对三年级学生的特征进行分析。这一阶段的学生以感性认知和形象思维为主要认知和思考模式，在阅读过程中思维活动主要停留于对字、词、句子和段落的认读，缺乏对阅读内容的思考。因此，教师可利用交互式电子白板将阅读内容可视化。如通过视频展示五百米深的海洋中“闪烁的星星”，用音频素材播放海底的声音，在后续“像梭子的鱼”“二三百米的海藻”等内容讲解时同样可借助视频、图像，将平铺直叙的文字进行可视化处理。随后，教师可组织学生开展合作学习，学生间可通过合作查找其中关键句，总结文中描写的海底世界特点。在合作学习完成后，学生普遍对文章内容形成了一定程度的个性化理解，并衍生出一定想象。此时，教师便可引导学生进行写作，写作题材可采取二选一的形式，一个题材为“海底的故事”，学生可通过想象编创出海底生物发生的故事；另一个题材为“海底的秘密”，学生可发挥想象力，大胆猜想海底中包含的事物。由此，既促进了学生知识、能力的发展，又实现了对学生想象力和创造力的培养。

交互式电子白板虽然在小学中得到了一段时间的应用，但总体来看，我国交互式电子白板投入使用的时间尚短，一线教师普遍缺乏借鉴，在使用中难免会存在不足。但教师只要坚持“以学生为中心”的原则，关注学生在课堂中的体验和发展，明确教学目标，有目的、有针对性地应用交互式电子白板，就一定能取得良好的效果。此外，教师也应养成不断总结与反思的习惯，在实践中不断探索交互式电子白板的科学应用策略。