单元作业设计探索

秦丽莉

〔摘    要〕    “双减”政策的实施，对学生和家长来说都是一种“减负”，但对教师的作业设计提出了更高的要求。作业的目的不仅仅在于帮助学生记忆理解课堂内容，提升学生的學习能力，还在于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣，培养学生不怕困难的意志品质。这就要求教师在作业设计的过程中，努力提高作业质量，创新作业形式，减少作业的数量。本文以小学数学单元作业为研究对象，阐述了作业设计中存在的问题以及解决问题的策略。

〔关键词〕    “双减”政策；小学数学；作业设计

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0040-03

作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂内容的巩固与延伸，是围绕课堂上所学的知识与方法，布置练习去巩固学生所学的课堂内容。作业还是教师检验学生学习效果的重要方法，是教师改进教学方式、调整教学进度的重要依据，是学生对课堂知识的拓展与应用。传统的小学数学单元作业设计中，存在各种各样的问题，不利于学生的成长发展。这就要求教师根据“双减”政策要求，转变作业设计理念，优化作业内容结构，提升作业质量，力求把作业对学生学习成长的积极作用发挥到最大化。

一、小学数学单元作业设计中存在的问题

（一）作业设计理念陈旧

作业理念具有导向性作用，指导教师设计作业。传统教学中，教师通常认为，提高学生的成绩与分数是教育的终极目标，过分关注作业的巩固功能，受到“书读百遍其义自见”思想的影响，经常让学生机械、重复地抄写与练习。这样的作业设计理念与新课程改革的教育理念相违背，使学生的学习效率降低，给学生带来沉重的负担，导致学生对作业产生厌烦感，完成作业变成一种任务，不利于学生对课堂知识的拓展与探究。

（二）作业内容枯燥

在传统小学数学作业布置过程当中，受到应试教育的影响，教师一心想提高学生的考试成绩，因此会给学生布置大量的作业。这就导致小学数学作业内容的重复枯燥，学生在完成枯燥作业的过程中无法对课堂知识进行创新，限制了思维的发展。由于学生之间存在个体差异，每个学生对每个单元知识的掌握情况也不同，部分教师在布置作业时采用一刀切的方式，没有尊重学生的个体差异，使学生的个性无法展现出来，影响学生能力的发展。比如，一份中等难度的作业，在学困生眼里十分难，会减低学生完成数学作业的积极性，让学生对数学作业产生抵触心理。但是在学优生眼里，这样的数学作业十分简单，虽然会增强学优生学习数学的自信心，但是如果长期做这种简单的数学题目，其数学能力就得不到提升。同时，学生会认为数学作业没有挑战性，对数学作业产生不耐烦的心理。因此，这样的作业内容是不合理、不科学的，不利于学生的长期发展，会使班级出现两极分化的现象。

（三）作业有数量没质量

大部分教师认为，减少作业数量会影响学习效果，因此，会在课后给学生布置大量的作业，让学生在大量的练习中提高成绩。这就导致作业数量繁多，内容重复，只有数量却没有质量。作业越多，学习效果就会越好吗？答案是否定的。作业过多会给学生和家长带来巨大压力，失去作业本身的意义，让学生的学习生活变得沉重。

二、小学数学单元作业设计策略

（一）树立系统的作业设计理念

在“双减”政策下，教师在小学数学单元作业设计的过程中，应该转变以往传统陈旧的教育观念，要树立全新的作业设计理念。要从单元的视角整体设计作业，关注小学数学各个板块的主要内容与意义，分析各个单元、各个板块之间内容的内在联系。要立足于小学数学学科的整体，根据各个年级不同的学习任务与目标，系统设计各个年级、各个单元的作业。教师在进行小学数学单元作业设计的过程中，要立足整个单元，树立整体的单元意识，针对整个单元的学习目标与重难点设计作业，形成完整的作业体系，促进单元目标的实现。在作业的设计过程中，教师还要关注小学数学整体知识体系、单元目标与课程内容之间的关联性与递进性。这样的作业既能帮助学生巩固所学知识，又能促进学生数学综合能力的发展。比如，教师可以在“20以内的退位减法”这个单元中，先让学生口算各种形式的20以内退位减法习题，然后让学生谈谈口算的计算过程，最后解决实际的应用问题。这样的作业设计立足整个单元的整体学习目标，利用多种形式的习题，帮助学生理解算理，提高学生的口算能力，为正确熟练地运用想加算减做准备，培养学生思维的灵活性，利用实际问题，提高学生分析解决问题的能力。

（二）优化作业内容

教师在进行小学数学单元作业的设计时，首先要增量减质，要在保证作业基础内容的前提下，保证作业的拓展型、延伸性。除此之外，教师还要根据每个学生对课堂知识掌握的不同情况进行合理化的作业设计，在保证作业质量的同时，减少作业的数量，丰富作业的形式，创造多元的作业评价标准。教师在设计小学数学单元作业的过程中，还要注意把握单元中各个知识之间的关联与各个知识之间难度的递增。

（三）创新作业形式

1.趣味性

莎士比亚曾说过，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。在小学数学单元作业设计的过程中，教师应该根据学生不同的年龄特点、兴趣爱好，设计有趣的作业。例如，教师可以根据学生爱玩的天性，在课后带领学生一起做一些趣味性强的数学游戏。比如，教师在讲解100以内加减法以后，可以带领学生一起玩“大富翁”的数学游戏，让学生在游戏的过程中巩固练习课堂所学知识，在学习的过程中，收获游戏的快乐。还可让学生自己动手做一些教学的工具，比如，在教学《轴对称图形》这节课后，教师可以布置这样的作业：利用生活中的一切工具创造轴对称图形。这样的作业设计给了学生足够的想象空间，充分利用学生的想象力与创造力，提高课堂的趣味性。学生可以根据课堂上所学的知识，用橡皮泥、剪纸、塑料瓶子等等一些生活中所能利用的物品完成作业。学生还在能在制作的过程中，加深对“轴对称图形”知识的理解与掌握。

2.预习型

古人云，凡事预则立，不预则废。这就是说，做任何事之前都要做好准备。教师在上课之前要备好课，学生在学习之前要做个预习。学生在预习的过程中，由于自身认知的局限性，对新的知识无法有深的理解，会产生很多疑问与不解，只是有一些模糊的认识。在这种情况下，学生会大胆地提出自己的疑问与猜想。因此，教师在设计小学数学单元作业时，可以尝试设计预习型作业，学生在预习的过程中是自己主动去了解知识，而不是被动地接受教师传授的知识。这样可以有效加深学生对预习知识的理解与印象，提高学习效率。在学生预习的过程中，会遇到或大或小的问题，学生带着疑问去学习，可以提高探索欲与积极性。由于教材是由人编制的，会有思维上的局限性，教师布置预习作业，学生可以从不同的角度去思考教学内容，提出自己独到的见解，运用自己的智慧填补教材内容的空白。这样可以有效地丰富教学知识，开拓学生的思维。

3.复习型

古人云，学而时习之，温故而知新。古人就已经认识到“学”与“习”是两回事，“学”是指学习新的知识，“习”是指复习、总结、归纳学过的知识。在学习过程中，只学不习，学过的知识就会很快遗忘。所以，这就要求教师在进行小学数学单元作业设计时，不可以忽略复习性作业。比如，教师可以在教完“平行四边形、三角形和梯形的底和高以及计算方法”这个单元后，设计这样的复习性作业：已知三角形和平行四边形的底和高，怎么求一个由三角形和一个平行四边形组成的多边形面积？学生可通过计算复习本单元重点知识。教师还可以根据学生不同的解题情况，了解学生对三角形与平行四边形面积公式的掌握情况，对学生进行有针对性的指导，帮助学生更好地掌握数学知识，发展思维能力。

4.实践性

在小学数学单元设计的过程中，教师应该从学生已有的生活经验出发，贴近学生的生活，把学生生活中的实际问题转化成抽象的数学问题。这样的作业设计有助于学生理解与掌握数学问题。实践是检验真理的唯一标准，教师应该引导学生把数学单元作业与生活实践有机结合，通过生活实践联系数学知识，利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，赋予学生数学单元作业实际的生活意义。比如，教师在“认识钟表”单元的作业设计过程中，给学生布置回家观察“秒针走一小格是多少秒，走一大格是多少秒。分针走一小个格是多少分，走一大格是多少分，时针走一大格是多少时”的作业。然后再给自己设计一个假期时间管理表。这样的单元作业设计拉近了学生与数学知识之间的距离，把数学知识应用到生活实践中，让学生学会认读钟表，学会时间管理，让学生受益终生。或者教师在设计小学数学三年级第一单元应用题作业时，给学生布置“班级需要添置四套新桌椅，一套桌椅为225元，问1000元用来添置新桌椅，够吗？”这样具有生活实践性的问题，拉近了作业与学生之间的距离，激发了学生学习的兴趣，提高了学生解决实际问题的能力。

5.合作型

在以往传统的小学数学单元作业设计中，缺乏小组合作的作业形式，大多数情况都是学生独自完成作业。由于一些作业学生无法独立完成，这就给学生和家长带来了较大的作业负担。因此，在“双减”政策下，教师在进行小学数学单元作业设计的过程中，应该发挥小组合作的重要作用，根据学生的不同学习情况，把学生分成若干个小组，然后布置小组合作型的数学作业。比如，教师可以布置“各个小组一起去测量计算学校操场的周长与面积”的作业，这样学生就会在小组中合作分工，共同去完成课后任务。学生也可以在小组合作中学会理解与包容，收获友谊，或者教师可以布置探究型的小组作业，要求学生在课下分组讨论，各抒己见，选出一种或者两种观点代表小组的观点。这样小组合作型的作业形式，可以集思广益，激发学生思维的发展，拉近学生与学生之间的距离，帮助学生养成合作意识与探究精神。

（四）建立多元的作业评价体系

在小学数学单元作业设计的过程中，教师应该优化作业评价体系，让作业评价发挥对学生学习发展的重要促进作用。首先，教师应该让学生根据作业情况进行自我评价，找出优点与不足；其次，教师还应该鼓励小组成员互相评价，互相学习，取长补短；最后，进行家长评价与教师评价。这样充分发挥学生在学习中的主体地位，可以激发学生完成作业的热情，还可以有效地提高作业质量。

三、结语

綜上所述，当前小学数学单元作业设计中还存在很多问题，不符合“双减”政策的要求。因此，教师应该转变传统的作业评价理念，优化作业评价内容，丰富作业评价方式。把单元数学作业对学生数学学习的积极作用充分发挥出来，从而促进学生全面发展。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减’政策下小学中年级数学作业设计的行动研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS〔2021〕GHBZX156】

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