采取有效措施 构筑高效课堂

侯蕾

〔摘    要〕科学作为小学教育体系中的一门基础性学科，能够帮助学生全面了解生活中的各种科学现象，也能够更好地培养学生的科学思维意识。教师需在实际教学中采取有效方法提升教学有效性，只有这样，才能促使学生在能力、素养及思维上都得到升华。但是，目前在小学科学教学中仍然存在一些问题，针对这些问题，教师应积极应对，从而构建高效课堂，为学生今后的学习和发展提供帮助。本文主要研究在小学科学教学中如何采取有效措施构筑高效课堂的问题。

〔关键词〕小学科学；高效课堂；构筑

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0133-03

小学科学是一门具有较强实践性的学科，教师在教学中，应切实结合学生的实际生活，引导学生增强对生活经验的认知发现并提出问题，在科学知识的指导下解决问题，从而实现科学教育的核心目标。课堂教学是小学科学教学开展的主要阵地，教师需不断拓展课堂范围，在有限空间内为学生增添多种元素，从而促使学生在小学科学课堂学习中健康成长。

一、小学科学课教学中存在的问题

（一）教学观念落后

在当前的小学科学课堂教学中，许多教师缺少先进的教学理念，在教学培养方向上也存在不足，无法真正培养符合时代发展需求的人才，小学科学课堂教学的有效性也没有得到充分发挥。在实际教学中，教师仍然以课堂主体的角色从事教学工作，学生在课堂中通常处于被动地位，这样的现实情况，导致学生的知识接受能力、发展要求以及学习能力提升需求都得不到教师的足够关注。与此同时，部分教师在教学过程中一般采用应试教育模式，设计的课堂教学内容过于书面化与理论化，学生在学习中未能得到正确引导，从而影响学习效果。加上小学生缺少生活经历、生活经验不足，而小学科学知识的实践性与生活性较为突出，教师在教学中又忽视理论与实践的结合，由此导致学生无法在枯燥的教学中灵活掌握科学理论，限制了学生的思维发展与能力提升。

（二）教学方法单一

大部分教师在教学中依然采用枯燥、单一的教学方法向学生讲授知识，虽然这样的方式可以为教师节省大量的备课时间，却会在一定程度上消减学生的学习兴趣，也会令科学教学工作无法适应课程改革的基本要求。在这样的教学氛围中，课堂教学质量得不到保障，学生的学习能力也无法显著提升。此外，有些教师在为学生讲授科学知识时，不够重视对学生思维能力的培养，加之学生对科学知识认知不足，由此导致学生思维能力发展受限，学科素养也无法得到显著提升，阻碍了学生的全面发展。

（三）学生思考意识缺乏

在全新的教育形势下，小学科学教师应格外注重培养学生的核心素养，需灵活运用教学方法，为学生提供正确指导。小学科学是具有较强描述性的学科之一，教师应在日常教学中帮助学生建立基本的科学观念，培养其科学思维能力与科学态度，进而更好地提升学生的核心素养。虽然在目前的小学科学教学中，大部分教师都已经融入了探究式教学模式，但在实际运用过程中，由于许多教师并没有充分掌握探究式教学的核心理念，所以往往会导致探究式教学活动发生“走样”。比如，教师设置的探究问题缺少强调“思考”的成分，使得学生只需了解问题表层含义即可找到答案，于是形成了学生依靠记忆即可验证学习的局面，不利于培养学生的思维意识，长此以往，他们就可能丧失探索能力。此外，部分教师在设置探究话题时，容易运用过于抽象的问题，使得学生无法依靠自身已经掌握的科学知识以及自己的生活经验理解问题，更无法找到问题答案，从而令他们在课堂学习中无法获得学习感悟。这样的现实情况，在很大程度上限制了学生思考意识的发展。

（四）教学脱离实际生活

小学科学教学需引导学生对自己身边的自然事物进行探索、观察与学习，并且要求学生总结外在事物的客观规律，通过学习和总结形成属于自己的科学认知。在此过程中，教师还要及时为学生提供帮助，对其错误学习方式也要给予纠正。在教育改革的不断推进下，小学科学教师在教学方面也更加精细化、规范化，但是部分教师在教学中并没有将教学环境和教学设施有效结合，从而在一定程度上降低了课堂教学效率。教师在教学中利用教学材料以及教学设备虽然能够为学生创建高效课堂，但是这样的高效课堂往往却没有充分考虑到学生的实际情况。由于相关教学设备与学生的实际生活相差较远，并且学生在面对科学知识时，常常难以将自己的生活与課堂教学内容结合在一起，从而导致其无法很好地理解科学知识以及科学理论，限制了他们在科学领域的发展。

二、采取有效措施构筑高效课堂

（一）创新教学理念

创新教学理念，不管对教师还是对学生，都是有百利而无一害的。首先，教师在创新教学理念的过程中，应切实结合学生的实际学习情况，确保创新的教学理念能够满足学生的学习需求。这就要求教师不但具备较强的专业素养，还要养成良好的教学习惯，将小学科学教学与学生的学习思维以及学习兴趣结合在一起，针对不同层次的学生因材施教，通过这样的方式，抓住每一个教学机会，为学生提供正确指导。此外，教师应意识到，创新教学理念应从教学目标、教学内容以及教学评价等多方面进行把控，从而进一步帮助学生提升学习兴趣并增加学习动力。其次，由于个人专业素养能够推动教学理念创新，所以教师在创新教学理念之前应着重提升自身的专业素养。教师可通过拓展教学研究渠道的方式，逐步提升自身的教学水平。比如可以利用互联网学习更多的先进教学理念，也可以在网络平台中与一线教师进行教学交流，或通过在线聊天等方式向先进教师学习教学方法，从而让自己的教学研究不仅仅局限在日常教学中，全方位地构建全新的教学观念。

（二）引进多媒体技术

由于小学科学学科具有较强的实践性和探索性，所以其大部分知识内容都需要学生亲身体验、亲自动手才能习得，仅仅依靠黑板文字等形式为学生讲解很难实现预期效果，也无法激发学生的学习兴趣。针对这一问题，教师应积极引进新媒体技术，利用新媒体技术找寻相关图片、视频等教学资源，将静态知识转化为动态知识。这样，不但能够让学生更加有效地理解科学知识，还能够进一步提升学生的学习主动性。因此，在小学科学课堂教学中引进新媒体技术十分重要。

例如，在讲授《保护脑》一课的知识内容时，可以在课程引导环节利用猜谜语的方式激发学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体课件展示谜面：壳儿硬，壳儿脆，四个姐妹隔墙睡，从小到大背靠背，盖的一床疙瘩被。根据这一谜面，打一坚果。学生们经过思考之后猜出答案为核桃。教师可以根据学生给出的答案引出本课教学内容，然后为学生播放有关人体器官的视频短片，促使学生意识到大脑在人体中的重要作用，同时也促使他们了解更多有关人体器官的相关知识。大脑作为人体的重要器官，应得到精心保护，那么应该怎样保护大脑呢？教师可以通过开展合作学习的方式，引导学生结合教师给出的相关资料讨论怎样保护脑。在这样的课堂中，教师通过引进新媒体技术，不但丰富了课堂教学内容，还能让学生快速进入学习状态，紧跟教师的教学思路，认真思考问题，从而进一步帮助学生更好地掌握相关知识，提升学习效率。

（三）设置引导问题

小学科学课堂教学的重点在于引导学生思考、探索以及实验，而要让学生们在课堂中真正思考问题，则需要教师为其设置合理的引导问题。只有这样，才能促使学生在面对问题时明确思考思路，更好地解决问题。

例如，在教学有关动物的相关知识时，教师可以结合学生的学习兴趣为其展示多种动物，并在此基礎上引导学生学会怎样给动物分类。小学生在面对各种各样的小动物时，通常会出现情绪高涨的情况，所以在给动物分类时一般会掺杂自己的想法与喜好。显然，这样的分类方法是不科学的，这时就需要教师设置引导问题，帮助学生进行科学分类。比如，教师可以针对小动物的特点提出问题，也可以针对小动物的外形提出问题，还可以针对小动物的生活方式提出问题，通过多种引导问题帮助学生进行科学分类。这样的方式，不但能够让学生主动思考问题，还能令学生在解决问题过程中获得成就感，提升其对科学知识的喜爱程度。

（四）增加生活元素

创建高效课堂，不但要体现学生对科学知识的掌握，还要凸显学生强烈的探索欲望。这就要求教师在开展课堂教学时充分融入生活元素，结合学生的实际生活，为其讲授科学知识，将充满紧张感的课堂氛围转化为学生们熟悉的生活环境，促使他们更加主动地投入科学知识学习中，进一步提升其科学学科素养。

例如，在教授电的相关知识时，教师在课堂教学开始之前，应初步了解学生对电的熟悉情况，然后利用多媒体设备播放电在生活中的应用的相关视频，引导学生联系自己的生活经历说出电的不同表现形式，如电池、移动电源等。紧接着，教师可以提出问题：“如果我们的生活缺少了电，会变成什么样？”以此引发学生对本课知识的思考，进而在生活化情境中为学生讲授科学用电的相关内容。这样不但能够提升学生对科学知识的理解，还能够消除他们的学习紧张感，更好地培养其科学思维。

三、结语

综上所述，教师开展小学科学课堂教学，不但需明确其中的问题，还要针对问题采取有效措施。通过创新教学理念、引进媒体技术、设置引导问题以及增加生活元素等方式，为学生构建高效课堂，从而进一步提升小学科学教学质量，为学生的综合性发展提供保障。

参考文献

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[4]万小玲.“双减”背景下小学科学课堂教学的几点思考[J].基础教育论坛，2022（28）：27-28