重视学生科学思维能力的培育

刘巧玲

〔摘    要〕小学科学既有对小学生进行科学启蒙教育的引领作用，又关乎他们科学品质、科学精神、科学思维的形成和发展。故而，在小学科学教学中，教师要高度重视对学生科学思维的培育，力求通过探析学生科学思维培养价值、依托兴趣引发积极思维、鼓励质疑激发想象思维、注重分享发展创造思维等途径，进一步培养小学生的科学意识和实事求是、辩证分析等科学素养，助推他们更全面、更和谐地发展。

〔关键词〕小学科学；科学思维能力；培育策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0142-03

小学是一个人成长和发展极为重要的时期，更是知识积累、思维发展和学科素养培育的黄金阶段。关注学生科学思维的发展是助力他们成为高素质人才、创新型人才的基石。培育学生科学素养是社会发展的需求，也是个人全面发展的需要。为此，学校和教师要紧紧依托科学课堂这一主阵地，创新探索小学生科学思维发展的基本策略，使其初步具备迎接未来生活、坦然面对学习的科学素养，帮助小学生初步建立较为合理的科学知识架构，使他们的科学学习具有完整性、实践性，为他们创造性学习奠定基础。

一、探析学生科学思维能力培育价值

随着新一轮课标的出台，以及国家层面对科学教育的重视，关注科学教育的有效开展，重视科学教学的优化发展，逐步走进人们的视野。为此，每一个小学科学教师都要把发展学生科学思维、培养学生科学素养当成科学教学最根本的目标任务。

（一）关注科学思维存在意义

在新一轮课程改革中，科学课已经从原先的三年级下移到一年级，甚至在幼儿园的五大领域中也有了科学领域这一板块。可见重视学生科学素养，发展其科学素质，对一个人的成长具有多么重要的意义。教学中，教师要紧扣小学生认知特点、生活经验，还有科学探究的好奇心等，创新地、积极地开展科学教学活动，以期通过扎实有效的教学引领，或是学科活动的组织，让学生的科學思维得到初步养成，并逐渐发展成为科学创新思维。

同理，教学中，教师如能紧扣新课标思想，把其中的各级概念教学与科学思维训练结合起来，势必能帮助小学生建构起初步的科学思维模型，为他们探究科学原理、解析科学道理、掌握科学知识，提供强有力的支持，对他们形成科学思维大有裨益。

（二）探析科学思维积极价值

深入把握小学生学习心理，利用他们对万事万物都有着好奇心和探究愿望这一特点，给予必要的科学引领，以及相应的科学思维培养，一定能帮助学生初步养成科学探索、分析探究、创新研究的意识和能力，为他们适应社会与未来学习、生活打下良好基础。

为此在日常科学教学中，教师要通过教学活动，帮助学生养成良好的科学学习方式与科学探究品质，以促进他们科学思维的培养。只有这样，他们才能运用科学思维去解读生活现象，探究各种现象背后的科学真理，进而使得他们的科学知识获得积累，研究科学问题能力得到发展，综合科学素质得到提高。坚持下去，小学生科学学习质量一定会得到提升，科学意识一定能养成。

二、激发兴趣，培育科学思维能力

尽管小学生好奇心重，对任何事情都有刨根问底的习惯，但是这些好的学习品质仍需要教师不断强化，更需要教师持久地关注。教师要紧扣小学生科学学习兴趣，创设系列科学探究学习情境，搭建适合的科学探索活动平台，并积极地组织必要的教学引导活动，以激发小学生学习兴趣，加速他们科学思维的培养，提高他们科学探索能力。

（一）优化学习导入，提高参与探究关注度

优化学习导入，激发学生学习探究兴趣，使其具有更大的积极性参与科学学习，是教师必须谋划的内容之一。教学中，教师要善于利用小学生的学习心理，努力引入学生较为感兴趣的科学素材，以此点燃学生投入探究、深入探究的自主性，让他们活力满满地参与到学习研究之中去。

以《人体消化系统》的教学为例，教师要设计一组思考题，如吃进肚子中的鸡鸭鱼肉都有什么作用？最后都去哪里了？等。问题能引发学生的学习关注，启发他们进行必要的学习思考，为他们投入科学探究提供必要的脚手架。在学生互动讨论、学习分享之时，教师还可以引入多媒体素材，通过视频方式展示一个肉圆在人体消化器官中的行走之旅。这样就能促使学生全身心地参与学习研究，也能够高效率地进行后续的深度学习，深入思考，助力科学思维发展。

（二）鼓励深入生活，激发探究积极性

重视“生活第一”的教学设计原则。这不仅是小学生学习感知积累的重要途径，还是由他们科学思维水平层次所决定的。故而，在教学中，教师要通过生活原型帮助学生克服因科学知识实践性强、抽象程度高而难以理解接受的困难。利用生活现象、生活事例解读，切实培育小学生科学探究意识，发展其科学研究能力。

仍然以上面的教学为例，教师引导学生从生活入手，让他们回家询问父母，平时吃进肚子里的食物最后都怎么样了。紧接着，让学生围绕该课题开展资料查询，或是走进科学博物馆，抑或查询各种网络素材，以此来助力学习思考，促进学习研究朝着科学、理性的层面迈进。随着学生深入探索学习的开展，他们会从很多生活化现象中感悟从特殊到一般的科学原理，初步感知从现象到本质的内在变化，进而在众人思维碰撞和思想交互中实现学习研究的深入，让他们科学学习质态有明显提升。

三、鼓励质疑，培育科学思维能力

依托生活化的事例来引领小学生去探究科学知识、发展研究科学问题的能力，可使得他们的科学思维得到应有的锻炼。长此以往，学生会在科学学习、生活观察与分析之间架起一座理想的桥梁，使得他们全面观察、深度思考与合作分析、质疑问难等科学素养得到培养，为其科学思维的形成提供更为扎实的保障。

（一）关注教学重点难点，强化深入思考意识

重视教学中的重点难点，并通过对这些关键之处的攻克，发展学生的思考意识，助推小学生科学思维的发展，是教师最为基本的工作。为此，教学中，教师要紧盯这些内容，采取更符合小学生认知特征以及心理需求的教学策略，或是探究学习方式，来引导学生进行深度研究，加速学习思维的发展。

以《温度与水的变化》教学为例，教师要关注关键知识，设计系列学习研究活动，以帮助学生更好地理解和领悟其中的科学道理。如引导学生联系生活，探究冰的存在，感受雨水的存在，还有冬天嘴巴中呼出的白雾等现象。让学生在分析与探究各种现象中，学习深度思考，学习科学研究。

（二）鼓励大胆想象，提高科学思维水平

小学科学中很多知识点对于成人而言尚有难度，何况是小学生。抽象的内容、深奥的概念，还有错综复杂的关系，都是小学生科学学习的拦路虎。鼓励学生运用自己的生活经验，或是科学学习感知，进行天马行空式的学习想象，让他们的科学思维在想象中得到较好锻炼，得到理想发展。

继续以上述的教学为例，教师可以在指导学生实验之后，鼓励他们进行相应的梳理思考，从中初步提炼出温度与水的三种形态关系，初步形成对应的科学感知，进而积累有关水与温度关系的学习感知。在此过程中，有学生把水滴直接放在火焰上进行炙烤，发现水滴一下子变得无影无踪了，从而提出：“水遇到高温，就会像风一样飘散不见了。”还有学生提出：“从冰柜中取出事先准备好的冰块，冰块也会呼吸，你看那一团团白雾，给人一种神奇的仙境之感，真是漂亮极了。”随着学生天马行空的想象，他们会在实验中更好地感知水和温度之间的关系，从而形成对应的科学表象。

四、优化教学，培育科学思维能力

理性地探析科学思维在小学科学教学中的重要性，分析其在学生未来学习、生活，乃至工作中的积极意义，是新课标出台后每一个科学教师都要深入研究的课题。重视科学课程教学质量的提高，发展小学生科学素质，其前提就是依托学生科学探究兴趣。故而，教学中教师要鼓励学生质疑，以激发他们想象思维、批判性思维的发展，特别是创造性思维的发展，为其更好地成长奠定基础。

（一）重视交流沟通意识的培养

小学生科学思维的培养，不单纯是知识、技能等层面的培育，还要发展他们互动交流、合作共享等意识，因为“独学则孤陋而寡闻”。故而，在小学科学学科教学中，教师要搭建学生互动、师生对话等平台，以此激活学生的学习思维，丰厚学生的学习感知，进而助推他们推理、归纳、分析比较等思维的发展，让科学探究活动顺利地走向更深处。

以《简单的电路》教学为例，教师要围绕科学思维模型的建构来做深度思考，以期通過对应的“五大环节”的教学策划，让学生在适合学习的情境中进行必要的操作学习体验。通过相互介绍、谈论操作的每一处细节等活动，让学生在对话中感受电路中的基本知识，初步感知串联电路、并联电路的基本状况，为他们进一步学习电的知识积累经验，形成初步的科学思维模型。

（二）优化科学教学

小学科学教学，教师既要立足现有教材，又要跳出教材的限制，努力利用生活化资源，或是实验素材来丰富学生的学习活动，并通过现代多媒体技术手段进一步优化科学教学，使得学生的知识面不断拓宽，以促进小学生科学综合素养的提高。

以上述教学内容为例，教师要关注学生利用普通电池搭建电路的思考，还要通过图片、生活中的视频剪影，还有课件等资源，来讲解生活中电路的多样性。让学生在相互讨论以及合作探究中，初步抽象出电的种类：直流电，像普通电池；其他变电设备改变后的电；家庭中日常使用的电——交流电。通过交流拓展初步感知电压、电流等基本常识，使得学生对电的认识实现一个较为理想的高度，为他们学习正确使用电、学习保护自己等提供知识保障。教师还需要引导学生反思自己生活中的种种做法，以更有效地帮助学生树立安全用电、节约用电、保护电资源的意识，进一步提升他们的科学素养。

综上所述，如何优化科学教学，培养学生良好的科学思维，是每一个教师必须面对的问题。故而，在日常小学科学教学中，教师要围绕发展思维这一主线，抓实科学教学的每一个环节，打造每一个细节，把学生培养成认真探索、深入思考、创新实践和勇于开拓的人才，为他们成为未来社会发展的建设者奠基。与此同时，教师还需抓实科学探究、科学思考等系列学习体验活动，努力让学生在其中学会冷静观察、创新思考，使得科学思维朝着最为美好的一面延伸，为他们成为高素质、具有前瞻性思维人才积淀应有的科学素养。

参考文献

[1]黄海旺.小学科学教育中的科学思维及其培养策略[J].湖北教育（科学课），2017（1）：8-10.

[2]林传品.小学科学探究活动中学生科学思维的培养策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（1）：19-20.

[3]应宇庆.小学科学教学中科学思维培养策略[J].小学科学（教师版）， 2018（7）：44-45.

[4]王雪君.小学科学教学中学生科学思维的培养策略[J].教育实践与研究，2021（19）：79-80，88