开展高中英语“读后续写”教学的策略

马霞

在新高考背景下，传统的英语写作教学正面临前所未有的挑战。读后续写作为最近几年来的英语高考新题型，它既考查了学生的英语阅读能力，又考查了学生能否准确、高效地输出语言。该题型给广大师生都带来了不小的挑战。为了提高学生的阅读和写作能力，英语教师应该从平时抓起，改变传统的写作教学方法，将重心转向对学生语言能力的培养，让学生更好地“输入”和“输出”英语，提高他们的英语综合应用能力。本文将以2023年全国新高考Ⅰ卷的真题为例，谈一谈如何开展高中英语“读后续写”教学。

2023年新高考Ⅰ卷的读后续写题中，讲述者“我”是一名来自巴西的留学生，英语是“我”的第二语言，“我”不喜欢英语写作，但老师很喜欢“我”，鼓励“我”去参加写作比赛的故事。“我”使用马的视角讲述故事，虽然这个视角并不新颖，但是很有趣。老师很喜欢“我”的写作创意，叫“我”修改了多次文章。“我”在一次次改稿中发现了写作的乐趣，不再在乎比赛结果了。题目给出后续两个段首句“几周后，我几乎忘记了比赛，这时消息传来了”和“颁奖典礼结束后，我去了老师的办公室”，要求学生结合上文内容续写这两个段落。教学可分成如下几个步骤：

一、引导学生抓文章主线，解析文本

“读”是读后续写的第一步，学生只有读懂、读透文本，才能为后面的“写”打好基础。这篇文章中的“我”从怕写作到受到老师鼓励，渐渐爱上写作，设置这种情境贴近青少年的生活，两个段首句也提供了恰当的信息差，有利于推断下文内容。教师可以列出下表，让学生通过分析“5W”要素来抓住文章的情节主线：

在学生理清了情节主线后，教师再指导学生从文中找出依据，确定“我”的情感变化主线：不喜欢写作——硬着头皮尝试比赛——享受写作乐趣，甚至不再介意是否获奖……不难推断，后面“我”对老师的鼓励一定是充满感激的。

抓住文本的情节主线和情感主线，有助于学生充分解析文本内容，使学生的续写内容与原文顺畅衔接。

二、巧设问题链，引导学生搭建故事框架

文章是记叙文，故事的发展一般都遵循“开端——发展——高潮——结局”的顺序。教师可以根据文本内容和两个段首句之间的联系，巧妙利用问题链，引导学生思考故事的发展框架。例如，根据第一个段首句，教师可以设置这样的问题：

①What was the news？

②What do you think was the result of the contest？

③Did I participate the award presentation？

根据第二个段首句，教师再设置以下相关问题：

①What did I do in my teacher soffice？

②What was my teacher sreaction？

③What did I learn from this experience？

教师让学生进行小组讨论，大胆表达自己的想 法，并强调这些问题并没有标准答案，但是一定要注 意让情节合乎情理，同时还要吸引读者。小组合作学 习，激发了学生的表达欲，提升了他们的课堂参与 度。通过回答这些问题，学生基本确立了续写的框架 ——在第一段，需要描写“我”的作品获奖了，我非常 开心，并且“我”还受邀参加了颁奖典礼。在第二段则 需要描写“我”在颁奖典礼后去老师办公室表达“我” 对他的感激，老师鼓励“我”坚持写作以及“我”在这次 经历中的成长和感悟。

三、引导学生重视微场景描写

本文的主题是关于“我”克服困难，获得成长。很 多个人成长主题的文章中，经常会在续写中出现一些 相似的“微场景”，例如：“站在舞台，克服紧张”、“表现 出色，观众掌声雷动”等。为了让学生在读后续写中 如鱼得水，教师应在平时的教学中多引导学生练习一 些“微场景”描写，并指导他们修改、润色，给续写锦上 添花。

在这篇文章中，教师就可以指导学生进行微场景 的描写，例如，指导学生练习写“上台领奖”时的状 况。教师可以让学生想象这个微场景，展开“头脑风 暴”：有学生说聚光灯会打在获奖者的身上，有学生说 观众掌声雷动，还有的说获奖者可能激动得语无伦次 ……教师鼓励学生用英语表达出来，指导学生进行修 改后，教师再展示给大家一起赏析、学习。例如：The moment I stepped onto the stage， a bright spotlight illumi? nated my every move and the audience erupted into thun? derous applause. A mixed surge of pride and accomplish? ment welling up in me， I realized that my hard work and determination had paid off.这个微场景中对细节和主人 公的心理就描写得非常细致。

再例如，教师还指导学生练习了“感恩老师”的微 场景描写，让学生从双方的对白、动作、神情、心理等 着手，表达“我”对老師的感激之情。有学生这样写， “Without you continuous encouragement and profession?al guidance， I wouldnt have got the honor”. Hearing my words， he gave me a thumb-up sign and patted me gently on my shoulder.“You definitely deserved it. I knew you could do it. You just needed a little push.”这准确地运用 了虚拟语气、非谓语动词等表达方式，字里行间流露 出“我”对老师的感谢和老师对“我”的赞赏和肯定。

四、引导学生积累经典句式，升华主题

读后续写中，每一个故事的创作不止是为了讲清 楚一件事情的来龙去脉，很多时候还要包含作者想表 达的情感，或者想要和读者分享的人生感悟等，从而 升华主题。学生可以采用首尾呼应、引用名言等方式 来完成续写。往往这样的结尾，具有强烈的艺术感染 力，是全文的灵魂所在，也是最能打动阅卷老师的地 方。教师平时应多带着学生积累一些可用于故事结 尾的经典句式，在给文章增添文采的同时，起到画龙 点睛、升华主题的作用。

例如，强调句非常适合用于续写的结尾，来表达 情感。以本题为例，It was my teachers encouragement and unconditional support that gave me courage and con? fidence.这样的句子可以放在结尾处，进一步强调“我” 对老师的感激。

再例如，教师还可以指导学生用“From then on”或 “From that day on”后接表示“我”行为的句子来结尾， 表达“我”自从参加比赛后的改变。学生也可以用“It dawned on me that...”句型来结束续写，表达作者悟出 的道理。例如，“From that day on， I kept writing. Maybe someday Ill see my works on the shelves in bookstores.” 和“It dawned on me that with self-confidence and deter? mination， everything is possible.”都是不错的结尾。学 生还能在这个写作过程中理解努力和坚持的意义，树 立正确的价值观。

总之，在读后续写教学中，教师要结合学生实际 水平，引导学生抓文章主线、搭建文本框架，利用微场 景的写作练习以及经典句型的积累，帮助学生提高写 作水平。

（作者单位：江苏省白蒲高级中学）