核心素养视角下有效开展高中地理问题式教学的策略

李蓉

［摘 要］文章在概述问题式教学方法的基础上，提出核心素养视角下有效开展高中地理问题式教学应遵循的原则，并从合理创设问题情境、及时聚焦生活化情境、合理运用合作探究、积极开展课外实践活动和科学开展课后评价几个方面提出高中地理问题式教学的具体实施路径。

［关键词］核心素养；高中地理；问题式教学；原则；方法

［中圖分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0094-03

在高中地理教学中合理应用问题式教学方法能凸显学生在学习过程中的主体地位，在一定程度上提高学生地理学习的兴趣，为学生地理思维的养成以及地理知识框架的构建奠定基础。当前，虽然很多教师已经充分意识到问题式教学的重要性，并主动在教学过程中应用这种方法，但部分教师设计的问题往往与学生的现实生活之间缺乏联系，互动方式也相对单一，导致问题式教学的实施效果不够理想。因此，教师需要在充分理解问题式教学意义的基础上，深入探究地理课程，结合学生实际合理设计问题，引导学生深入思考，助力学生地理核心素养的形成和发展。

一、问题式教学方法概述

问题式教学是一种以问题为教学载体的教学模式。在这种教学模式下，教师需要结合教学内容合理设计问题，让学生在好奇心的驱动下，自主探究问题的解决办法，并在探究过程中深入理解和掌握知识，提升学科素养。利用问题式教学法开展课堂教学对教师教学能力的要求相对较高，它不仅要求教师能够深入理解教学的相关内容，而且要求教师在设计问题的时候能够充分考虑学生学情和生活实际［1］。教学实践显示，高中教师在地理教学中应用问题式教学方法的时候可以将以下两方面作为教学重点。其一，从教学内容出发为学生合理创设问题情境，并且创设的情境应该与学生的现实生活密切相连。因为与学生生活实际相关的事物能够在一定程度上拉近知识与学生之间的距离，让学生在课堂上更加集中注意力，为课堂教学的高效开展夯实基础。其二，应该以问题为中心展开教学。在问题式教学中，问题是教学的载体，只有在问题的引领下，学生才能更好地思考，对知识的理解和掌握才能更加深入。因此，教师应该合理掌控整体教学节奏，并适时提出问题，让学生能够依据自身现有知识和生活经验更好地解决实际问题，助力学生良好学习习惯的养成。

二、核心素养视角下高中地理问题式教学方法的实施原则

（一）以学生为中心

在核心素养视角下，高中地理教师在开展问题式教学的时候应该遵循以生为本的原则，以实践、合作、探究为主要的课程实施方式，提升学生的认知以及思维能力，助力学生全方位发展。要想在教学中更好地落实以生为本的原则，教师要深入了解学生学情，并从学生的实际需求出发，合理剖析学生在学习过程中存在的问题，然后以这些问题为重点合理组织教学活动。教师在设计课堂问题的时候，还应该结合学生的认知特性和兴趣点，更好地激发学生对问题的探究意识。

（二）以问题为导向

高中地理教师在应用问题式教学方法的过程中，应该坚持以问题为核心，避免对学生进行理论知识的灌输，应该有意识地给予学生充足的自主思考和探究空间，让学生在问题的引领下，逐步拓展探究深度，更好地掌握知识，找到解决问题的方法［2］。学生在探究问题的过程中，需要自主完成地理知识框架的构建，正确理解和掌握相关地理概念，并在问题的解决过程中实现知识的迁移。在学生对知识进行迁移和运用的时候，教师要从多元素、多角度、动态化以及区域化的视角，培养学生的综合思维以及实践能力，让学生能够清楚认识到人和地理环境之间的关系，了解地理环境的区域化以及复杂性特征，并在人地协调观以及区域认知的支持下，更好地分析地理现象、处理地理问题，助力学生地理学科素养的形成和发展。

（三）以生活化情境为辅助

在为学生设计问题的时候，教师应该及时融入生活化元素，创设生活化情境，以有效降低问题难度，激发学生的探究热情，引导学生主动对问题进行思考和探究。生活化情境的合理创设，不仅有助于学生借助相对熟悉的生活常识更好地分析问题，还能突破学生在理论知识学习过程中存在的语言以及思维障碍，让学生从自身生活经验和情感体验入手更好地探究核心问题，正确捕捉问题的关键信息，在合理运用发散思维的基础上找到正确解决问题的方法。同时，在生活化情境的具象作用下，学生能够更好地将问题解决过程中思维视角、实践经验以及知识理论等资源进行有机整合，在对问题正确分析的基础上找到解决问题的答案。

（四）以合作探究为方法

为了能够充分照顾到每一位学生，让不同能力与水平的学生能够进行有效沟通和交流，教师在开展问题式教学的时候，可以让学生以小组合作的形式开展学习，共同探究问题，以便更好地完成探究任务。在问题式教学中，在开展合作学习的时候，教师应该注意小组成员结构的合理性，并坚持异质分组原则，保证学习能力较差的学生能够在学习能力较好的学生的带动和帮助下取得进步，凸显问题式教学方法的应用价值［3］。

三、核心素养视角下的高中地理问题式教学方法

（一）合理创设问题情境

在高中地理教学中应用问题式教学法时，教师应充分意识到，如果离开问题，教学的深度就不能得到有效保障。同时，教师如果只是照本宣科地给学生灌输地理知识，学生被动跟随教师脚步展开学习，并且教师、学生都不能及时提出问题时，那么学生就很难真正体验到地理学习的乐趣［4］。因此，在核心素养理念下，教师在开展地理教学时应该积极更新教学理念，将课堂主动权真正还给学生，并为学生合理创设问题情境，让学生在相应情境中展开知识探究，在提升探究有效性的同时，强化学生的地理思维。

例如，在学习“土壤和植被”相关知识的时候，教师就可以及时通过开放性问题为学生创设开放情境：如果地球上没有土壤会对人类的生存带来哪些影响？这种具有开放性、趣味性以及探究性的问题能够瞬间激活学生的交流和思考欲望。有学生提出，如果没有土壤，植物就不能及时获得养分，因而也就不能正常生长，进而严重影响人类的生存；有学生提出，如果没有土壤，那么喜欢在潮湿环境中生存的动物可能就会灭亡；还有学生提出，如果没有土壤，那么我们就很难看到现在的金字塔、故宫以及长城了，很多地理景观可能会发生改变或者消失。在开放性问题的引领下，学生能够充分挖掘自身在地理学习中的潜力，感受地理学习的乐趣，对人地关系以及区域相关知识的理解会更加深刻。

（二）及时聚焦生活化情境

在核心素养视角下，高中地理问题式教学应遵循以生活化情境为辅助的应用原则。这就要求教师在设计问题的时候能够结合生活化情境，从学生的现实生活出发，更好地导出教学过程中的核心问题，并结合地理教材，厘清解决这一问题的关键要素，培育学生的核心素养。

例如，在学习与气候相关的知识时，教师就可以将我国建筑哲学中的天人合一思想及时融入人地协调理念中，引导学生思考在某地某气压带、风带上购置装修房的时候需要注意哪些问题。通过这些问题，学生不仅能够提取出大气运动和气候与现实生活之间的关系这些关键信息，还能够将问题核心聚焦在“这些要素之间存在哪些关联，并且在选择和装修房子的时候应该怎样处理这些关联性问题”。在此基础上教师归纳解决问题的步骤：首先，应该合理收集房子所在地的气候信息，如降水量、气温以及风向等；其次，自主探究房子所在地处于哪个气压带和风带，以充分了解该地区的大气运动特征及其对气候和住房带来的影响，如住房的具体朝向、室内温度调节以及装修过程中应该注意的问题等；最后总结出解决问题的常规思路。

（三）合理运用合作探究

传统意义上的高中地理教学，其教学形式相对单一，学生在学习过程中处于被动地位，对地理课堂的参与程度不高，教师难以取得良好的教学预期。为改变这一教学现状，教师应该从核心素养培养的角度出发，正视学生在课堂中的主体地位，合理设置问题，引导学生以小组合作的形式对问题进行探究，不断激发学生潜能，让学生通过沟通和交流深化对地理知识的认知，提升学生的知识探究能力，培养学生的创新意识。

例如，在学习城市“热岛效应”这部分内容的时候，教师可以按照由浅入深的方式提出问题：城市的“热岛效应”是怎样形成的？如果你在一座小岛上生活，白天下雨，晚上天晴，你能感受到海陆风是怎样变化的吗？如果你是城市的规划者，你将从哪些方面着手缓解城市的“热岛效应”呢？然后，教師需要将学生进行合理分组，让学生在小组的互动和交流中深入探究这一问题。在学生探究的过程中，教师需要加强巡视，及时给予学生指导，并与学生互动。最后，每个小组选出一名代表分享本组的讨论成果，共享学习经验。

（四）积极开展课外实践活动

地理学科具有极强的实践性。在学生学习地理的过程中，教师应该积极开展课外实践活动。实践活动的合理开展不仅有助于学生及时获得第一手资料，还能够给予学生更多的启发，让学生在深入思考的过程中发现更多问题［5］。将在课外实践中发现的新问题与教师、同学进行沟通和交流，能够深化学生对地理知识的认知，促进学生地理核心素养的形成和发展。高中地理教师在应用问题式教学法的时候，可以利用节假日组织学生走进社会，通过让学生亲身体验和观察的方式来深化对地理环境的认知，增强学生对地理知识的整合和运用能力，增强学生的地理感悟。以服务业区位因素的选择为例，教师通过带领学生进行实践调查，学生能够自主发现并提出以下问题：为什么一些大型的商厦都建在市中心或者人口密集的地方？为什么很多以前热闹繁华的商贸中心现在变冷清了？这些问题具有极强的探究价值。通过对这些问题的探究，学生不仅能够深化对地理知识的认知，还能够强化自身的社会实践能力。

（五）科学开展课后评价

教学评价是课堂教学中的重要一环。高中地理教师在课堂中应用问题式教学法时，应该充分意识到教学评价的重要性，并依据学生在课堂中的表现对学生展开积极评价。在核心素养视角下，教师在对学生进行评价时，应综合运用过程性评价、表现性评价、结果性评价等多元评价方式，重点关注学生在探究问题过程中的具体表现，摒弃以往注重答案正确与否的错误理念。从评价标准来看，教师应该积极转变以往以成绩为主要评价标准的方式，从学生对课堂活动的参与性、表达能力、思考能力以及合作能力等方面入手展开评价，增强教学评价的客观性。从评价主体来看，教师应该注意评价主体的多元性，并将学生自评、互评、教师评价等进行有机结合，以增强评价结果的客观性。此外，教师还应该加大对评价语言的重视，主动运用积极正向的激励性语言给予学生评价，提高学生学习的自信心，在充分发挥教学评价作用以及问题式教学优势的基础上，助力学生更好地发展。

四、结语

问题式教学方法的运用，不仅能打破以往课堂教学中的各种禁锢，突出学生的课堂主体地位，而且能有效活跃教学氛围，更好地实现学生全方位发展。在核心素养视角下，高中地理教师在运用问题式教学法进行教学的时候，应该结合教材和学生实际，合理设置课堂问题，让学生在问题的引领下主动探究问题，推动学生地理核心素养的形成和发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  马奔峰.核心素养下高中地理问题式教学方法的探讨［J］.名师在线，2021（30）：82-83.

［2］  刘一明，吉小梅.核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究［J］.中小学教材教学，2021（10）：77-80.

［3］  徐波.指向核心素养培养的高中地理问题式教学研究综述［J］.中学地理教学参考，2020（21）：17-21.

［4］  黄晖亮.基于核心素养的高中地理问题式教学［J］.新课程，2020（42）：20.

［5］  陈剑秀.核心素养维度下高中地理问题式教学有效开展策略［J］.试题与研究，2020（21）：188.

（责任编辑 陈

明）