“双减”背景下优化小学数学作业设计的策略探究

【摘要】“双减”背景下，随着教育事业的变革和教育要求的不断提高，小学数学教师应仔细分析小学数学作业的设计现状，充分了解小学数学作业设计的重要意义，促进数学作业设计更为科学合理、可操作性强。文章从作业设计的趣味性、实践性、生活化、分层化、合作性五个方面出发，探究如何在“双减”背景下优化小学数学作业设计，提高小学数学教学成效。

【关键词】小学数学；作业设计；“双减”；教学探究

作者简介：王红军（1981—），男，江苏省淮安市涟水县幸福里实验小学。

在“双减”背景下，设计有效且丰富多样的小学数学作业形式，有利于提高学生的数学学习效率，减轻学生的心理负担。教师需要及时总结经验，引导学生在完成作业的过程中提高自己的数学能力以及学科核心素养，以此帮助学生获得全方位的综合发展。以下，笔者根据自己多年的教学经验，提出几点优化小学数学作业设计的相关策略。

一、设计趣味性作业

首先，教师可以设计趣味性的数学作业，以此来激发学生完成作业的兴趣和积极性。以趣味性的作业拉近学生与数学作业之间的距离，减少学生的抵触心理，有助于学生取得理想的学习效果。

比如，教师在讲解“24时计时法”这一节内容时，就为学生布置了“我是小小时间记录者”的趣味性作业。教师通过布置这一趣味性作业，能够让学生了解24時计时法在生活中的实际应用，学会用24时计时法来理解时间与时刻的区别，初步掌握简单的计算时间的方法。

“我是小小时间记录者”要求学生在课余时间通过制作表格的方式来展示自己某一天的时间计划，或是自己一天的经历。由于这个作业与学生的日常生活息息相关，且难度较小，只需要学生记录自己一天的计划或经历，因此班级里的学生基本都较好地完成了作业。通过完成作业，学生不仅掌握了24时计时法，还形成了科学安排时间的意识。

趣味性的作业使学生在完成作业的过程中获得学习的乐趣，给予学生轻松的思考环境，让学生的思维可以自由发散，进而培养创新思维，能够从多元化的角度去看待数学知识，并尝试用不同的思路去解答数学问题。

二、设计实践型作业

小学生常常由于理解能力不足，导致对抽象数学知识的理解不够深入或是有所偏差。因此，教师要通过设计实践性强的作业，引导学生在实践过程中增强对数学知识的理解，获得真实的学习参与感和完成作业的满足感。除此之外，这也能够让教师观察和分析学生是否能够较好地将自己所学到的理论知识转化为解决问题的能力。

比如，在讲解“位置与方向”这一节内容时，教师就可以为学生布置实践型作业，借助实践教学活动培养学生辨认方向的能力，让学生了解数学知识与现实生活的密切联系。

教师创设了一个生活化的情境，让学生结合自己的生活经验辨别东、西、南、北四个方向，并用语言准确描绘物体所在的位置，将自己的思考过程与判断方式用语言表达出来，以达到让学生学会准确辨认东、西、南、北四个方向的教学目标。实践型作业丰富了学生的作业形式与作业内容，达到了良好的作业练习效果。

完成实践型的作业，需要学生摆脱对知识的死记硬背，结合自己的思考和理解进行自主探究与学习。学生在实践过程中能够积累经验，锻炼能力，规避自己经常犯的错误，提高发现问题、解决问题的能力。

教师也可以在设计实践型作业时结合课本上所没有的内容，丰富作业内容和形式，丰富学生的学习体验，拓展学生的学习面，帮助学生掌握更多的知识和学习方法。

因此，在“双减”背景下，教师要结合学生的实际情况，设计实践性较强的数学作业，让学生认识到动手解决问题的重要性，在实践过程中开拓更多数学学习思路，掌握学习数学知识和解决数学问题的技巧。

三、设计生活化作业

在“双减”背景下，教师要在教学过程中提高学生的学习效率，确保学生的学习质量，尽可能减轻学生因为学习产生的心理压力和课业负担。

教师要深入了解教材内容，并结合学生的生活实际，重视知识与生活的联系，围绕培养学生的综合素质等教育目标，提升学生各方面的能力和素质，让学生能够将数学知识与生活进行有效联系，通过完成生活化的数学作业提升知识的迁移和运用能力。

比如，教师在教授“条形统计图”这一课的知识点之后，就可以为学生布置一些生活化的作业。教师所设计的作业应能够确切地检验学生是否能正确认识条形统计图，是否能在方格纸上绘制条形统计图，结合自己所统计的数据进行简单的分析，并选择合适的图形进行展示，以此增强学生用统计方法解决问题的意识，发展学生的统计意识和能力，增强数学学习与实际生活之间的联系。

基于此，教师可为学生布置“统计水电费”的任务或让学生自由选择自己所熟悉的生活案例展开统计。生活化的作业能够以熟悉感拉近学生与数学之间的距离，缓解学生对完成数学作业的抵触心理；另一方面，生活化的作业更贴合学生的生活实际，让学生能够借助自己的生活经验完成作业，加深对所学知识的理解。

在完成生活化作业的过程中，学生的多种思维被调动起来，激发了其探索作业的兴趣和主动性。即使是学生所不熟悉的作业内容，学生也能够通过实践来完成。

在完成作业的过程当中，学生的空间想象能力、思考能力、实践能力等得到发展，学生也在日常生活实践中学会仔细观察周边的事物，养成善于发现生活中的数学知识的意识。

学生学会应用数学知识去解决生活中遇到的难题，能够真正地实现学以致用，切实地提高学习效率，感受到数学知识在实际生活中的价值和魅力。

四、设计分层化作业

不同的学生有不同的学习特点，对于不同学习进度的学生而言，如果布置统一的数学作业，就容易出现与教师预期相反的检验效果。难度过低的作业，会使学习能力比较强的学生产生厌烦心理；难度过高的作业，会使学习进度比较慢的学生产生畏惧心理。所以，在“双减”背景下，为了有效地促进小学数学作业发挥实际效用，教师要设计分层化作业，针对不同层次的学生设计具有针对性的作业。

比如，教师在教授完“运算定律”这一节内容之后，就可以为学生设计分层化的作业来让学生探究并发现加法交换率和结合率，掌握加法运算定律的意义，初步感知代数思想，并合理运用，正确地分析题目，用正确的算式表达并解答问题，养成独立思考、独立解决问题的能力。

首先，教师可以适当地借助信息技术来设计分层化作业，增强作业的科学性。比如，通过网络学习平台布置作业。在学习平台上，教师可以先结合课程主要内容以及设定的课程目标布置统一的作业，通过让学生完成这些作业区分出不同学生的学习层次，初步掌握学生的学习进度，调整分层化作业的设计。

接着，教师可在数据平台上利用信息技术，结合大数据分析生成学生的个人学习数据，使作业设计和课程教学更加具有针对性。教师结合数据以及自己平常所观察的学生学习情况进行总结，形成分层化作业设计的标准。

教师可根据三种不同的标准将学生分组，为学生设计不同层次的作业。对于学习进度比较快的学生，教师要布置具有挑战性的作业，设计新颖的作业形式；对于学习水平中等的学生，教师要布置基于基础知识的具有一定挑战性的作业；对于学习进度比较慢的学生，作业设计要聚焦于基础知识的巩固提升上。

给不同层次的学生设计分层化的作业，能够确保每一个学生在完成符合自己能力的作业的基础上获得能力的提升。教师要给学生设置不同的评价标准，让学生在接受合理的建议后，完善自己的学习方法，确保每一个学生的学习潜能得到不断激发。

同时，符合学生能力的作业难度能够减少学生因完不成作业而产生的沮丧心理和抵触心理，让学生获得学习的成就感，促使学生获得更大的进步以及成长。

五、设计合作型作业

合作型作业一方面能够促进学生之间的交流，让学生与学生之间发生思维碰撞，互相吸收彼此新的思維和方法，开启新的学习知识的角度；另一方面，合作交流、共同解决问题能够提高学生的学习效率。

互动学习产生的和谐、浓郁的学习氛围，使学生能够在课堂之外也可以以饱满的热情进行拓展学习，提高知识的利用效率。除此之外，学生还能够在获得知识积累以及学习能力提升的同时，培养合作学习能力。

比如，教师在讲授完“可能性”这一节内容之后，就可以通过让学生完成合作型作业，初步体验事件发生的确定性和不确定性，列出简单随机现象中所有可能发生的结果，结合具体问题与情境用“一定、不可能、可能”等词语来描绘事件发生的确定性和不确定性。

合作型作业能让学生借助猜测、实验、交流等活动，培养逻辑思维能力和口头表达能力，让小组通过对确定现象和不确定现象的体验，体会数学知识与日常生活的密切联系。

首先，教师可以将班级里的学生分成3至5人一组，并要求学生以小组为单位共同完成小组数学作业。在共同完成作业的过程当中，小组成员需要互相配合、解决问题，这就对学生的合作意识和合作思维进行了一定的锻炼。

此外，在思考问题时，不同学生的思维模式不同，学生们在彼此交流和分享自己的看法时能够互相补充，学习小组成员的优点，改正自己的缺点。

愉快的合作环境，能够加强学生的合作意识和创新意识。和谐的学习氛围，能够减轻学生在面对数学作业时的课业负担和心理压力，让学生能够在轻松的环境下获得更快的进步和成长。

在学生完成小组作业之后，教师要对学生的作业情况进行统计和抽查，确保每一个学生在完成作业的过程中得到一定的锻炼和提升。教师还要对学生进行表扬和鼓励，增强学生的学习自信心，强化学生各方面的能力，让学生能够在今后的数学学习与生活当中勇于探索实践，并与他人合作，获得共同进步、共同成长。

结语

总而言之，小学数学教师要真正地扎根教学一线，不断地总结自己的教学经验，结合学生的实际情况，及时优化和完善作业设计思路，确保作业设计的科学性和有效性，让每一个学生都能够在完成作业的过程中锻炼数学思维，培养知识迁移能力、应用能力、合作能力，获得综合学习能力的提升。

【参考文献】

［1］林珍.“双减”背景下小学数学作业优化研究［J］.西部素质教育，2022，8（18）：185-187.

［2］马若飞.简析基于“双减”背景的小学数学作业布置与批改［J］.新课程，2022（35）：24-25.