初中数学课堂教学中的微课设计与应用研究

郑巧燕

摘 要：教育革新背景下，互联网技术应用成为重中之重，在线教育成为热议话题，也是现阶段教师所必须掌握的教学模式.微课是互联网技术的衍生物，具有短小精悍的特点，不仅能增强课堂教学效率，也可丰富教学内容.初中数学课堂应用微课，既可吸引学生注意力，强化课堂教学效果，也可辅助学生理解数学知识.微课设计质量直接影响初中数学课堂教学成效，因此，教师依托教材，掌握微课设计技巧，设计高质量微课，与初中数学课堂环环相扣，相辅相成，发挥事半功倍的效果，能够持续增强初中数学课堂教学质量.

关键词：初中；数学；微课；教学；设计

微课是新型教学方法，是互联网技术与传统教育融合的产物，因其短小精悍的特点，教师可将其随时应用在课堂中，并发挥意想不到的作用.微课教学方法的运用转变了传统课堂教学形式，即在课前、课中、课后三个环节科学运用微课，让枯燥课堂焕发活力，实现全方位提升学生学习效率、教师教学质量的目标.因此，初中数学教师要科学合理地运用微课辅助教学活动，增强学生学习体验，提高教师课堂教学水平.

1 初中数学课堂教学应用微课的价值

1.1 丰富教学素材

在初中阶段，借助微课辅助教学活动，丰富了教学素材，优化了教学内容结构，转变了数学知识的呈现形式，激发学生学习兴趣，进而增强学生对数学知识点的认知效果.初中数学知识点的学习困难程度因人而异，对大部分的学生是一种挑战，让习惯小学数学思维、难度的初中学生无从措手，难以适应初中数学知识点的学习难度，导致初中数学教学效果始终处于较低水平.基于“双减”政策、教育信息化发展，教师教学模式转变势在必行，微课凭借自身优势被运用在教学活动中.初中数学知识以微课形式展现，让数学知识生成过程清晰明了地呈现在学生眼前，将抽象的数学知识变得具体、形象，更加有助于学生掌握数学知识.

1.2 创新教学模式

教育革新深化时期，教师要打破教学模式的限制，以新颖的教学模式构建高效数学课堂.微课为现代教育技术有效应用的新型教学工具，在初中数学课堂中，发挥着重要作用，在保障初中数学课堂教学成效的同时，实现教育现代化发展.微课改变了传统数学课堂的教学氛围，教师以此与学生形成良好互动，引导学生数学思维发展.通过图象、影像与文字相结合的方式，带领学生逐步探索数学知识，加深学生对数学知识点的正确认知，从而保障学习成效.微课可将枯燥、抽象的数学知识具体化，以趣味性的形式展现，激起学生探索欲望，并付诸实践，使得初中数学课堂教学变得更加高效.

2 初中数学课堂教学中微课设计策略

2.1 教学内容设计

微课设计需依托教材，以教学内容作为抓手，梳理教学内容，设计教学结构，遵循微课特点，控制微课时长，在有限的时间最大化完成既定教学内容，凸显微课应用的初衷.教师应评估教学内容是否需要微课进行教学辅助活动，不是所有的初中数学课程都需要微课辅助教学.微课是整堂课的一部分，仅包含部分教学内容，明确微课教学内容与整堂课教学内容的关系，避免喧宾夺主的现象发生.

2.2 教学目标设计

初中数学教师确定微课教学内容后，也要以课程教学目标为参照，设计微课教学目标，两者为从属关系.《平行四边形的性质》整节课教学目标为：“在理解平行四边形概念的同时，掌握其性质”.微课教学目标为：“动态呈现平行四边形性质探索过程.”引导学生掌握“几何研究一般思路与方法”，即反复测量—提出猜想—验证猜想——得到结论.微课内容为根据平行四边形的变形情况进行动态的测量，鼓励学生提出平行四边形性质猜想，并验证，还原几何图形研究过程.而《菱形的性质》整节课教学目标为：“理解菱形概念，并区别于平行四边形，确定两者联系；探索菱形性质并运用菱形解决问题”.微课教学目标：“从菱形动态折叠过程中了解性质，确定证明思路.”整节课教学目标重点在于证明、应用，微课教学目标重点在于推理，由此说明，微课教学目标是整节课教学目标的分支，初中数学教师设计微课时要注重教学目标的有效设计.

2.3 教学环节设计

初中数学课堂教学活动分为不同的环节，明确每个环节的教学侧重点，以此为依据设计微课，确保微课与数学课堂顺滑衔接.在课前导入阶段运用微课，要承接旧知，引出新知，激发学生探究兴趣，促使新知教学事半功倍.在重难点教学阶段运用微课，创设问题情境，内含数学知识点，引导学生进行思考，解决问题，掌握数学知识点.如果教师在教学环节中运用与之不相匹配的微课形式，则会降低微课辅助教学成效，同时也会降低教师的教学水平.因此，初中数学教师运用微课时，应思考应用微课的时机，并依据不同教学环节侧重点设计微课，保障微课质量.

3 初中数学课堂教学中微课应用实践

3.1 《平行四边形的性质》微课应用实例

初中数学课堂导入环节的重要性不言而喻，高效的课堂导入可调动学生学习兴趣，而初中数学知识点的学习较为枯燥，长期如此，学生会对数學学科产生抵触情绪，降低学习成效.数学教师在初中数学课堂导入环节运用微课，可以调动学生学习情绪.微课设计不仅要具有强烈的趣味性，也要具有引导性，引导学生回顾旧知，思考新知，发挥微课桥梁作用.而且微课内容丰富，包含图象、音频、影像等，与文字相结合，让数学知识不再枯燥，直观呈现，有助于学生理解数学知识内容.

3.1.1 课前导入

初中数学教师为学生提供关于“平行四边形”的实物，从生活中选取，如：校门口伸缩门、建筑外墙等.并鼓励学生思考“生活中，平行四边形还被运用在什么地方？”.待学生学习情绪被调动后，教师引导学生回顾小学知识，设问：“什么样的图形可以叫做平行四边形？”确定学生对平行四边形定义掌握情况.通过平行四边形的定义，既可实现图形的有效判断，也可明确平行四边形的性质特点.

3.1.2 提出猜想

教师再次引导学生回忆三角形的学习过程，确定平行四边形的研究思路.教师在黑板上展示平行四边形图形，学生观察总结，明晰平行四边形边、角、对角线的性质，单纯依靠学生对集合图形的想象，学生无法确定两条线是否为平行的状态；角度大小是否一致.为了让学生对平行四边形的性质有更加清晰的认知，初中教师运用微课（课前，教师将自身测量平行四边形教具的过程录制成微课，依据平行四边形定义，确定性质1：对边平行；教师测量两个不同大小的平行四边形，确定性质2：对边相等；教师测量平行四边形对角情况，确定性质3：对角相等）组织活动.教师设问：“观察测量过程，平行四边形有哪些性质？”

3.1.3 验证猜想

教师提问：“微课中教师主要在做什么？你可以说出平行四边形的性质吗？”划分小组，小组内成员沟通交流，得到平行四边形的性质，即“平行四边形对边相等，对角相等”，但此阶段的猜想为学生主观上的判断.教师再次提问：“是所有的平行四边形都满足两个性质吗？如何运用几何方法验证平行四边形性质？”让学生的关注点从微课回归到课堂上，实现微课与实际课堂的高效衔接.

3.2 《菱形的性质》微课应用实例

菱形是特殊的平行四边形，在已有三角形、平行四边形、矩形知识基础上学习菱形概念、性质，梳理菱形与平行四边形的区别与联系，即菱形不仅具备平行四边形所有性质，也具有平行四边形所不具备的性质.采用类比的方式组织菱形课程教学活动，教师在应用微课前，引导学生猜想菱形性质；在运用微课后，学生总结菱形性质，掌握菱形证明方法.

3.2.1 《菱形的性质》微课设计

微课内容包括了解菱形定义，并依据定义画出菱形，观察菱形的角、边、对角线，分析菱形所具有的性质.菱形疑似轴对称图形，可沿着对角线AC折叠（如图1所示），判断△ADC与△ABC是否会重合，如果重合，说明菱形为轴对称图形，验证猜想，AC既为对角线，也是对称轴.菱形上下两个三角形重合，那菱形两侧三角形是否也会重合呢？若是两侧三角形重合，说明为轴对称图形，验证猜想，对称轴为BD，有什么办法证明两侧三角形重合呢？引导学生思考.

3.2.2 微课播放前

在微课播放前，教师带领学生探究思考问题.基于平行四边形对角相等性质，使之内角等于90°，得到的图形为矩形.平行四边形转变为矩形，改变的图形要素——角，除此之外，还能改变几何图形的什么要素？

如果改变平行四边形的“边”要素，则会形成什么图形呢？教师利用电子白板为学生展示图形要素——边长度改变后的图形，若平行四边形相邻两条边长度相等，得到的图形为菱形.引导学生归纳菱形定义，即相邻边长度相等的平行四边形为菱形.教师设问：“在日常生活中，菱形被广泛地运用，主要基于菱形的特殊性质，那你们知道菱形的特殊性质有哪些吗？如何得到菱形的性质？”教师将课前制作好的微课予以播放，让学生随着微课的播放而探究菱形的性质.

3.2.3 微课播放后

随着微课播放结束，学生带着微课上最后的问题开展新的探索活动.通过微课，学生了解了菱形的性质，教师鼓励学生将菱形性质予以总结，提出猜想，包含：（1） 四条边相等；（2） 对角线相互垂直；（3） 对角线平分一组对角.（1）的证明十分简单，学生都能掌握证明方法，其余性质的证明，需要运用多种方法予以验证，如三线合一方法.教师利用微课让学生感受菱形的变形，从而得到相应的性质，但部分菱形性质为学生的主观猜测，教师需在课堂上与学生共同探索，引导学生掌握几何图形性质证明方法，提升学生的几何推理能力.

4 結束语

综上所述，微课技术是传统教育与现代信息技术融合的产物，教师掌握微课设计技巧与方法，保障微课设计质量，进而提升初中数学课堂教学质量.微课技术可清晰展示数学知识生成过程，教师引领学生逐步学习数学知识点，降低初中数学知识的学习难度.教师科学运用微课，梳理微课与数学整节课的教学目标、内容、环节之间的关系，将微课与数学课堂高效衔接，进一步增强初中数学课堂成效，提升学生的学习体验.

参考文献：

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［2］ 张宁.初中数学几何类微课设计策略［J］.现代中学生（初中版），2020（22）：9-10.

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