解读新课标，构建美育课程新模式

【摘要】在新课标背景下，初中美术课堂的改革迫在眉睫。在美术课堂上“留白”，和学生共同探究学习任务，有利于培养学生的创造性思维，提升学生的核心素养。文章据此进行分析，讨论美术教师如何巧妙地在美术课堂上“留白”，以构建美育课程的新模式。

【关键词】新课标；留白；创造性思维；核心素养

作者简介：袁文婧（1989—），女，江苏省南京市金陵中学仙林分校中学部。

一、构建美育课程新模式的必要性

艺术课程标准是初中美术课程教学变革的“指南针”，对课堂教学实践具有重要的导向作用。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出艺术课程在“立德树人”方面的重要使命—“义务教育课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育；坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。”［1］

随着社会的不断进步，人们的生活、学习方式发生了巨大变化，人才培养机制也随之改变。作为教师，我们应清晰地认识到，我们今天所面对的学生是新时代的学习者，教师需要采用新型教学模式引导学生高效学习。《课程标准》的更新展现了国家的育人蓝图，教师需要着力于提升学生的综合素养，弘扬真善美，引导学生塑造美好心灵。因此，改变育人方式，调整授课模式，展开新课标视域下的美术课程转型至关重要。

二、在美术课堂上“留白”的作用

中国画讲究“留白”，注重给人以想象的空间。中国画的“留白”技巧与中国传统哲学思想的虚实相生、天人合一思想十分契合，中国画家在进行艺术创作时，为使整个作品的画面更为协调、精美，会有意留下空白，给人以遐想与思考的空间。

在美术课堂上“留白”，意味着留出时间给学生进行想象、探究。比起听教师讲，学生更喜欢自己去观察、讨论。在课堂上，教师要以培养学生的核心素养为导向，将讲解的节奏放慢，巧妙地采用“留白”，让学生有时间去接收、思考、探究、创新，感受学习美术的意义与价值，形成积极的情绪，全身心地参与教学活动。

《课程标准》对教师提出了更高的要求，敦促教师不断地学习新教学理念，更新教学模式，改变以往机械、应试的教学方式，让学生积极、主动地参与教学活动。由此，教师的地位和角色发生了巨大变化，教师的任务不再局限于传播知识，而是成为研究者、创造者；教师不能成为真理的垄断者，应当是学生学习的促进者、引领者。因此，教师理应在课堂上多给学生自主学习、探讨的时间，让学生拥有学习的主动权，从而充分激发学生的自主学习意识，培养学生的创造性思维，让学生成为课堂真正的主人，把“讲堂”逐步变成“学堂”。

三、利用“留白”构建美育课程新模式的策略

（一）变主为次，树立正确的教师观和师生观

初中阶段的学生正值青春期，教师理应遵循学生的身心发展规律，合理安排教学流程，让学生有机会仔细分析案例，展现自己独特的想法，从学习中获得满足感。不同的案例会传达不同的设计理念与意图，分析多个实际案例可以使学生汲取更加丰富的审美经验，提升审美能力。

下面以综合探索课程“变废为宝”为例进行说明。首先，教师引导学生思考生活中的哪些废弃物是可以回收再利用的，让学生紧密联系生活；其次，教师带领学生讨论不同废弃物有哪些特性，可以用来做什么；最后，教师留出空间给学生分析实际案例，让学生通过观察、分析、探究，发现艺术与自然、生活、社会、科技的关联。

【“变废为宝”课程教学】

教师出示下列问题后，留出20分钟课堂时间给学生尝試合作探究，再与学生共同填写表格。

1.仔细观察每一件作品，找出艺术家完成作品用到的废弃物。

2.思考艺术家选用这些废弃物，制作出这样特殊的造型与质感的灵感从何而来。

3.结合上述分析，思考不同的材料应该如何使用。

（二）创设情境，激发学生创造性思维

情境教学法是以情境内容深化学生的认知与理解，引发学生情感共鸣的教学方法。在初中美术教学中创设情境，有利于开展探究式审美活动，实现教与学的结合，让学生在正确的价值观引领下形成良好的审美感知能力。

其中，问题情境可以解决学生学习无序化的问题，让学生带着目的去学习与感知，在解决问题的同时思考与探究。在创设问题情境时，教师需要注意情境的针对性与实践性，让学生在解决一个个问题的过程中学会积极思考。在这样的情况下，课堂才是有效、积极、正向的。当然，教师的提问需是开放性的，教师应明确，学生的观点有不同，但没有对错之分，不管学生的回答是否完整、独到，教师都应当鼓励学生利用发散性思维思考问题，大胆创新，提出自己的独特见解，发展多纬度思考问题和解决问题的能力，形成对事物的认同感与包容心。

下面以赏析·评述课程“赏析藉里柯的《梅杜萨之筏》”为例进行说明。在课堂上，笔者运用启发式的教学问题引导学生思考，并引入学生感兴趣的内容以引起学生对学习内容的关注，激发学生的求知欲。

【赏析·评述课程“赏析藉里柯的《梅杜萨之筏》”】

师：观察此画（如图1），你看到了什么，感受如何？（该问题相对浅显，具有较强概括性）

生1：灰暗的画面，让人觉得很压抑！

生2：在一个木筏上，极力求生存的人。

生3：一群奄奄一息，随时会沉入大海的人。左边的人瘦骨嶙峋，可能已经死去。右上角的人为了活下来，在拼命呼救。（分析如图2）

图2 学生对《梅杜萨之筏》的分析

传统的美术教学课堂是以教师的讲解为主的，学生对知识的理解和认识并不深刻。为激发学生的兴趣，将学生思绪拉进课堂，拉进学生要探究的名画中，教师应当继续使用问题引导学生仔细观察，让学生深入感受画面的意境。

师再问：你们能猜到发生了什么吗？有同学了解过这背后的故事吗？（该问题更深入，意在引导学生了解名画背后的故事）

生1：我猜是遇到海啸了。

生2：他们肯定是在海上漂泊很多天了，不然不会这么虚弱。

文化理解是对特定文化情境中美术作品内涵的感悟、领会及阐释。让学生了解名画背后的故事，能让学生了解名画所处的时代、历史背景以及画家的作画风格，领会作品对文化发展的贡献。

师：浪漫主义画作注重形式，也注重感情。请大家观察画面的构图、人物的动作和表情，说说自己的发现与体会。（这个问题能驱动学生深入思考，专业性更强，在解答问题时，学生需要考虑画作的构图、画面效果等）

生1：有人站著，有人跪着，有人躺着，画面很饱满。

生2：呼救的人让画面充满生的希望，垂死的人又让人们心情低沉。

从第三个问题开始，学生已经开始深入思考并对比画面、体会情感了。在这样的开放性学习情境中，学生有机会仔细感受画面中的人物心理，深度思考画作内涵，与艺术形象共情。

（三）大单元教学，提升课堂教学效果

在当下，大单元教学逐渐成为美术教育者高度关注的教学方法。教师在设计大单元教学的教学流程时，不能再停留于学科本位的层面，而是要深入理解《课程标准》的要求，设计主题式与项目式的探究合作任务，从而有效落实美术学科核心素养的培养要求，帮助学生发展各方面的思维能力。

美术教材的模块整合有三个显著的特点—针对性、系统性、适应性，这使得教师在开展大单元教学时更加顺利。当然，在应用大单元教学模式时，教师同样可以“留白”，将美术知识点讲解、技能培养融合，让学生通过参与单元学习活动更好地发展美术核心素养。

下面以校本课程“名画再创作—致敬草间弥生”为例进行说明。

【校本课程“名画再创作—致敬草间弥生”】

1.了解草间弥生。教师提前布置作业，让学生在周末利用网络平台或通过到图书馆查阅文献资料，了解草间弥生的生平、性格特征、作品特点等。在美术课堂上，教师引导学生利用PPT分享自己搜集的资料。

2.解析草间弥生的创作手法。在学生基本了解草间弥生后，教师带领学生解析草间弥生的创作手法，使学生明白，除了使用画纸与画笔，自己还可以使用多种方式创作。随后，教师再次布置作业，让学生在课后搜集各类创作素材，并在下次课堂上通过小组合作完成创作任务。在第二节课上，教师鼓励学生利用布料、纸板、麻绳、超轻黏土、树枝、铁片等生活中常见的素材，完成绘画、雕塑、装置艺术作品创作，同时引导学生根据自身特长进行创作。

3.作品形式分析。当学生的创作初步成形后，教师引导学生分析自己的作品，从中认识何为构图、如何进行色彩搭配、如何利用点线面体现律动……当学生了解上述知识后，教师引导学生对自己的作品进行修改和调整，并于再下节课提交作品。

4.分组评价。在学生提交作品后，教师引导学生用美术语言客观评价同学的作品。

让学生利用两三节课的时间进行项目式学习，并以合作的方式完成一件体量较大的作品，可以让学生在接受知识的同时，在实践中获得感知。在这样的大单元教学课堂上，教师设计了层层深入的教学任务，让学生通过创作对点线面、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等美术语言产生了深刻的认识。

结语

以上，是笔者关于如何在新课标下培养学生美术核心素养的几点浅显探索。笔者以为，教师需要尊重学生的独立性，依据青春期学生的心理特征开展教学。与此同时，在师生共同探究的美术课堂上，教师应通过合适的“留白”逐步培养学生的创造性思维，提升学生的核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.